李奎艷 林志芳

摘要：讓學生從小接受社會主義先進文化教育，對于落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人意義重大。統(tǒng)編小學語文教材中的社會主義先進文化內容在課文、課后鏈接和綜合性學習等板塊中皆有呈現，這些內容在編排上呈現出分散設置、混合編排，縱向銜接、橫向關聯，作品為主、活動為輔的特點。提高社會主義先進文化育人成效，要澄清認識，奠定觀念基礎；整體規(guī)劃，凝聚育人合力；突出實踐，促進價值傳承。

關鍵詞：小學語文；社會主義先進文化；學習任務群；立德樹人

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將社會主義先進文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化并列為語文課程的三大主題。其中，社會主義先進文化是以馬克思主義為指導，堅守中華文化立場，立足當代中國現實，結合當今時代條件發(fā)展起來的面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化。［1］它源自中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，根植于偉大的社會主義實踐，是革命文化在新中國新使命召喚下的創(chuàng)新與發(fā)展。讓學生從小接受社會主義先進文化教育，對于落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人意義重大。

本文對統(tǒng)編小學語文教材中社會主義先進文化內容的編排概況、編排特點做梳理分析，并提出教學建議。

一、社會主義先進文化內容在教材中的編排概況

社會主義先進文化是在中華人民共和國成立70多年的社會主義革命、建設和改革實踐中不斷孕育并走向成熟的［2］，因此，我們將1949年10月作為時間起點，將之后的社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現代化建設、中國特色社會主義新時代三個歷史階段出現的作品和新人新事作為考量對象，對教材中這類內容的編排情況做梳理總結。

新課標在“課程內容”部分對社會主義先進文化的內容主題和主要載體分別做了解釋。對于內容主題所做的相關表述為：“圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一”［3］；對其主要載體所做的相關表述為：“反映社會主義建設事業(yè)中取得的重大成就、涌現出來的模范人物與先進事跡的作品”“反映當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，以及體現中國式現代化新道路和人類文明新形態(tài)的相關作品”“反映和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等方面的作品”［4］。新課標進一步指出，“各類主題的主要載體還應包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動”［5］。

教材中社會主義先進文化內容的載體主要包括課文和課后鏈接、綜合性學習中的選文。統(tǒng)計發(fā)現，教材中社會主義先進文化內容共涉及15篇作品，其中課文12篇，閱讀鏈接、綜合性學習中選文3篇。12篇課文分別為二年級上冊的《難忘的潑水節(jié)》、二年級下冊的《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》、四年級下冊的《千年夢圓在今朝》《黃繼光》《挑山工》、五年級上冊的《小島》、五年級下冊的《青山處處埋忠骨》、六年級上冊的《我的戰(zhàn)友邱少云》《開國大典》《橋》《青山不老》，四年級下冊閱讀鏈接選入的《祖國，我終于回來了》，六年級下冊綜合性學習“奮斗的歷程”選入的《十里長街送總理》和《春天的故事》。這些作品，展現了三大類主題：一是社會主義建設事業(yè)中取得的重大成就、涌現出來的模范人物與先進事跡；二是當代中國從站起來、富起來到強起來的奮斗歷程和重大事件，以及中國式現代化新道路和人類文明新形態(tài)；三是和諧互助、共同富裕、改革創(chuàng)新、勞動創(chuàng)造美好生活等新氣象。

從內容看，集中反映第一大類主題的作品共13篇，占86.7%；集中反映后兩類主題的各1篇，占比較少。從學段看，第三學段選編作品8篇，占53.3%，超過前兩個學段的總和。相對而言，課后鏈接、綜合性學習等板塊中的社會主義先進文化內容的作品選編數量較少。

另外，教材中還有體現社會主義先進文化內容的語文實踐活動，分別編入口語交際、習作（含寫話）、綜合性學習（實踐類）等板塊中。其中，口語交際1次，習作2次，綜合性學習（實踐學習）1次。快樂讀書吧和語文園地中，暫時沒有編排社會主義先進文化內容。

二、社會主義先進文化內容在教材中的編排特點

分析社會主義先進文化內容在教材中的編排，可以發(fā)現以下特點：

（一）分散設置，混合編排

教材沒有圍繞社會主義先進文化內容設置教學單元，而是采用了分散設置、混合編排的方式，即將社會主義先進文化內容分散編排在其他主題單元中，與該主題單元的作品或語文實踐活動混合編排。有些社會主義先進文化內容和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化類內容混合編排，例如，《青山處處埋忠骨》就和《從軍行》等三首古詩、《軍神》《清貧》兩篇革命文化類的課文編排在一起，體現古今家國情懷的一脈相承；有些社會主義先進文化內容分散編排在革命文化類主題單元中，如《難忘的潑水節(jié)》、《開國大典》、綜合性學習“奮斗的歷程”，是將不同階段的革命歷史關聯在一起；有些社會主義先進文化內容分散編排在以“春天”“大地”“自然、科技”等為主題的教材單元中，例如，將《鄧小平爺爺植樹》編排在以“春天”為主題的單元中，《千年夢圓在今朝》編排在以“自然、科技”為主題的單元中。這種分散設置、混合編排的方式，一方面可以讓學生在潛移默化中接受社會主義先進文化熏陶，另一方面也在循序漸進中增強這類內容的育人價值。

（二）縱向銜接，橫向關聯

教材遵循學生的認知規(guī)律，按照由淺入深的原則，對社會主義先進文化內容進行一體化設計，采用不同學段縱向銜接、不同主題橫向關聯的方式編排。

縱向銜接，主要體現在社會主義先進文化內容的主題和載體形式在不同學段既各有側重又緊密銜接，體現出進階性特點。第一學段，內容主要指向領袖人物和模范人物故事，以作品為主要載體。第二學段，內容涵蓋社會主義建設時期的重大成就，如航天成就，涵蓋模范人物，如抗美援朝英雄、科學家、普通勞動者等，題材逐漸拓寬。本學段的載體形式在作品之外增加了口語交際。第三學段，內容新增國家重大歷史事件、領袖人物，模范人物也由抗美援朝英雄擴展到守島戰(zhàn)士、抗洪救災英雄、植樹造林的普通勞動者等。本學段的載體形式除了作品、口語交際，還涉及習作、綜合性學習。這種縱向銜接的編排，由淺入深、視野逐漸開闊，適合兒童認知不斷發(fā)展的特點。

橫向關聯，主要體現在教材在編排社會主義先進文化內容時，特別注重其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、外國優(yōu)秀文化的橫向聯系。例如，五年級上冊將反映當代守島戰(zhàn)士生活的《小島》和《示兒》等三首古詩以及《少年中國說》等兩篇課文編排在一起，還在課后練習中關注了地質學家李四光等模范人物，展示出中華兒女在不同時期相同的家國情懷。再如，四年級下冊以“偉大的品格”為主題將《黃繼光》《挑山工》和法國作家雨果的《“諾曼底號”遇難記》放在一起，展現出不同國家、不同人種共同擁有的偉大品格，凸顯了社會主義先進文化與世界優(yōu)秀文化的對話與交流。

（三）作品為主，活動為輔

就主要載體而言，教材中的社會主義先進文化內容呈現出以作品為主、活動為輔的特點。這里的“作品”是指新課標提出的作為社會主義先進文化主要載體的三類作品。如前統(tǒng)計，這三類作品共15篇?！盎顒印笔侵感抡n標提出的包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動。統(tǒng)計顯示，分散在小學不同年級的口語交際、習作（含寫話）、綜合性學習等板塊中的社會主義先進文化語文實踐活動共有4次：四年級下冊第二單元口語交際“說新聞”，涉及國家重大成就；五年級上冊第六單元習作“我想對您說”，傾訴對象之一是“為社會作出貢獻的人”，內容涵蓋抗擊疫情中涌現出的優(yōu)秀人物；六年級上冊第二單元習作需要記錄的“多彩的活動”之一是“祖國在我心中”朗誦會；六年級下冊綜合性學習“奮斗的歷程”則直接以革命文化和社會主義先進文化為主題?？傮w看來，體現社會主義先進文化內容的語文實踐活動在上述板塊中呈現不多，在教材中起輔助作用。從新課標倡導增強課程實施的實踐性角度看，相關語文實踐活動尚有較大拓展空間。

三、對教材中社會主義先進文化內容的教學建議

社會主義先進文化內容的教學，需要教師全面把握其育人價值，深入理解新課標的理念和實施要求，在整體把握社會主義先進文化內容的基礎上，引導學生在運用語言文字的過程中，體認和傳承社會主義先進文化。

（一）澄清認識，奠定觀念基礎

社會主義先進文化教育本質是一種價值觀教育。提高社會主義先進文化內容育人成效，首先要求教師充分認識這類課程內容教學的重要性。直面歷史，以一種“回到事物本身”的現象學態(tài)度直面教育的終極目的、直面“為黨育人為國育才”的崇高使命，我們就會發(fā)現：社會主義先進文化中蘊含的精神追求、價值品格和道德力量是超越時代的，應該為歷代青少年所傳承與弘揚。

我們還應該認識到，在當前高度開放的全球網絡體系中，世界范圍內的文化交融、交鋒日益頻繁，青少年在成長中越來越多地面臨文化觀念的復雜影響，很容易因思想迷茫而無所適從。從學生入校起，就將社會主義先進文化內容所承載的核心價值觀深植在學生心田，以此守護他們的精神家園，是時代進步和社會發(fā)展提出的新要求，也是語文教育的文化自覺與價值擔當。

（二）整體規(guī)劃，凝聚育人合力

社會主義先進文化內容“分散設置、混合編排”的方式，需要教師在實施過程中從大處著眼，整體規(guī)劃、合理設計這部分課程內容，凝聚育人合力。

首先，我們可以在整體把握15篇作品編排情況的基礎上，運用前后聯系的方法，將分散編排在其他主題單元中的單篇作品納入某一方面的社會主義先進文化內容系列。例如，把混編在“大地”主題中的《青山不老》納入社會主義建設中涌現出的模范人物這個內容系列中。上課之前，先引導學生對以前學過的黃繼光、邱少云、雷鋒、守島戰(zhàn)士、抗洪村支書等模范人物進行梳理，再引出本課山野老農的故事，凝聚起每一個單篇的育人力量，提升育人成效。

其次，我們需注意中華文化一脈相承的特點，在不同文化類作品間互相借力。教師可以充分利用教材“橫向關聯”的特點，將社會主義先進文化內容教學放在一個更為開闊的背景中，引導學生在橫向比較不同文化主題課文的過程中，積淀文化底蘊，增強文化自信。例如，上文提到的《黃繼光》《挑山工》兩篇課文，就可以和本單元反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的《古詩三首》、展現世界優(yōu)秀文化的《“諾曼底號”遇難記》相互借力，從“偉大的品格”這一視角，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化縱向發(fā)展關系的體認，同時審視世界文明優(yōu)秀成果，體驗社會主義先進文化在開放與包容中的創(chuàng)新發(fā)展。

再次，教師可以整合教材各板塊內容，充分用好育人資源。如前所述，社會主義先進文化內容雖然在教材的口語交際、習作（含寫話）、綜合性學習等板塊中有編排，但是所占比例不多。教師可根據新課標語文學習任務群閱讀與表達交流一體化的理念，整合、創(chuàng)生各板塊育人資源，適當增加圍繞社會主義先進文化主題所進行的口頭交流和書面表達次數，設計相關的整本書閱讀和跨學科學習活動。例如，學完《千年夢圓在今朝》之后，可以設計一次跨學科學習活動，引導學生查閱資料，接續(xù)課文內容講述我國航天事業(yè)的最新成就，增強民族自豪感。

（三）突出實踐，促進價值傳承

“學科的育人性和育人價值并不能在教學過程中自動實現，它的實現取決于育人方式和活動的質量?！保?］《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“變革育人方式，突出實踐”［7］的基本原則，新課標也要求“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”［8］。社會主義先進文化教育要走入學生內心，化為他們的實際行動，尤其需要突出實踐。我們可以根據新課標對六大學習任務群的要求，結合教材社會主義先進文化內容的編排特點和學生的實際情況，靈活設計促進社會主義先進文化傳承的實踐方式。

首先，可以根據新課標對實用性閱讀與交流學習任務群的要求，組織開展講述模范人物事跡和故事的活動。教材中反映模范人物及其先進事跡的作品大多適合學生講述。實用性閱讀與交流學習任務群緊扣“實用性”特點，強調結合日常生活的真實情境，“具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡”［9］。比如教學《黃繼光》一課，可以賦予學生抗美援朝紀念館英雄人物宣講志愿者的角色，引導學生從具體、清楚、生動地講述英雄故事這個角度展開學習，以講述成果作為本課或本單元的學習成果，以講述是否具體、清楚、生動作為評價的主要指標。

其次，可以結合新課標對思辨性閱讀與表達學習任務群的要求，通過辯論賽等活動方式，引導學生辨析社會主義先進文化內容中難以理解的英雄行為。思辨性閱讀與表達學習任務群雖然沒有對小學階段社會主義先進文化內容提出思辨要求，但這并不意味著這類內容不需要思辨。例如，教學《黃繼光》時，學生很難理解這些模范人物勇于赴死的行為。此時，教師就有必要借鑒價值澄清理論的方法，通過組織觀看《特級英雄黃繼光》《上甘嶺》等電影，引入抗美援朝、上甘嶺戰(zhàn)役、黃繼光的成長經歷等相關背景知識，引導學生在獨立思考的基礎上參與班級或小組辯論賽，從而澄清與確認自己的價值觀。這樣，學生在講述黃繼光的事跡時，就能更好地以入情入境的生動講述傳承英雄精神。

再次，可以根據新課標對兩個拓展型學習任務群的要求，開展整本書閱讀和跨學科學習活動。整本書閱讀學習任務群從第二學段開始要求閱讀表現英雄模范事跡的圖書，講述英雄模范的動人故事。教師可以根據新課標要求，結合教學的實際，組織開展整本書閱讀活動。例如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，可以組織學生閱讀《雷鋒的故事》《雷鋒日記》等作品，推薦學生和家長一起觀看《雷鋒》《離開雷鋒的日子》《雷鋒在1959》等電影，進而鼓勵學生講述雷鋒故事、踐行雷鋒精神。根據跨學科學習任務群的相關理念，教師可以引導學生積極參與學校、社區(qū)舉辦的節(jié)日風俗、文化主題活動，比如參加學雷鋒紀念活動、植樹節(jié)植樹活動、抗美援朝紀念活動，觀看國慶閱兵式、天宮課堂電視直播節(jié)目等，在豐富多彩的語文跨學科實踐活動中涵養(yǎng)家國情懷，促進價值傳承。

教師可以結合新課標要求和實際學情靈活設計教學，引導學生在活動中增進文化體驗，加強文化認同，身體力行，弘揚社會主義先進文化。

參考文獻：

［1］ 習近平.決勝全面建成小康社會奪取

新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，20171018（1）.

［2］ 郭慶松.當代中國改革開放的文化尋根——中華文明關于改革開放的歷史淵源和文化根基［J］.中共中央黨校（國家行政學院）學報，2020（6）：14.

［3］［4］［5］［8］［9］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：19，19，19，45，24.

［6］ 余文森.學科育人價值與學科實踐活動： 學科課程新標準的兩個亮點［J］.全球教育展望，2022（4）：15.

［7］ 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

本文系教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會2023年度研究課題“小學教師教育課程思政教學研究——以《小學語文教學技能訓練》課程為例”（編號：JYJZWJY2023B11）的階段性研究成果。