◇方藝丹（福建：云霄縣東廈中心小學）

隨著閱讀重要性的不斷凸顯，英語閱讀也越來越受到人們的重視，并且在未來的初高中英語學習中，英語閱讀部分占重要比例，因此教師應該在小學階段鞏固學生英語閱讀基礎。利用思維導圖，為學生搭建一座閱讀橋梁，順利開展閱讀教學活動。現(xiàn)階段，小學生英語基礎相對薄弱，思維正處于具體向抽象的過度發(fā)展階段，如果利用一些復雜的教學方式，無法讓學生全面理解閱讀內(nèi)容，該階段的小學生喜歡一些新鮮事物，并且對直觀形象的內(nèi)容易于接受，而思維導圖恰恰符合小學生的思維發(fā)展特點，將閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有效劃分，提煉出重點內(nèi)容，幫助小學生建構(gòu)英語閱讀思維導圖，提高學生英語閱讀理解能力。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)閱讀教學方式抑制學生閱讀興趣

在以往的英語課堂上，教師通常都是按照固定的教學步驟進行教學：讓學生認讀單詞，然后給學生講解教材中的閱讀對話，讓學生背誦，給學生布置作業(yè)，讓學生練習。這種教學方式比較死板，無法最大程度激發(fā)小學生的閱讀興趣。首先，部分教師只是按部就班地開展教學活動，完成教學任務，并沒有考慮到一些接受能力較差的學生的情況，這種教學方式可能會造成兩極分化狀態(tài)。其次，在開展閱讀課時，教師有一種急于求成的心態(tài)，心急的教師無法有效做到耐心引導，而是直接將文段翻譯出來，剝奪學生的翻譯機會，并且很多時候翻譯教學占據(jù)課堂大部分時間，學生只能用很少的時間閱讀英語對話，導致很多學生的英語閱讀能力亟待提高。長此以往，學生就會喪失閱讀興趣。此外，個別教師的英語閱讀教學能力有待提高，無法將英語閱讀教學變得更加生動有趣，只是干巴巴地講解與重復性地領(lǐng)讀，這也是導致學生缺少閱讀興趣的原因之一。

（二）閱讀形式單一方法不當

在小學英語閱讀實際教學中，教師開展教學活動時以教材閱讀內(nèi)容為主，并且大部分教師的閱讀教學設計只有課內(nèi)閱讀，并沒有根據(jù)學生的具體閱讀情況豐富課外閱讀資源，導致英語基礎本就薄弱的學生無法拓寬視野，尤其是在偏遠山區(qū)的小學，學生接觸課外英語閱讀材料有限，而大多數(shù)學生由于受到教師的影響，也沒有積極閱讀課外英語材料的習慣，而大部分家長只要求孩子閱讀語文書籍，對英語閱讀書籍要求甚少，種種原因?qū)е聦W生的英語閱讀內(nèi)容有限，并且閱讀形式單一。另外，部分小學生沒有選擇正確的英語閱讀方法，看似用了很多的時間進行英語閱讀，但是并沒有抓住閱讀主要內(nèi)容，還有一些學生采用囫圇吞棗式的閱讀方法，因此會丟掉很多重點內(nèi)容，無法全面掌握閱讀信息，這種閱讀方式嚴重影響學生的英語聽力，有的學生從一開始的聽不懂，最終發(fā)展為不想聽的狀態(tài)，在日常教學中也會聽到學生說“看到閱讀就頭大，一點都不想聽英語”之類的話，這嚴重影響學生未來英語的學習與發(fā)展。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中應用的意義

（一）有利于降低閱讀教學難度

在小學英語閱讀教學中，將思維導圖應用其中，有利于教師順利開展英語閱讀教學活動。學生利用思維導圖能夠清晰地掌握閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，不僅通過閱讀學習新的單詞、語法與句型，還可以讓學生回顧以前學過的知識內(nèi)容，將知識串聯(lián)起來，有效整理與歸納。學生利用思維導圖收獲了扎實的英語知識，有利于幫助學生建立英語閱讀學習自信，因而積極主動參與閱讀教學活動，促使教師順利開展教學活動，突破以往的英語閱讀教學困境，讓教師不再覺得英語閱讀是一項難點教學任務，從而提高教師的英語閱讀教學自信。

（二）改善閱讀方法提高學習效率

將思維導圖應用到英語閱讀教學中，引導學生正確使用思維導圖進行學習，有利于學生意識到自己以往學習方式的不足，從而積極使用該種方式學習。思維導圖不僅降低學生英語閱讀難度，還可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，學生在閱讀過程中針對一些內(nèi)容進行勾畫，并且制作成思維導圖，便于學生進行課后記憶與復習。與此同時，也有利于學生從整體上感知語篇內(nèi)容，有利于提高小學生英語閱讀學習效率。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用思考

（一）課前應用，明確學習目標

學生對思維導圖有了一定了解時，英語教師在英語閱讀教學前可以讓學生自行設計思維導圖。為了避免思維導圖制作的無效性，教師可以提出幾點關(guān)鍵要求，如必須有學習目標與重點內(nèi)容等，給予學生一個正確的閱讀方向，讓學生通過課前預習添加自己的思維導圖內(nèi)容。如在“一年中的月份”單元閱讀教學中，教師需要讓學生在課前自行預習，并在閱讀文本中找出該單元以及以前學過的相關(guān)單詞，可以采取樹枝分杈形狀，比如月份單詞，由該單詞長出的枝杈有“一月、二月、三月……十二月”等一到十二個月份的單詞，可能還會涉及其他數(shù)字單詞，如“日期”等，還有“生日”等其他單詞，還有一些重點句型，如“你最喜歡哪個月”以及回答“我最喜歡的月份是×月份”。當學生在課前閱讀語篇之后，可以結(jié)合上一節(jié)課所學的單詞內(nèi)容以及重點句型，在閱讀預習中將所學知識利用思維導圖更好地梳理，并且能夠大概了解文本內(nèi)容。與此同時，利用思維導圖預習，有利于讓學生明確接下來的學習方向，在課堂學習中可以快速進入學習狀態(tài)，提高課堂教學效果。

（二）課中應用，攻克重難點內(nèi)容

在英語閱讀課堂教學中，教師需要利用思維導圖，幫助學生理清閱讀材料講述的思路，既可以讓學生深刻了解閱讀材料內(nèi)容，還可以讓學生有效抓住閱讀材料中的重點與難點，然后引導學生如何一步步通過解決問題攻克重點與難點。如上述所說的“一年中的月份”教學內(nèi)容，學生通過預習可以掌握一些基本單詞與句型，但一些重點學習內(nèi)容可能無法有效整理出來，所以，在課上學習中，教師需要讓學生繼續(xù)利用思維導圖，回答課文中的三個問題，“四月的天氣怎么樣？”“八月的天氣怎么樣？”“夏天你經(jīng)常做什么？”首先，學生需要聽音跟讀課文，然后自己閱讀課文內(nèi)容，對閱讀篇章有一個大致了解，然后，教師可以利用分角色朗讀方式，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，利用思維導圖將文章的結(jié)構(gòu)與層次有效劃分，比如先說了什么，后說了什么，內(nèi)容有先后，可以有效幫助學生理清閱讀思路，為正確回答問題奠定基礎，并且將與問題相關(guān)的內(nèi)容在文中進行批注，最后，教師引導學生回歸到思維導圖中，并結(jié)合文章內(nèi)容，回答以上三個問題。思維導圖可以幫助學生更好地掌握閱讀文本內(nèi)容，并正確回答問題，在課堂英語閱讀教學中，教師引導學生利用思維導圖，可以有效提高閱讀教學效率，避免部分學生掉隊，該種教學方式可以面向全體學生，促進學生的閱讀理解能力共同提高。

（三）課后應用，總結(jié)教學內(nèi)容

在學習完閱讀后，為了鞏固學生的基礎知識，強化學生對重點知識的記憶，教師需要讓學生針對閱讀文本中的重難點內(nèi)容進行課后總結(jié)，但是部分學生可能會存在丟三落四的現(xiàn)象，不利于學生以后的復習，在以后的復習中，學生為了直接掌握精華部分內(nèi)容，可能不會全篇閱讀文章，而是挑重點進行復習，如果閱讀內(nèi)容總結(jié)不全面，可能會讓學生忽視一些重要內(nèi)容。因此，利用思維導圖，從預習到課堂學習，然后再到課后總結(jié)，由簡單的知識開始逐漸增加更多知識內(nèi)容，不僅可以讓學生逐步掌握閱讀知識內(nèi)容，還可以讓學生在總結(jié)過程中做到不遺不漏。并且利用思維導圖完成課后閱讀習題作業(yè)，培養(yǎng)學生清晰的邏輯思維，拓展學生英語知識面，鞏固學生英語閱讀基礎知識，讓學生利用思維導圖進行復習，在每次的復習中都可以獲得新知識。

（四）課外應用，提高學生閱讀能力

教師為了拓展學生英語閱讀范圍，需要引導學生閱讀課外的英語材料，并做一些閱讀習題，通過閱讀與做題鍛煉學生的英語閱讀理解能力。因此，在課外閱讀中也應該讓學生善于運用思維導圖，輔助學生理解閱讀文本。為了提高學生的閱讀興趣，教師還可以組織英語課外閱讀比賽，讓學生選擇一篇課外閱讀故事，注意故事應短小精練，符合小學生英語閱讀水平，并根據(jù)閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)制作思維導圖，不但要注重思維導圖中的內(nèi)容，還要創(chuàng)新思維導圖形式，增加其工整性與美觀性，然后讓學生一一到講臺上利用思維導圖給大家講解英語課外閱讀故事材料，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以給予精神上或物質(zhì)上的獎勵；而針對其他同學，教師也需要進行指導性評價，積極肯定學生思維導圖的優(yōu)點，比如一些學生在制作思維導圖時缺少創(chuàng)新，但是卻工整干凈，條理清晰；而另一些學生的思維導圖可能內(nèi)容較少，但有不同之處。因此，教師需要做好指導性評價，給出一些建議，提高學生的英語閱讀興趣，讓學生自主運用思維導圖閱讀英語文本，提高閱讀理解能力。

綜上所述，小學教師不僅要做好單詞、句型與語法的教學設計，還要注重英語閱讀教學部分，充分認識到思維導圖在英語閱讀教學中發(fā)揮的優(yōu)勢作用，并引導學生自行制作思維導圖，再利用思維導圖高效閱讀。所以，教師需要抓住思維導圖閱讀教學要點，符合小學生的認知發(fā)展水平，并將思維導圖應用到課前預習、課上學習、課后總結(jié)與課外閱讀等各個方面，強化學生對思維導圖的運用能力，有利于鞏固學生英語閱讀基礎，發(fā)散英語閱讀思維，為英語寫作奠定良好閱讀教學基礎，提高學生英語閱讀理解能力。