范光清 王春梅 張玉

摘? ?要：博物館研學旅行是培育核心素養(yǎng)的有效手段。在博物館研學旅行課程開發(fā)過程中，教師要將《課標》作為博物館研學旅行課程目標的指導依據(jù)，篩選博物館研學資源，確定研學旅行目標，設計研學旅行方案和手冊，制定貫穿整個研學過程的評價標準。在博物館研學旅行課程實施過程中，教師要在研學前做好準備工作，研學過程中周密組織實施，研學后做好成果的展示與反思，以落實地理學科核心素養(yǎng)的培育，解決博物館研學旅行課程面臨的問題。

關鍵詞：初中地理;新課改;博物館研學旅行

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）26-0052-05

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（下文簡稱《課標》）的課程實施部分，在課程資源開發(fā)與利用方面，強調(diào)開發(fā)社會地理課程資源，其中學校所在地區(qū)的博物館是重要組成部分，要求組織學生開展參觀、研學旅行等。因此地理教師要積極開發(fā)與利用博物館資源，并通過設計與組織博物館研學旅行活動，使學生不斷提升地理實踐力，并培育其核心素養(yǎng)。

自2016年教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》之后，研學旅行作為踐行知行合一教育理念的新方法在我國迅速發(fā)展，其中博物館研學旅行因其安全性有保障，易于操作實施，更受學校的青睞。2020年，教育部和國家文物局聯(lián)合印發(fā)的《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》指出，各地文物部門和博物館要會同教育部門和學校，結(jié)合中小學生認知規(guī)律和學校教育教學需要，充分挖掘博物館資源，研究開發(fā)系列活動課程。實際上博物館在內(nèi)容開發(fā)、活動實施、跨界合作等方面有諸多問題，這致使博物館研學旅行多停留在淺層參觀，缺乏深度體驗與深層探究，即缺少注重學生學段與差異的個性化課程。地理教師更熟悉學情，了解課程內(nèi)容，清楚學生需要的社會課程資源，因此地理教師積極參與博物館研學旅行課程資源的開發(fā)與實施，積極謀求館校合作，能使博物館研學旅行課程的效果不斷提升。

一、博物館研學旅行課程開發(fā)路徑

地理教師可將《課標》的課程目標作為博物館研學旅行課程目標的指導依據(jù)，然后深入熟悉學校所在地區(qū)的博物館資源，如此可有針對性、有深度地設計開發(fā)不同學段的博物館研學旅行課程。

（一）篩選博物館研學資源

教師依據(jù)《課標》、參與人員特點等篩選博物館研學資源。根據(jù)《課標》要求選擇博物館，以使研學更科學、有深度;根據(jù)不同年齡段學生的需求篩選博物館資源，以使博物館研學活動更有趣味、更有探究價值。地理教師根據(jù)博物館資源內(nèi)容，確定所涉及的學科及采用的實踐方法，進行跨學科博物館研學旅行課程的開發(fā)。

（二）確定博物館研學旅行目標

博物館研學旅行目標的確定至關重要，決定了研學旅行的質(zhì)量。地理教師需根據(jù)篩選的博物館資源確定涉及的學科，并邀請相關學科教師和博物館專業(yè)人員共同組成研學導師團隊，然后通過預先踩點，結(jié)合《課標》要求、學生特點，逐步確定研學目標。如筆者組織初一與初二學生去河北省地質(zhì)博物館開展研學旅行活動，在此之前教師首先宜邀請參與研學的地理教師和學生代表踩點，通過地質(zhì)博物館專業(yè)人員現(xiàn)場講解充分了解地質(zhì)博物館資源，并觀察學生在踩點過程中的興趣點、關注點，聽取學生的需求，然后結(jié)合博物館人員的專業(yè)介紹，梳理研學內(nèi)容，討論可以設計的活動。最終結(jié)合《課標》，確定研學目標。

（三）設計博物館研學旅行方案和手冊

教師可同時設計方案和手冊，方案通過手冊外顯出來。博物館研學旅行方案包括研學主題、時間線路、研學任務與活動、評價與注意事項等?；顒有问娇筛鶕?jù)具體情況采用項目式、主題式、任務驅(qū)動式等，利于實現(xiàn)深度研學。研學手冊是學生們使用的博物館考察體驗活動手冊，要體現(xiàn)出知識性、科學性、趣味性、探究性、系統(tǒng)性、可操作性。博物館研學手冊一般包括博物館簡介、博物館平面示意圖、參觀注意事項、研學目標、研學任務、評價六部分。

博物館研學旅行的有效開展需要有明確的主題、任務群與驅(qū)動問題做抓手，因此研學任務或問題設計至關重要。研旅行方案體現(xiàn)重參與、重過程、重體驗的教育理念。研學在主題的統(tǒng)領下，設計任務問題鏈，形式要靈活多樣。必做活動立足基礎，體現(xiàn)全員自主參與;選做任務活動體現(xiàn)小組合作與競爭，具有一定思考性，體現(xiàn)趣味性、選擇性、合作性、探究性與個性化。任務與研學旅行資源內(nèi)容緊密相關，貼近生活。參照《研學旅行課程標準》，初中階段的研學旅行課程應設計更多理解性內(nèi)容，適當增加競賽性、參與性、探索性內(nèi)容，以滿足這一階段學生強烈的求知欲、好奇心?；顒宇愋投鄻?，注重綜合性、開放性和趣味性。

主題的選擇應適合學生、結(jié)合靜態(tài)展示與動態(tài)展演，采取啟發(fā)式導覽和體驗式學習方式。研學旅行問題設計注重循序漸進，以簡答問題和探究問題為主。研學旅行手冊分為學生版與教師版，根據(jù)學生需求不同細分為專業(yè)愛好者版與簡約版。

（四）制定評價標準

博物館研學旅行評價貫穿整個研學過程，包括研學旅行前、研學旅行中和研學旅行后評價。評價內(nèi)容要全面，注重過程性評價的多樣性與多元性，體現(xiàn)自評與他評結(jié)合。評價形式要結(jié)合定性評價與定量評價，定性評價體現(xiàn)鼓勵性，定量評價（可賦一定分值）體現(xiàn)科學性和公平性。其中小組間的競賽形式評價，不僅能充分調(diào)動學生學習興趣，更能增強學生的集體榮譽感。研學中過程性評價要在研學手冊中體現(xiàn)，并在研學后形成物化的成果與產(chǎn)品，如地理模式講解與使用短視頻、調(diào)查報告、考察報告、手抄報、自制地理模型等。

二、博物館研學旅行課程實施路徑

（一）研學前做好準備工作

教師需確定研學時間，組建研學導師隊伍，確定任務和分工，并將責任落實到位?！堆袑W旅行課程標準》提出“活動有方案，行前有備案，應急有預案”。由于研學旅行參與學生多，現(xiàn)場復雜多變，教師需要到研學地現(xiàn)場踩點，并做細致考察和詳盡記錄，設計多種方案，充分預設。研學旅行前，教師還要做好各項準備工作：提前布置任務，打印研學手冊，準備研學工具，強調(diào)研學事宜和注意事項，明確家長參與情況、集合時間、地點等。

（二）研學過程中周密組織實施

1.組建團隊，分工明確。研學旅行中研學導師很重要。研學導師是在學生研學旅行過程中，負責活動組織、內(nèi)容講解、引導學生進行探究性和體驗式學習的專業(yè)人員。研學導師要兼顧教師與導游的雙重功能，既要善于研學的輔導，又要善于旅行的組織。一般研學旅行往往需要多個教師合作完成，因此需要組建團隊，分工明確?；顒油枰顒咏M織者、主持人、講解員、計時計分員、安全監(jiān)督員、攝影師等，如果教師人數(shù)較少，可招募家長志愿者（家長自愿報名，并進行相關培訓）參與。同時需要安排幾位答疑人員，以便學生在遇到復雜研學任務時可以求助、咨詢與解惑。

2.有序組織，關注全員。教師組織學生按時到達研學地點;科學分組，最好異質(zhì)分組，選責任心強、威信高的學生做組長，明確組長職責，激活小組凝聚力與活力;通過合理的活動設計，使學生明確研學目標、研學任務、完成研學時間、分工、集合地點、成果呈現(xiàn)方式、獎勵方法和注意事項等;研學過程中，關注全員，組織學生有效考察（觀察）、調(diào)查，有效地合作完成研學任務，同時注意觀察學生研學行為，及時提醒學生控制聲音、愛護展品、把握時間。研學考查后學生團隊進行展示與評價，教師注重每個小組的充分參與和展示，展示中先統(tǒng)計各小組必答題完成情況，并將其作為各小組基礎分，然后再開展搶答環(huán)節(jié)，搶答環(huán)節(jié)需要有紀律員維持現(xiàn)場秩序。

3.注重引導，善抓生成。在任務驅(qū)動的研學實踐與探究中，教師的角色更多的是給學生搭梯子，提供方法上的指引，激發(fā)學生的探究意識。當學生在研學過程中遇到困難求助時，老師切忌直接告知答案或包辦代替，應以鼓勵、點撥、提供方法為主，可采用提問的方式方法，啟發(fā)學生深入觀察與思考。教師要善于抓住研學過程中的生成性成果，如：學生在參觀河北省地質(zhì)博物館時發(fā)現(xiàn)沉積巖往往分層，提出分層的原因。這并沒有在預設中，這時教師可以追問學生，讓學生帶著問題繼續(xù)觀察沉積巖形成過程，合作探究完成新發(fā)現(xiàn)的問題。在研學展示環(huán)節(jié)，教師應善抓生成，抓住學生展示中的得失，注重思考過程的顯化，而不只是明確正確答案。

4.活動多樣，注重評價。研學過程要注重學生身心體驗，注重兼顧“聽、觀、觸、感、演、說、畫”多種方式活動的評價。活動既有獨立體驗，又有合作完成，評價兼顧自評與互評。研學過程中注重引導學生使用評價表，以評促研。

筆者經(jīng)過長期研學活動的實施發(fā)現(xiàn)，初中生往往對競賽式活動投入更多興趣和熱情，而現(xiàn)場展示匯報是研學活動中對學生核心素養(yǎng)的過程性表現(xiàn)進行評價的一個重要環(huán)節(jié)。故可通過競賽展示評選出優(yōu)勝組，評選標準除按分數(shù)確定外，還可從不同角度進行評價，如最佳參與組、最注重觀察組、最佳合作組等，從而體現(xiàn)評價的多樣性與趣味性。

（三）研學后成果展示與反思

研學后，教師需組織學生進行總結(jié)與反思，形成調(diào)查報告、考察報告或者物化的成果和產(chǎn)品，如學生可參考博物館的模型制作地理模型等。教師可與博物館合作，將部分優(yōu)秀成果匯總成博物館網(wǎng)絡資源，形成線上的研學資源。

博物館資源往往豐富多樣，教師在開發(fā)研學旅行課程資源時需拓寬視野，在深挖本學科內(nèi)容的基礎上，積極學習多學科領域的知識，進行全方位的課程資源整合，開發(fā)并實施跨學科博物館研學旅行課程，落實核心素養(yǎng)培育。

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本文系河北省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般資助課題“初中地理實踐力培養(yǎng)與評價研究”（課題編號：1903056）研究成果。