董雨琳　張曉宏　趙彬汝

隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視幼兒教育。在追求高質(zhì)量教育的過程中，人們逐漸意識到如果僅僅依靠幼兒園等托幼機構(gòu)難以滿足大家對幼有所育的美好期盼。要想保證幼兒教育質(zhì)量，就要有效開發(fā)利用幼兒所處環(huán)境內(nèi)的教育資源，實現(xiàn)幼兒園、家庭和社區(qū)的密切合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。家長作為幼兒的第一任教師，對幼兒的發(fā)展有著深遠影響。社區(qū)作為社會的小型場所，為幼兒接觸社會提供了很好的條件。尋找與挖掘社區(qū)中與幼兒園教育教學(xué)活動有關(guān)的一切資源，能為幼兒園教育提供重要材料；構(gòu)建合理的家庭、幼兒園、社區(qū)的關(guān)系也能為幼兒教育創(chuàng)造良好的空間。

“家—園—社”共育能產(chǎn)生“1+1+1＞3”的效果。當前，“家—園—社”共育已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的主要趨勢。但在傳統(tǒng)的共育模式下，由于時間和空間的限制，家庭、幼兒園、社區(qū)之間溝通和交流的深度不夠，這使得三方合作比較困難。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模已達10.51億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率升至74.4%。網(wǎng)絡(luò)具有交互性、迅速性、開放性的特點，打破了時間與空間的限制，拉近了人與人之間的距離，使人們之間的溝通和交流更加便利。在此背景下，新的“家—園—社”共育模式應(yīng)運而生。

“家—園—社”共育大多采取以幼兒園為中心的共育模式，少有以社區(qū)為切入口的探索。社區(qū)作為整個社會的縮影，擁有足夠的資源協(xié)同家庭、幼兒園完成相應(yīng)的教育任務(wù)。因此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，對“家—園—社”共育存在的問題進行分析，并提出以社區(qū)為切入口的“家—園—社”共育策略。

一、“家—園—社”共育存在的問題

（一）缺乏相關(guān)理論支撐

我國的“家—園—社”共育正處于探索的初級階段。據(jù)統(tǒng)計，中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫中有關(guān)家園合作內(nèi)容的文獻共有37篇，有關(guān)家園合作實踐的文獻共有51篇。以幼兒園為切入口的三方協(xié)同共育文獻共25篇，以家庭為切入口的三方協(xié)同共育文獻共6篇，以社區(qū)為切入口的三方協(xié)同共育文獻共5篇。多名學(xué)者將研究聚焦于以幼兒園為主體、利用家庭和社區(qū)資源進行家園共育的策略上，鮮少有學(xué)者涉及“家—社”“園—社”。同時，筆者在查閱文獻時發(fā)現(xiàn)，有關(guān)家庭、幼兒園、社區(qū)合作的文獻共有30篇，在這些文獻中提及家庭和社區(qū)的部分多圍繞家庭和社區(qū)的作用及意義展開，較少探討合作策略，這對于“家—園—社”共育的深入發(fā)展是不利的。

（二）協(xié)同共育責(zé)任不明

由于幼兒園、家庭、社區(qū)三方對共育中自己應(yīng)承擔的責(zé)任還不明確，導(dǎo)致現(xiàn)階段“家—園—社”共育模式中仍存在合作浮于表面的現(xiàn)象。部分教師表示，聽說過“家—園—社”共育的概念，但是并沒有進行過太多的相關(guān)實踐。部分幼兒園不注重與社區(qū)的合作。部分家長的教育觀念較為陳舊，他們對共育模式的目的認知模糊，這導(dǎo)致難以達到教育共同體的理想狀態(tài)。

在朱鈺的關(guān)于“家—園—社”共育的問卷中，關(guān)于三方互動交流情況方面的調(diào)查顯示，教師和家長之間互動較為頻繁，而社區(qū)工作人員與幼兒園教師和幼兒家長的互動都很少；在關(guān)于是否清楚自己在家園社協(xié)同合作中的職責(zé)分工的問題中，有近一半的幼兒園教師選擇了清楚，但有86.73%的家長和94.79%的社區(qū)工作人士選擇了不清楚。在關(guān)于“家—園—社”共育的訪談中，某一社區(qū)工作人員表示：“我們轄區(qū)內(nèi)有幼兒園，我們經(jīng)常會和幼兒園聯(lián)合開展活動，但畢竟我們不是專業(yè)的幼教從業(yè)者，大多數(shù)活動是幼兒園主動來聯(lián)系我們，我們?nèi)ヅ浜嫌變簣@舉辦活動?！痹诒粏柤啊澳X得您在協(xié)同共育中扮演什么角色？”時，有兩名社區(qū)工作人員覺得應(yīng)該扮演參與者，另外兩名則認為與自己無關(guān)。這表明社區(qū)工作人員主動合作意識較為薄弱且多為被動配合，在家園社合作中缺乏平等合作意識。由此可見，在“家—園—社”共育模式中，社區(qū)方面的協(xié)同還是薄弱項。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下協(xié)同共育的不足

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略下，不少幼兒園緊跟時代發(fā)展步伐，把家園共育與互聯(lián)網(wǎng)相融合，實現(xiàn)了信息共享，拉近了家園之間的距離，促進了幼兒的多元發(fā)展。但這個形式也存在以下三點問題。

1.平臺、App使用率不足。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因有兩點：一是平臺內(nèi)容缺乏豐富性和針對性，部分平臺資源內(nèi)容更新不夠快，多是購買或照搬舊的視頻資料，這些視頻資料時間長、無趣，缺乏互動性，同時視頻資料內(nèi)容不能滿足家庭需求，缺乏個性化服務(wù)，這使得家長在合作中的主動參與性偏弱，對“家—園—社”共育持不感興趣或不理解的態(tài)度；二是宣傳力度不夠，大家不了解平臺、App的功能、內(nèi)容和具體的活動，導(dǎo)致平臺、App使用率低。

2.社區(qū)資源配置不足。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多的網(wǎng)上資源可以實現(xiàn)共享，擁有多元內(nèi)容和功能的教育App層出不窮，但是這些App的受眾多為教師和家長，社區(qū)由于資源配置的落后使其在資源上不能與教師、家長合作的平臺形成較好的互通，從而導(dǎo)致社區(qū)資源的開發(fā)、運用不充分。

3.人員專業(yè)性不強。社區(qū)相關(guān)人員也迫切地想通過互聯(lián)網(wǎng)來更好地落實“家—園—社”共育，但是由于社區(qū)工作人員對信息技術(shù)的了解還停留在表面，相關(guān)技術(shù)掌握不到位，他們的能力還不足以支撐其運行相關(guān)的資源平臺。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“家—園—社”共育策略

（一）建立家庭個性化數(shù)據(jù)庫

家庭個性化數(shù)據(jù)庫是指采用數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的方式將不同家庭的各類特點分類整合在一起的信息庫。對于教育內(nèi)容缺乏多樣性和針對性的問題，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)，由社區(qū)對不同家庭的特點進行調(diào)查收集，包括興趣、愛好、對“家—園—社”共育的期盼與要求等，也可以讓家庭通過軟件自行選擇感興趣的不同主題模塊，由此建立不同家庭的數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)再根據(jù)不同家庭的特點進行分配，優(yōu)先為家庭推薦其感興趣的個性化課程與社區(qū)活動，家庭可以通過手機消息提示選擇是否參與。然后，社區(qū)方面利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來統(tǒng)計參與課程和活動的人數(shù)，以此進行場地的合理選擇與分配。一方面，這種方式能夠為家庭提供個性化服務(wù)，極大提升家庭的主動參與性；另一方面，這能夠方便社區(qū)的管理，有效地投放社區(qū)資源，控制社區(qū)成本，促進家社合作的持久化。

家庭個性化數(shù)據(jù)庫在為家庭提供個性化服務(wù)的同時還需要提供相應(yīng)的支持服務(wù)。支持服務(wù)包括獎勵支持服務(wù)和互動支持服務(wù)兩種。獎勵支持服務(wù)是指數(shù)據(jù)庫要對家庭信息、課程活動學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)積分兌換進行管理，家庭可以用積分換取不同層次的獎勵，這可以調(diào)動家庭參與的積極性和主動性?；又С址?wù)是指利用線上平臺實現(xiàn)面對面互動。例如，在線上直播課程中，講師可以進行提問，聽眾可以在課程頁面的留言板塊留下自己的想法和評價。這使得講師與聽眾之間、聽眾與課程內(nèi)容之間、聽眾與聽眾之間都能進行互動，有助于提高家庭參與的積極性。

（二）建設(shè)社區(qū)資源共享中心

1.建立社區(qū)資源橫向共享平臺。由于地域差異，一些小規(guī)模社區(qū)擁有的資源較為匱乏，搜集信息的能力與大規(guī)模社區(qū)相比還存在較大差距，這對于幼兒的發(fā)展是不利的。為縮小差距，促進幼兒的高質(zhì)量發(fā)展，資源的共享是很有必要的。同一個社區(qū)內(nèi)的社區(qū)居民委員會和幼兒園家庭委員會之間可以先建立家園社合作共育平臺，然后拓展至若干個社區(qū)的家長、幼兒園之間。在互通之后，社區(qū)平臺上就會擁有涉及不同地域文化、風(fēng)俗習(xí)慣、教育模式的資源，因此，社區(qū)可以學(xué)習(xí)其他社區(qū)的優(yōu)點，彌補自身不足，制訂因地制宜的共育方案。

2.設(shè)置自由教室。社區(qū)可選擇合適的場所作為自由教室，可設(shè)置休閑體育類、安全教育類、手工類、文藝類、自然類教室，并組織社區(qū)工作人員和居委會成員組成小組對自由教室進行看管和指導(dǎo)。家長可以在手機上預(yù)約學(xué)習(xí)時間，在預(yù)約的時間內(nèi)到教室門口拿取進門手環(huán)，帶孩子進入自由教室進行實踐活動。每一個自由教室都可以設(shè)置交流區(qū)，在幼兒獨立完成活動時，家長之間可以交流經(jīng)驗。這不僅能夠增進幼兒與家長之間的情感互動，還有助于促進家長與家長之間的良好交流，加強家庭與社區(qū)間的聯(lián)系。

（三）運用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)模式

1.開發(fā)家庭、幼兒園、社區(qū)三方互動App。三方互動App可以分別設(shè)計家長版、幼兒園版、社區(qū)版。每一個版本的內(nèi)容各不相同。家長版的三方互動App可以設(shè)置多元模塊活動課程，課程可分為職業(yè)體驗類、娛樂休閑類、文化科普類、公民素質(zhì)類和特色課程類。職業(yè)體驗類課程利用角色扮演動畫使幼兒沉浸式體驗職業(yè)；娛樂休閑類課程可為幼兒園教師錄制適合幼兒與家長一起運動的親子操和小游戲，家長和幼兒可根據(jù)視頻居家進行親子活動；文化科普類課程可由介紹自然風(fēng)景區(qū)、博物館、古村落、海洋館等場所和分享育兒經(jīng)驗的相關(guān)視頻組成；公民素質(zhì)類課程可設(shè)置心理健康、道德修養(yǎng)和愛國教育模塊。幼兒園版的三方互動App可以設(shè)置教師資源共享模塊，各個教師可以上傳自己的教學(xué)視頻，共享資源。社區(qū)版的三方互動App可以設(shè)置統(tǒng)計數(shù)據(jù)功能，統(tǒng)計家長觀看視頻的各種數(shù)據(jù)和教師上傳教學(xué)視頻的數(shù)據(jù)。家庭、幼兒園、社區(qū)可以在三方互動App上發(fā)表各自的動態(tài)、感受、經(jīng)驗，這有利于加深對彼此的了解。

2.合理利用娛樂社交軟件。首先，社區(qū)可以設(shè)置共育微信群，邀請家長和教師加入，家長可以在群內(nèi)交流育兒經(jīng)驗，教師可以為家長解決疑問，社區(qū)工作人員可以根據(jù)微信群內(nèi)家長的意見，適時更新課程和信息；其次，社區(qū)可以注冊專門的微信訂閱號、公眾號、小程序，并定時、定期在上面發(fā)布社區(qū)有關(guān)活動、信息，進行資訊推送；最后，社區(qū)可以在微博、抖音等平臺，開展線上文藝作品競賽和展覽、“育兒知識知多少”等特色活動，發(fā)布社區(qū)線下舉行的教育故事分享會、社區(qū)聯(lián)誼、文藝匯演等活動的視頻。

（四）組建“互聯(lián)網(wǎng)+”團隊

1.設(shè)立中間站。中間站是指家園社三方合作的集中交流樞紐。從交疊影響閾理論視角來看，在“家—園—社”共育中，家庭、社區(qū)、幼兒園三方是相互結(jié)合又相互分離的。為保證家園社三方的共同參與，就需要在這三方交叉重疊的地方設(shè)立一個中間站。中間站成員必須掌握相關(guān)信息技術(shù)知識，可以由家庭、社區(qū)、幼兒園三方推選人員組成，也可以由中間人士和機構(gòu)介入，作為三方信息的傳遞員和意見的統(tǒng)籌者。

2.完善人員管理制度。一是對固定人員的管理。社區(qū)要專門成立一個固定成員小組，以方便處理社區(qū)與家長之間的問題。二是機動人員的招募。在節(jié)假日、寒暑假等特殊時間，社區(qū)的活動會增多，社區(qū)需要配備機動人員以應(yīng)對人員不足問題。這時，社區(qū)可以采取志愿招募的方式，發(fā)揮返鄉(xiāng)大學(xué)生和同城大學(xué)計算機專業(yè)學(xué)生的人才優(yōu)勢，組織他們進行志愿活動，擴大“互聯(lián)網(wǎng)+”團隊的規(guī)模。

3.定期培訓(xùn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”團隊人員上崗前需要接受關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的培訓(xùn)，加強對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自身運用信息技術(shù)的能力。社區(qū)可根據(jù)人員需求，制訂培訓(xùn)計劃，根據(jù)計劃安排合適的課程，并聘請相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)專家進行課程培訓(xùn)。

（作者單位：衢州學(xué)院）