惠迎紅

新課標為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革指明了發(fā)展的道路。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，語文教師要推動閱讀教學(xué)改革，在閱讀教學(xué)中合理運用語文要素，創(chuàng)新教學(xué)方式。在推動閱讀教學(xué)改革時，語文教師要注重語文要素的綜合運用，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，并以此作為開展閱讀教學(xué)的依據(jù)，保證學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動?；诖耍P者從語文要素的概念及重要性入手，闡述了語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，并提出了語文要素在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中的落實路徑，以供參考。

一、語文要素的概念

語文要素包含語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣四個方面。部編版語文教材最顯著的特點是，從三年級語文開始，每一冊語文教材都會在每個單元的最開頭用一段簡潔的語言表現(xiàn)出本單元的語文要素，在解讀出當(dāng)單元語文教學(xué)目標的同時，使語文教材的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成一個培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要框架。

二、語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

（一）語言構(gòu)建與應(yīng)用方面

在語文要素中，語言建構(gòu)與應(yīng)用是一項十分關(guān)鍵的內(nèi)容，其主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后主動地積累、梳理和整合相關(guān)的語言知識，使其在了解語言文字的特征與應(yīng)用規(guī)律后，獲得一定的經(jīng)驗，并利用特殊的語言模式在一定的情境下進行溝通。在開展閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的內(nèi)容、作者的寫作技巧和作者表達的思想感情，從而提高學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

（二）思維發(fā)展與提升方面

在語文要素中，促進思維發(fā)展和提升尤為關(guān)鍵，其可以使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生聯(lián)想，了解實際生活和文學(xué)作品之間的聯(lián)系，增強語言表達和理解力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用思維發(fā)展與提升的影響，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）文化傳承與理解方面

文化傳承與理解是語文要素的重要組成部分，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，了解和傳承所學(xué)習(xí)的文化知識，并在此基礎(chǔ)上了解各個地區(qū)和各個民族的文化，進而樹立良好的文化觀念，開闊眼界。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種材料，使學(xué)生獲得更多的知識，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘與文化傳承、理解有關(guān)的語文元素，從而開闊他們的閱讀視野。

三、語文要素在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中的落實路徑

（一）結(jié)合語文要素，確定教學(xué)目標

落實語文要素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的目標之一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語文要素設(shè)計閱讀教學(xué)的目標。首先，教師在制定閱讀教學(xué)目標時，既要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，又要考慮他們的身心狀況和實際水平；其次，教師要尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡選擇授課內(nèi)容，如對于三年級的學(xué)生，不應(yīng)只重視課文中的生詞，還應(yīng)重視讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考；最后，由于語文要素是一個整體概念，教師要在設(shè)計閱讀教學(xué)目標時充分考慮語文學(xué)習(xí)的整體性，并在教學(xué)過程中努力讓學(xué)生理解每部分內(nèi)容，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合語文教材，體現(xiàn)語文要素

語文要素離不開語文教材，語文教材也是語文要素的重要依據(jù)，是語文要素的重要載體。教師要將語文要素與語文課本結(jié)合，充分發(fā)揮語文要素的作用，從而使語文教學(xué)的真正意義得到體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這個單元的課文，并讓學(xué)生更好地理解課文所要傳達的思想情感。在講解這一單元中《祖父的園子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文中描述園中風(fēng)景和事物的句子，使其感受作者對爺爺?shù)臐鉂鈵垡?，并在這個過程中自然而然地體現(xiàn)語文要素。

（三）運用語文要素，拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教材所使用的閱讀材料都是由教育界的專業(yè)人士精心選擇的，具有一定的文學(xué)性和思想性。為了更好地提高學(xué)生的閱讀水平，教師在語文教學(xué)中要擴大學(xué)生閱讀書籍的范圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文學(xué)作品，讓學(xué)生在獲得豐富的閱讀經(jīng)驗后，掌握多種閱讀技巧。教師還要運用語文要素，深思和探究各種不同閱讀材料的含義，從中挑選出一批既適用于學(xué)生，又具有一定借鑒意義的材料，供學(xué)生鑒賞，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元為例，該單元的主題是“熱愛祖國”。教師可以讓學(xué)生查閱與這個單元內(nèi)容相關(guān)的材料，了解這個單元作品中的愛國主義情感。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他與“愛國”有關(guān)的文學(xué)作品，如《科學(xué)家是有國界的》《華羅庚的愛國情結(jié)》《可愛的中國》，讓學(xué)生從這些作品中感受作者所要傳達的愛國思想。教師通過這種方式，既能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，又能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）布置閱讀任務(wù)，驅(qū)動語文要素

在教學(xué)過程中，教師布置閱讀任務(wù)能夠幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，進而實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主要的參與者。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生感知和理解閱讀內(nèi)容，以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，切實提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師還要將語文要素轉(zhuǎn)換為閱讀任務(wù)，按照教學(xué)要求，將閱讀任務(wù)展示給學(xué)生，讓他們在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，了解這節(jié)課要做些什么，有目的地進行閱讀，以切實提高學(xué)生閱讀的效率。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元《大青樹下的小學(xué)》一文為例，其中的“閱讀句子”和“習(xí)作樂趣”就是這一單元的語文要素。因此，在開展閱讀教學(xué)的初期，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的機會，讓學(xué)生在閱讀的過程中勾畫感興趣的語句，從而幫助學(xué)生有目標地開展自主閱讀。在此過程中，學(xué)生以閱讀任務(wù)為動力，一邊讀書一邊勾畫，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成對所讀內(nèi)容的認識。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分享自己勾畫的感興趣的句子，并結(jié)合自己的閱讀感受，談?wù)劄楹螌@些句子感興趣，以加深學(xué)生對這些句子的認識。由此可見，在閱讀教學(xué)中以語文要素為任務(wù)，推動學(xué)生閱讀，不僅能夠讓學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠增強學(xué)生的閱讀效果，進而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標。

（五）組織閱讀活動，消化語文要素

閱讀活動具有內(nèi)容豐富、組織形式多樣的特點。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計多樣化的閱讀活動，如課堂辯論、誦讀展示、故事講述、鑒賞討論、讀寫交流、課堂演繹，以促進學(xué)生對語文要素的消化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，小學(xué)生的思想較為活躍，對有趣味性、互動性和開放性的閱讀活動具有濃厚的興趣。因此，教師要抓住學(xué)生的興趣點，設(shè)計適合他們的閱讀活動任務(wù)，與他們共同開展互動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)課文內(nèi)容，歸納課文中的主要情節(jié)及角色，并讓學(xué)生用自己的語言講述課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo)、糾錯，使他們真正理解課文內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀意識，教師可以組織學(xué)生開展閱讀活動，將學(xué)生分組，讓他們將課本上的故事改編為舞臺劇，并進行表演。在學(xué)生創(chuàng)編劇本的過程中，教師可以走到學(xué)生的身邊，觀察和評價學(xué)生的劇本，并適時地提供指導(dǎo)。在排練階段，部分學(xué)生無法扮演好自己的角色，教師可以和學(xué)生面對面地交流，幫助學(xué)生解決問題，從而使表演更加完整。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材創(chuàng)編劇本并開展表演活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認識，提高學(xué)生的語言表達能力、思維整合能力和互助能力。

（六）讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合

語文課程是由聽、說、讀、寫四部分組成，讀與寫在語文學(xué)習(xí)中尤為重要，而語文要素中也包括了讀與寫兩方面的內(nèi)容。教師在開展閱讀教學(xué)時，要將讀與寫結(jié)合，促進學(xué)生語言水平的提高?；谡Z文要素，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，開展讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生熟練運用在閱讀中所積累的語言知識。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》一文為例，這一文章包括的語文要素有把握事物的特征、對北京的春節(jié)進行細致和簡練的描寫等。這一文章詳細地描述了北京人過年的風(fēng)俗。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀結(jié)果，設(shè)計寫作活動，讓學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)成果詳細地、適當(dāng)?shù)孛枋鲎约焊信d趣的事物，從而真正實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（七）組織學(xué)習(xí)總結(jié)，增強閱讀效果

小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，在學(xué)習(xí)和總結(jié)方面的能力相對較差。因此，在完成閱讀教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)總結(jié)活動，幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師也可以為學(xué)生留下一定的時間，讓他們回顧自己的閱讀過程，反思自己的閱讀行為，與其他學(xué)生相互交流討論，從而深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

結(jié)語

閱讀不但可以讓學(xué)生更好地理解和認識這個世界，還可以引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。小學(xué)生正處于對世界充滿好奇的時期，他們需要通過閱讀來開闊自己的視野。語文要素不僅可以為教師的語文教學(xué)提供指導(dǎo)，還可以幫助教師明確教學(xué)目標。因此，語文教師要深入研究語文要素的含義和理論價值，在確定教學(xué)目標、體現(xiàn)語文要素、拓展閱讀內(nèi)容、提出閱讀任務(wù)、組織閱讀活動、應(yīng)用讀寫結(jié)合、組織學(xué)習(xí)總結(jié)等方面，開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動，以幫助學(xué)生體會讀書的快樂，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣合利中心小學(xué)）