◇吳順田（福建：云霄縣竹塔學校）

小學階段的學生，正處于各項能力發(fā)展的重要時期，此階段也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵時刻。近年來，隨著教育改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為各階段的教學重點。小學數(shù)學是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學科，其不僅能夠提升學生認知以及拓寬學生知識面，同時在培養(yǎng)學生科學方面能夠起到較好的輔助作用。另外，數(shù)學知識還具有抽象性、邏輯性、應用廣泛性較強的特點，均與人們的日常生活、工作和生產(chǎn)勞動息息相關。數(shù)學知識，一直以來也都是幫助人們科學地認識世界，并做出客觀定性的主要途徑。作為各階段教學的基礎學科，其教學質(zhì)量一直以來都備受社會各界所關注。另外，隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的核心目標。因此，在小學數(shù)學教學中，教師都應該具備長遠眼光，對授課內(nèi)容進行設計，同時應用更符合實際情況的教學模式，促使學生能夠掌握更多數(shù)學知識，充實自己，并在日后的生活與工作中能夠?qū)?shù)學知識充分地應用其中，使自身得到良好的發(fā)展?？茖W素養(yǎng)在小學數(shù)學的教學中，能夠幫助學生充分學習并掌握科學合理的學習和解決問題的方法，同時可以將日常生活與學科進行有效的聯(lián)系，這對促進學生身心發(fā)展大有裨益。

一、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性

隨著2022 年版新課程標準的出臺，在小學數(shù)學教學中全面培養(yǎng)并提高學生的科學素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育理念的核心目標，其原因在于隨著現(xiàn)代社會科學技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展，學科素養(yǎng)成為學生未來發(fā)展必須具備的才能，以便為未來學習和生活奠定良好基礎。在小學數(shù)學教學實踐中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，能夠?qū)W生外部事物的思考能力、觀察能力進行強化，讓其能夠根據(jù)信息來源，合理運動方式，提高科學化觀點。因小學生年齡小，思維力和認知力尚處于發(fā)育的初級階段，可塑性極強，因此在此階段對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，能夠?qū)W生日后的全面發(fā)展發(fā)揮尤為重要的作用。

二、小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)存在的問題

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，我國小學數(shù)學教學中教師對科學素養(yǎng)的重要性普遍存在一定認識和重視，但由于在教學實踐中認識、理解和落實理念不統(tǒng)一，部分教師認為練習和課堂教學是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的主要路徑，部分教師認為課外實踐是實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教學方法不同會對小學數(shù)學科學素養(yǎng)培養(yǎng)的后續(xù)實施造成影響，進而對小學數(shù)學科學素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實造成限制。教師需要對自身教學方法和理念進行課堂反思，針對教學實際開展情況和當前課程改革進程特征合理制定科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標和活動方式，但是多數(shù)教師在實際課堂教學中并未對這一環(huán)節(jié)引起重視，未充分總結(jié)和分析小學數(shù)學課程的學習規(guī)律和學習方法；重點針對教材知識點進行總結(jié)，而忽略了學生的實際情況，進而導致課堂科學素養(yǎng)培養(yǎng)與相應要求不符。

（二）對科學素養(yǎng)認識缺乏全面性

在新課程改革要求下，小學數(shù)學教師雖對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性有一定認識，但對核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的理解并不透徹，在教學實踐中無法將學生實際情況與課堂教學內(nèi)容進行有效結(jié)合。且部分教師受傳統(tǒng)教學理念、教學經(jīng)驗等因素限制，教學方法缺乏創(chuàng)新性，過于模式化和固定化，對學生的學習造成一定制約，無法達到理想的教學效果。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，其主要原因在于一些教師缺乏對科學素養(yǎng)內(nèi)涵的深入了解。在實際課堂教學中，小學數(shù)學教師要想全面落實核心素養(yǎng)理念，一定要結(jié)合學生的學習需求與學習興趣，合理設計教學內(nèi)容、安排教學活動，對教學研究與教學實踐進行有效平衡，進一步提升教學的實效性。但是，現(xiàn)階段部分教師缺乏小學數(shù)學科學素養(yǎng)認識，在課堂教學中難以將其作用和價值充分發(fā)揮出來。此外，因小學數(shù)學教學內(nèi)容和實際操作有效性受諸多因素限制，使其科學素養(yǎng)培養(yǎng)無法落實，因而降低了教學質(zhì)量。

（三）教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

科學素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一朝一夕可以完成的，需要持續(xù)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)方能起到作用。實際上在小學數(shù)學教學中便缺乏這種持續(xù)性和系統(tǒng)性。近年來，隨著現(xiàn)代化教育理念的提出，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)越來越受重視，各階段教學也因此進行了創(chuàng)新和改革。但是，在實際教學過程中，教師在設計教學活動時并未能將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)貫穿至教學的各個環(huán)節(jié)，隨意對待的情況也時有發(fā)生，且碎片化狀態(tài)明顯，影響了學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，導致教學效果大打折扣。

三、小學數(shù)學教學對學生科學素養(yǎng)培育的有效策略

（一）合理選擇教學方法

在學生學習生涯中教師不僅是組織者和引導者，同時也扮演著設計者和執(zhí)行者的角色。針對小學數(shù)學教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要結(jié)合學生實際需求和教學內(nèi)容獨特性合理選擇教學方法，這與學生學習效率提升及課堂教學質(zhì)量提升有著密不可分的聯(lián)系，因此小學數(shù)學教師要予以高度重視。在進行教學方法選擇時，要對小學生的認知水平和學習特征有充分了解，站在學生角度進行教學方法設計和選擇，使教學形式更易被學生理解和接受。因此，教師要從數(shù)學課堂教學實際入手，選擇能夠在課堂上進行科學素養(yǎng)滲透的方式，以教學方法為輔助，以提升數(shù)學與科學相融合的時效性，進而確保整體教學效果。

例如，教師在開展《比例》相關知識教學時，可以導入科學內(nèi)容，如“陽光下的影子”等，并以問題形式導入：“一棵小樹有1.6 米高，在陽光下的樹影測量結(jié)果為1.9 米，問如果樹高為1.8 米，陽光下樹影長度為多少？”以此方式進行數(shù)學知識與科學知識的有效結(jié)合，讓學生在教師引導下進行深入思考與探究，可迅速激發(fā)學生的求知欲，引導其與教師一起進行學習狀態(tài)探究，有效確保課堂教學開展秩序的同時，讓學生學會從科學的角度進行數(shù)學問題思考，這些都有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

（二）提高教師科學素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中教師對科學素養(yǎng)的認知能力，對提高課堂教學實效性及學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)效果有重要意義，也是提高學生思維擴展能力的關鍵。因此，在小學數(shù)學課程中要想確保教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)設一個輕松、舒適、愉悅的課堂氛圍，提高其學習體驗，教師就要從根本上提高自身思想感悟、打破思維定式，增強對科學素養(yǎng)的重視程度與理解深度，從多層次、多方面培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和科學素養(yǎng)。現(xiàn)階段小學數(shù)學教師在科學素養(yǎng)培養(yǎng)踐行過程中有一些困難存在，學校應對提升教師科學素養(yǎng)引起重視，增強教師的理論素養(yǎng)，為落實新課程標準改革教學要求奠定堅實基礎。教師應在教學實踐中不斷提升對現(xiàn)存問題的理解能力，為改變教學現(xiàn)狀、攻克教學難點做出不懈努力，提升專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。其一，要對現(xiàn)代化教學理念有深刻理解，在科學教育理念的引導下對教學方式進行改革和創(chuàng)新，將數(shù)學學科與科學知識進行緊密銜接，發(fā)揮教師的引導能力和點撥作用，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；其二，小學數(shù)學教師為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，應明確教學目標，并將科學素養(yǎng)教學目標與教學內(nèi)容進行有效結(jié)合，讓學生在豐富多樣的活動中進行思維拓展、素養(yǎng)提升及能力鍛煉；其三，教師要想在小學數(shù)學課程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，需多與學生溝通交流，從學生角度思考問題，了解其學習訴求和真實困難，為學生提供針對性的教學指導。借助各類教學平臺增強個人能力，多與同行教師溝通，在彼此促進、互相學習中實現(xiàn)共同進步，為提升學生核心素養(yǎng)能力提供保障。

（三）引導學生經(jīng)歷知識形成過程

小學階段數(shù)學教學內(nèi)容簡單，且緊密聯(lián)系學生的實際生活。在實際教學中教師可將實際生活所涉內(nèi)容融入課本知識中，引導學生親身體驗數(shù)學知識的形成過程，獲得有關數(shù)學知識的直接經(jīng)驗，并將數(shù)學知識內(nèi)化為自身的科學素養(yǎng)。在數(shù)學課程教學中教師應為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和氛圍，引導學生加深數(shù)學思想滲透，組織其以小組方式進行相關知識探索，在討論和觀察中經(jīng)歷知識的形成過程，盡量多地將科學內(nèi)容提煉出解決問題的方法和對策，最終實現(xiàn)科學素養(yǎng)提升。

例如，教師在講解“雞兔同籠”問題時，可為學生提供充足的科學探索機會，讓學生以小組方式進行探究與交流，感受不同方法解決問題的特點與優(yōu)缺點，如假設法利于鍛煉學生的邏輯推理能力，提升其科學素養(yǎng)。不同的方法帶給學生的感受不一樣，學生只有經(jīng)歷了具體問題解決過程才能選出適合自己的方法，感受最優(yōu)解的重要性，進而積累更多有效的數(shù)學經(jīng)驗。再如在講解“植樹問題”時，教師可結(jié)合學生的已有經(jīng)驗講解問題，引導學生通過猜想、假設、推理等過程感受不同情境下植樹問題隱藏的規(guī)律，以此構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，感受各類數(shù)學思想在解決數(shù)學問題中的應用效果，實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提升。

綜上所述，數(shù)學學科一直以來都是各階段教學的基礎，學習過程中可以鍛煉學生的思維能力、問題解決能力以及隨機應變能力，同時還能夠有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，要求學生具備科學素養(yǎng)，也需要教師在教學活動的各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，小學數(shù)學教師在開展教學活動時，應適時應用教學軟件，同時設計以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主的實踐活動，豐富教學形式，推動學生逐漸提高科學素養(yǎng)。