李帥

“雙減”政策的實(shí)施為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的作業(yè)模式注重知識(shí)灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練，而現(xiàn)在的作業(yè)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍P者分析了“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義，提出了四條具體的策略，即引入探究式學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性、培養(yǎng)批判性思維、引入合作與互動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策的概述

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

減負(fù)是“雙減”政策的一個(gè)重要目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師注重知識(shí)點(diǎn)的講解，會(huì)布置大量作業(yè)，給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)業(yè)壓力。在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀理解能力和批判性思維能力。同時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，初中語(yǔ)文教師也更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，減少了作業(yè)量和重復(fù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

減壓是“雙減”政策的另一個(gè)重要目標(biāo)。為了減輕學(xué)生的心理壓力，初中語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。同時(shí)，“雙減”背景下，評(píng)價(jià)方式也逐漸從單一的考試成績(jī)轉(zhuǎn)向綜合評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。此外，學(xué)校和家長(zhǎng)也在為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生提供必要的支持和幫助，以緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于知識(shí)的死記硬背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的推進(jìn)和“雙減”政策的實(shí)施，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性和趣味性的語(yǔ)文作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力

優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力具有重要意義。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，但實(shí)際上，學(xué)生需要具備一定的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，才能解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師通過(guò)優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流

為了優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以構(gòu)建合作與交流的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交流。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往要求學(xué)生個(gè)人完成，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。教師設(shè)計(jì)具有合作性質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、協(xié)商，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠讓學(xué)生在小組分工中各展所長(zhǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn)，從而提高溝通能力和解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，也能為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）引入探究式學(xué)習(xí)的作業(yè)

在“雙減”背景下，教師要引入探究式學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)和探索精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散步》一文為例，其作業(yè)設(shè)計(jì)可以以“我眼中的散步”為主題。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考散步的意義和價(jià)值，提出問(wèn)題，如“散步對(duì)身體和心理健康有何好處？”“你是如何體驗(yàn)到散步的好處的？”等；然后，讓學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的調(diào)查和探究，如閱讀相關(guān)的文章、采訪身邊散步的人或自己親身體驗(yàn)散步；最后，讓學(xué)生采用閱讀、寫作和討論的方式，呈現(xiàn)他們的探究成果。教師還可以讓學(xué)生在課后展開(kāi)討論，分享彼此的見(jiàn)解或散步體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以先閱讀有關(guān)散步的文章，并從中尋找靈感，然后以自己的角度和體驗(yàn)寫一篇關(guān)于“我眼中的散步”的文章。教師采用這種方式，不僅能夠讓學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解和感悟，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在探究的過(guò)程中自主收集、整理和分析信息，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和批判思維能力。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性與應(yīng)用性的作業(yè)

教師要設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的作業(yè)，如調(diào)查研究、實(shí)地考察等，讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，了解和探索真實(shí)的問(wèn)題，并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的信息收集和整理能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元《偉大的悲劇》一文為例，其作業(yè)設(shè)計(jì)可以圍繞該單元的主題展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如參觀博物館或查閱相關(guān)資料等，讓學(xué)生理解文章結(jié)尾“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。”的真正含義。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生通過(guò)寫作、演講等方式，總結(jié)和表達(dá)他們的想法，寫一篇讀后感，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)課文中人物遭遇的感受，引導(dǎo)學(xué)生從人物形象描寫、情節(jié)分析和主題等方面探討文章內(nèi)容，展示他們對(duì)“偉大的悲劇”的理解和思考。由此可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的作業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中增強(qiáng)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，深入理解文章的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)具有批判性思維的作業(yè)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行批判性思考和深層次分析，以培養(yǎng)他們的思辨能力和批判思維。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》一文為例，其作業(yè)設(shè)計(jì)可以是讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行批判性分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的觀點(diǎn)，讓他們提出自己的見(jiàn)解和反思，如讓學(xué)生分析文章中藤野先生的人物形象、思考作者如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和語(yǔ)言描寫來(lái)塑造藤野先生的形象、其描寫是否具有合理性和說(shuō)服力等。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同作者的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，如教師可以選取與《藤野先生》主題相關(guān)的其他文章，讓學(xué)生比較分析，了解不同作者對(duì)同一問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。教師設(shè)計(jì)具有批判性思維的作業(yè)，不僅能夠讓學(xué)生深入思考和分析文本，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有力的論點(diǎn)和觀點(diǎn)，并運(yùn)用合理的證據(jù)支持該觀點(diǎn)。

（四）設(shè)計(jì)合作與互動(dòng)的作業(yè)

教師要設(shè)計(jì)合作與互動(dòng)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《桃花源記》一文為例，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式完成一項(xiàng)任務(wù)。教師可以先將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位共同閱讀和分析《桃花源記》，然后讓每個(gè)小組選擇不同的角度或主題，探討作者的寫作技巧、分析桃花源的寓意等，讓學(xué)生在小組中相互交流、分享觀點(diǎn)、互相啟發(fā)，共同得出結(jié)論。在合作完成作業(yè)的過(guò)程中，教師可以引入組間的互評(píng)和反饋機(jī)制，讓學(xué)生評(píng)價(jià)其他小組的成果，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還能夠培養(yǎng)他們的批判思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、尊重不同意見(jiàn)。

教師設(shè)計(jì)合作與互動(dòng)的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，提高學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，尊重和傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并通過(guò)合作達(dá)成共同目標(biāo)。同時(shí)，教師采用組間互評(píng)和反饋機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是當(dāng)前教育改革的必然要求。初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”背景下，教師要設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)的作業(yè)、實(shí)踐性的作業(yè)、具有批判性思維的作業(yè)、合作與互動(dòng)的作業(yè)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中語(yǔ)文教學(xué)更好地適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和探究能力的終身學(xué)習(xí)者。

（作者單位：金寨現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）