◇王曉莎（江蘇：蘇州市濱之湖實驗學校）

小學階段是學生的啟蒙時期，小學設置科學科目的宗旨是提升小學生的科學素質(zhì)。從某種角度而言，其和陶行知老先生提出的“六大解放”思想恰好契合。所以，在落實小學科學教學的過程中，可將陶行知老先生的“六大解放”思想貫穿始終。

一、“六大解放”思想的基本內(nèi)容

（一）對學生而言，讓身體“器官”得到解放

在小學科學教學中應用“六大解放”之前，教師首先要做的便是要了解“六大解放”基礎性問題。參考不同的內(nèi)容，“六大解放”也被劃分成兩大層面，對學生而言，還劃分成六大項內(nèi)容。

第一，可以使學生頭腦得到解放。在教師科學合理的指導下，學生的獨立思考能力得到提升，改變了學生一如既往的“聽、說、讀、寫、畫”的學習方式，積極思考并創(chuàng)建知識點之間的關聯(lián)。例如：“空氣”“水”“生命”三者之間的關系，為日后學習奠定堅實基礎。

第二，可以使學生嘴巴得到解放。學習是找到問題、提出問題、解決問題以此循環(huán)。依靠眼睛來發(fā)現(xiàn)問題，而嘴巴用來提出問題。所以，陶行知老先生提出教師可將教學重點放在對學生的提問上，并且以良好的態(tài)度解答學生問題。

第三，可以使學生的雙眼得到解放。眼睛是心靈的窗戶，學生依靠其獲取信息。若想使學生通過眼睛收獲更多知識，則需要學生認真觀察現(xiàn)實生活中動物或其他生物的生存特點或習慣。

第四，可以使學生的雙手得到解放。具體指的是學生在學習科學知識的過程中，不再只是聽老師講，而是將雙手的價值發(fā)揮到最大，要勇于操作、不懼怕困難。例如，教師在講解《測量》這一課的過程中，學生要積極使用尺子對身邊的桌子、書本等參照教師講解的方法進行測量。解放學生的雙手，使其能夠學會操作。小學科學是將實驗當作基本的科目。相關文獻明確規(guī)定，要把探究作為核心才能做好科學學習。若想使學生的探究精神得到提升，便需要解放學生的雙手，讓其像科學家一樣進行實驗操作。例如，在學習《比較水的多少》這一課時，學生未進行動手操作，只是依靠眼睛進行觀察，很難感受到水的多少。因此，教師在開展科學教學前，需要準備好所需要的材料，將學生的雙手從沉重的作業(yè)壓力下解放出來，使其可以無負擔進行實驗操作。

第五，可以使學生的時間得到解放，擁有更多自主學習的機會。在小學科學教學中，有部分教師受應試教育的影響，為了學習成績，整日讓學生做大量的習題，背誦科學概念與知識點，重復機械式做練習題，此種教學方式對小學生學習科學的積極性造成了嚴重的負面影響，打擊了學生學習的熱情，與此同時也嚴重影響教師的教學質(zhì)量。陶行知老先生明確表示，創(chuàng)造性的兒童教育，第一要做的便是要為兒童爭取解放的時間。如何做到解放學生時間，具體的做法是，在進行課堂教學時解放時間。換言之，在40 分鐘的教學中，將每節(jié)課大多數(shù)時間交給學生，使學生在充足的時間內(nèi)動手操作，思維能力得到顯著提升。

第六，可以使學生的空間得到解放，不再局限于課本知識。

以上內(nèi)容均是從學生角度出發(fā)，也在很大程度上開發(fā)了學生潛在的才能。

（二）對教師而言，掙脫教學束縛

“六大解放”對小學科學教師提出了更為重要的兩點要求，其一，解放了教學空間?？茖W這門學科對比其他學科來說，具有開放性。因此，教師在開展小學科學課堂教學時，可以到室外及大自然中進行教學，不僅僅局限于課堂上。打破以往的教學方式，讓學生在更廣闊的環(huán)境內(nèi)學習更多科學知識。另外，還可以使教師的教學時間得到解放。其主要指的是讓學生有更多的自主思考的時間，摒棄以往教師課堂講解、學生聽的填鴨式教學方式，應用全新的教學模式，促使學生可以在知識探索中投入更多的精力，以此提高自身科學能力。

二、在小學科學教學中踐行“六大解放”思想的重要性

（一）提升學生實踐力，滿足社會需要

與學習知識對比，科學這門學科更重視實踐，通過實踐證明每條規(guī)律與定律，所以，教師要在科學教學中融合“六大解放”教學理念，以此更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

例如：在學習《自行車》這一課時，依據(jù)傳統(tǒng)的教學模式是教師講解自行車構造與運行原理，學生只是片面地了解關于自行車的文字知識，而通過“六大解放”思想教學后，根據(jù)此課程，教師可引導學生自主對自行車每個部位的構造進行研究，使學生的實踐經(jīng)驗更加豐富。

（二）提高學生思維能力，滿足學習需要

目前，對小學科學教學來說最重要的一點是，學生思維能力和教材內(nèi)容不相符，致使學生很難在課堂教學中收獲更多科學知識。因此需要調(diào)整教學理念，將提升思維作為教學方向與目標，在課堂教學中融入“六大解放”思想，學生思維能夠得到顯著提升的同時，其他學科也易學習。

例如，人教版五年級下冊中“地球的運動”這一單元中的《晝夜交替現(xiàn)象》一課，“晝夜交替”是由于地球自轉而產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象。通常對此單元的教學，一般是教師講解、學生聽講的教學方式，此種教學方式過于枯燥，導致學生在理解教師講解的內(nèi)容時有難度，其主要原因是受學生思維能力不足所影響。而應用“六大解放”思想便可以解決此種教學狀況。在“六大解放”思想的指引下，教師在開展課堂教學的過程中，可以先讓學生回想之前學習過的《我們的地球》，由此想到地球的運動軌跡，創(chuàng)建知識點之間的關聯(lián)，并且給予學生充分的思考時間，引導學生回想之前觀察的太陽位置變化，在腦海中形成太陽運動變化的圖像。與此同時，教師可鼓舞學生講出內(nèi)心疑惑的點，并對其進行及時的解答，借助此教學模式，學生的思維能力會得到顯著提升。

三、在小學科學教學中踐行陶行知“六大解放”思想

（一）培養(yǎng)學生動手操作能力

在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的動手能力，能夠使學生的實踐創(chuàng)新能力得到開發(fā)。伴隨素質(zhì)教育的落實，在進行小學科學教學時，教師要高度重視對小學生理論學習能力的培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學生動手操作能力。借助兩者的相互融合，促使學生在學習知識的過程中，動手操作能力獲得提升。培養(yǎng)學生動手能力最好的渠道之一便是實驗，所以教師要在科學課堂教學中增加實驗的次數(shù)，為學生提供實驗環(huán)境，使學生親自動手進行實驗，以此培養(yǎng)其動手能力。但是，對偏遠地區(qū)的學生而言，學習環(huán)境與教學條件有局限性，因此更需要將培養(yǎng)學生動手能力作為重點，以此提升學生對大自然科學知識學習的興趣與學習積極性。

可將興趣融入小學科學教學中。常言道，興趣是最好的老師。不管是教師還是學生，在做感興趣的事情時會投入全部精力。在其有一定興趣時，取得的效果才會更明顯，因此若想取得良好的教學效果，教師在進行課堂教學時，要摒棄以往的教學方式，利用多種方式激發(fā)學生對科學學習的熱情。

例如，在教授《彈力》這一課時，教師可先預備握式測力計，之后對學生進行提問，例如，誰覺得自己的力氣是最大的，請舉手。聽到這個問題，學生會積極舉手，特別是男同學，更是積極想要展示自己的握力，之后教師再進行提問：“你們知道自己的力氣具體是多大嗎？來看小小的儀器是怎樣體現(xiàn)你們的力氣的?！边@樣一來，會激發(fā)學生強烈的好奇心，其會特別想要知道其中的原因，在此氛圍下，教師再逐步講述和彈力相關的知識，學生會更易接受。

（二）布置考核任務，讓小學生動起來

布置考核任務，讓小學生投入自主探索的氛圍中，這是體現(xiàn)“六大解放”思想融入小學科學教學中方式的一種，此種教學方法的應用，可以利用學生對新鮮事物的獵奇心理，增強學生的自主學習能力，有助于學生將教材與現(xiàn)實生活之間創(chuàng)建聯(lián)系。諸如：在學習《誰給花傳粉》這一內(nèi)容時，小學科學教師便可以根據(jù)此題目布置考核任務，安排小學生在課后或者休息日的空閑時間走進田間，選擇開花的植物展開細致的觀察，找個本子記錄與所觀察的開花植物“來往密切”的小動物，使用相機拍攝相關照片，在回到家之后和科學課本上的內(nèi)容進行對比。利用“科考”的方式進行教學與學習，使小學生不再受時間與空間的限制，把教材內(nèi)容與實際生活相結合。教師要大力拓展此類型教學方式，使陶行知老先生的“六大解放”思想貫穿于教學始終。

（三）培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維也叫作擴散性思維，其是從多種角度、渠道來設想與探究多種答案，最后使問題得到完美解釋的思維方式。發(fā)散性思維能夠對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到重大作用。與此同時，學生在進行科學知識學習時，要利用發(fā)散性思維，才可以獲得更多有價值、有創(chuàng)造性的科學知識，由此在未來的學習中才能更好進行創(chuàng)造性活動。

個人思維的形成離不開發(fā)散性思維的培養(yǎng)。小學時期的學生思維正處于開發(fā)時期，因此，教師要對其進行培養(yǎng)。培養(yǎng)其從多個角度思考問題、解決問題的能力，并且為學生提供充分的想象空間。片面的思考方式已經(jīng)不能滿足小學生的好奇心，教師引導學生換位思考，長期堅持，學生的發(fā)散性思維會得到顯著提升，在遇到其他問題時也可以利用發(fā)散性思維，站在多個角度對問題進行思考并且提出完美的解決方案。

總而言之，陶行知老先生的“六大解放”思想極大地推動了小學科學教學的發(fā)展步伐。小學科學教師要積極學習并將其廣泛應用于課堂教學中，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，解放學生的各個器官，利用游戲等培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的同時，學會多角度思考問題，以此學習掌握更多的科學知識。