桑茂蘭 胡靜

摘 要：本文針對職業(yè)院校學生就業(yè)問題，闡述了對學生進行職業(yè)指導的重要性，分析了班主任對學生進行職業(yè)指導的優(yōu)勢，提出了班主任對學生進行職業(yè)指導時要做些什么和如何去做，最后要達到什么效果。

關鍵詞：職業(yè)院校 職業(yè)指導 班主任優(yōu)勢 學生就業(yè)

職業(yè)院校畢業(yè)的學生，能不能理性、順利踏上就業(yè)之路，與他們在職業(yè)院校所受到的職業(yè)指導、專業(yè)教育有很大關系。對一所職業(yè)院校而言，招生是學校的進口，就業(yè)是學校的出口。出口不暢，必將成為擴大進口的瓶頸，進口受限，學校的社會職能就無法實現(xiàn)，因此，保證學校出口的通暢，是學校各項工作的重中之重。就業(yè)作為最基本的民生，國家給予了高度重視。我國實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，在政策上加大了就業(yè)扶持力度，給廣大擇業(yè)者特別是職業(yè)院校畢業(yè)生提供了一個更優(yōu)越的就業(yè)環(huán)境，畢業(yè)生能不能在這些利好政策背景下順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)，也是對學校專業(yè)教育、職業(yè)指導工作是否富有成效的檢驗。

學生初入職業(yè)院校，學校就要對學生的就業(yè)進行謀劃，對他們在校期間進行全過程的職業(yè)指導教育，這是一個很有效和重要的保障措施，其目的是要幫助學生了解職業(yè)的相關知識，樹立正確的擇業(yè)觀，做好就業(yè)前的心理準備和技能準備，為他們步入職場鋪平道路。

為了有效開展職業(yè)指導工作，人力資源社會保障部設有專門的職業(yè)指導咨詢機構，學校設有專門的就業(yè)指導部門，配備了專職職業(yè)指導師，開設了專業(yè)的職業(yè)指導課程，此外，在其他學科的教學中都提倡融進職業(yè)指導的內(nèi)容，全方位、全過程地幫助學生解決擇業(yè)、就業(yè)中的問題。但是，在眾多對學生進行職業(yè)指導的途徑中，最直接、最長期、最有效的指導，還是班主任對學生進行的職業(yè)指導。

一、班主任對學生進行職業(yè)指導的優(yōu)勢

對學生進行職業(yè)指導，需要直接與學生面對面。受傳統(tǒng)的教學與管理模式的影響，專職職業(yè)指導師盡管很專業(yè)，但他們?nèi)鄙倥c學生直接溝通的機會和時間，因此難以面對面地把國家的就業(yè)政策、社會的就業(yè)形勢以及用人單位的要求等信息及時傳遞給學生，也難以達到指導學生的目的。因為課時少、學生多，職業(yè)指導課程的任課教師只能利用課堂內(nèi)短暫的時間對學生進行群體指導，難以針對不同的學生進行個體指導。而一個人思想形態(tài)的形成、職業(yè)能力的提高、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要長期、連續(xù)不斷地努力，采取“一鍋燴”的辦法，一定不會有好的效果。至于讓其他學科的任課教師在教學中融進職業(yè)指導的內(nèi)容，只不過是一種蜻蜓點水、調(diào)節(jié)氛圍的點綴，可對職業(yè)指導工作起到一定的渲染作用，無法作為職業(yè)指導的主流渠道。一個高素質(zhì)的班主任，在客觀上正好就具備了以上職業(yè)指導工作者的優(yōu)勢，由班主任來從事職業(yè)指導工作，具有得天獨厚的條件和不可替代的作用。

長期以來，班主任都是學校思想教育工作的主力。他們與學生朝夕相處，最了解學生，最擅長處理學生問題；他們關心學生的成長，幫助學生解決思想上、學習生活中的種種問題，正因如此，學生最信賴、最感恩的人也是班主任。班主任長期與學生相處，得到學生的信任，這就是班主任的優(yōu)勢所在。親其師，信其道，憑借這一優(yōu)勢，班主任做學生工作最有成效。對未來就業(yè)的憂慮，在學生的思想領域是一個最為突出的問題，一個負責任的班主任會及時了解和捕捉到學生的思想動態(tài)。如何從心理上緩解學生的壓力，引導學生積極應對就業(yè)問題，成了班主任工作至關重要的一環(huán)。對學生進行職業(yè)指導，是時代賦予班主任的使命，班主任只要投入這一工作，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，就會收到事半功倍的效果，使自己的職業(yè)生涯綻放別樣光彩。

當然，這對班主任提出了更高的要求。要做好學生的職業(yè)指導工作，班主任除了要具有良好的職業(yè)道德外，還要具有專職職業(yè)指導師的專業(yè)素質(zhì)。新時代的班主任只有具有與時俱進的戰(zhàn)略眼光，具有超人的膽識和才智，才能勝任更具挑戰(zhàn)性的班主任工作，才能抓住機遇，充分體現(xiàn)自身價值。

二、班主任對學生進行職業(yè)指導的內(nèi)容

（一）介紹職業(yè)的相關知識

從普通教育到職業(yè)教育，職業(yè)院校學生剛進校時，與社會接觸尚淺，對社會上有哪些職業(yè)、企業(yè)里有什么崗位、自己所學專業(yè)是做什么的、自己的能力水平適合什么職業(yè)等，都還很模糊。班主任應根據(jù)國家相關文件對職業(yè)崗位的分類、各類職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、職業(yè)技能素質(zhì)要求等，對學生進行指導。

（二）指導學生轉變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)觀

目前，眾多學生家長認為只有在國家機關、事業(yè)單位、央企、國企等相對穩(wěn)定的單位就業(yè)，才算真正就業(yè)。尤其是在新冠肺炎疫情的沖擊下，這種觀念更為突出。父母作為孩子的第一任教師，他們的觀念往往對孩子產(chǎn)生很大的影響。這使許多畢業(yè)生面對目前的就業(yè)形勢顯得信心不足，讓他們從容接受現(xiàn)在的就業(yè)定位也不那么容易，導致就業(yè)市場供需結構性矛盾日益凸顯。所以，針對學生思想認識與現(xiàn)狀之間存在的偏差，班主任要加強對學生就業(yè)觀念的教育和校正，要鼓勵學生摒棄只有端“鐵飯碗”才算就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，樹立從事非全日制、臨時性、季節(jié)性等靈活形式工作也是就業(yè)的觀念，弘揚職業(yè)平等和勞動光榮的精神，鼓勵學生到民企就業(yè)，鼓勵有能力的學生自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。只要是憑自己的勞動創(chuàng)造價值，任何從業(yè)者都應該受到尊重和關注。

（三）指導學生規(guī)劃職業(yè)目標，制訂就業(yè)計劃

班主任有責任教育學生實事求是地評估自己，選擇適合自己能力與水平的職業(yè)，而不是盲目攀高。在對學生的日常管理工作中，班主任對每個學生的性格特長、學業(yè)成績、職業(yè)興趣等都有了一定的了解，對學生畢業(yè)后的就業(yè)市場也有了一定的預測，因此，可以根據(jù)每個學生自身的特點，幫助他們規(guī)劃職業(yè)目標，制訂就業(yè)計劃。

對協(xié)調(diào)能力強的學生，可以建議他們向管理方向發(fā)展；對專業(yè)知識有濃厚興趣的學生，更適合掌握一技之長，在專業(yè)崗位上施展才華；而那些既有管理潛能，又有專業(yè)素養(yǎng)的學生，就可以向復合型人才方向發(fā)展。

一旦確立了職業(yè)目標，學生在今后面對就業(yè)選擇時就會有的放矢，找到適合自己的崗位，并通過職業(yè)實踐錘煉自己，從而確定自己的終身職業(yè)目標。

（四）指導學生制訂學習計劃，提高就業(yè)能力

擬定就業(yè)計劃后，必須做好必要的知識儲備。如果沒有扎實的基礎知識和專業(yè)能力，是很難適應市場的就業(yè)需要的，只有努力學習，才能為未來創(chuàng)造一個良好的職業(yè)前景。班主任要幫助學生根據(jù)自己的就業(yè)計劃來學習相關知識，全面提高素質(zhì)；要引導學生樹立終身學習的思想，既有長期的學習目標，又有短期的學習計劃；要讓學生堅信，隨著學習計劃的推進，自己的知識會不斷增長，技能和社會適應能力都會不斷提高，一個有一技之長或者一專多能的人，在新時代建設國家的舞臺上，一定能施展自己的才華，實現(xiàn)自己的職業(yè)夢想。在平時的學習中，班主任不僅要強調(diào)文化知識的學習，指導學生多積累專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要加強對學生吃苦耐勞精神、團隊合作精神、工匠精神的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生全面提高素質(zhì)的主觀能動性，從而提高學生的就業(yè)能力，使學生在專業(yè)結構、綜合素質(zhì)等方面都能滿足就業(yè)市場的要求，在思想覺悟和知識技能上能經(jīng)受就業(yè)市場的檢驗，勝任自己的崗位角色。

（五）指導學生掌握求職技巧，提高求職技能

在就業(yè)市場上，一些畢業(yè)生因缺乏必要的求職技巧和技能導致求職不順或失敗。因此，班主任在平時對學生進行職業(yè)指導時，要加強這方面的訓練。指導學生科學地分析就業(yè)市場和應聘職位，善于利用市場信息做一些必要的外在包裝，巧妙地推銷自己。比如，寫求職信時要仔細斟酌；在簡歷的制作方面，要有新意、有特色，讓人一看就印象深刻；對職場提問、自我介紹等環(huán)節(jié)，在平時要有嚴格的訓練和充足的準備?？傊瑱C會總是青睞那些有準備的人。

三、班主任對學生進行職業(yè)指導的方式

在職業(yè)院校，職業(yè)指導的對象是尚未就業(yè)的學生，他們距離現(xiàn)實就業(yè)還有一定的時間，缺乏現(xiàn)實的體驗和感受，這就使他們?nèi)狈η舐毦蜆I(yè)的緊迫感。因此，對他們進行職業(yè)指導時，如果采取常規(guī)的說教，是難以奏效的，而要采用一些生動、靈活的方式，循序漸進，不能急于求成。

班主任一般可通過以下途徑對學生進行職業(yè)指導。第一，在正常的職業(yè)指導課程的教學過程中，協(xié)助、配合任課教師給學生上好每一堂職業(yè)指導課，鞏固群體指導的效果。第二，根據(jù)每個學生的個性特點，通過與其談心的方式，對其進行個體指導。第三，開展以職業(yè)指導為主題的班會，調(diào)動學生參與到與擇業(yè)、就業(yè)有關話題的討論中。還可利用課外活動時間，開展一些豐富有趣的情景模擬訓練。第四，組織學生利用業(yè)余時間走出校門，收集、了解、參與社會上的各種招聘活動，讓學生親身感受職場的競爭氣氛，觀摩、借鑒他人在職場中的成敗得失經(jīng)驗。第五，調(diào)動家長配合學校的職業(yè)指導工作，共同促成學生理性擇業(yè)、健康就業(yè)。第六，邀請校內(nèi)外的專職職業(yè)指導師，為學生舉辦專題指導講座以及一系列的咨詢服務活動，讓學生參考專家指導意見找出自身存在的問題，及時查漏補缺。

四、小結

總之，在學生職業(yè)指導這個舞臺上，班主任是大有可為的。依靠班主任長期而具體的努力，可以更好地將學生了解國家政策、轉變就業(yè)觀念、制訂就業(yè)計劃、提高就業(yè)能力、掌握求職技巧等方面的工作落到實處。充分發(fā)揮班主任的作用，有助于緩解甚至消除學生面對激烈的就業(yè)競爭容易產(chǎn)生的緊張、焦慮情緒，使學生走上理性擇業(yè)、理性就業(yè)、理性發(fā)展的健康之路。

（作者單位：武漢鐵路技師學院）