◇劉遠(yuǎn)謹(jǐn)（浙江：溫州市外國(guó)語小學(xué)）

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）在評(píng)價(jià)建議中，強(qiáng)調(diào)了情境的重要性：強(qiáng)化科學(xué)課程育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問題過程中體現(xiàn)出的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。走向“情境化”的小學(xué)科學(xué)測(cè)試命題以情境設(shè)計(jì)為載體，以典型、多元的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生在特定情境中解決真實(shí)問題的能力。

一、審視：小學(xué)科學(xué)“情境化”紙筆測(cè)試命題的誤區(qū)

以情境視角來透視小學(xué)科學(xué)紙筆測(cè)試命題的設(shè)計(jì)價(jià)值，筆者發(fā)現(xiàn)情境命題存在一些價(jià)值不足的問題，并且是亟待破解的問題。

（一）情境虛假，牽強(qiáng)附會(huì)

其一，部分命題者對(duì)科學(xué)本質(zhì)問題缺乏理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就有助于學(xué)生做題與思維發(fā)展；其二，部分命題者受STEAM、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等思潮的影響，“全情境命題”成為紙筆測(cè)試命題的一種潮流，命題者嘗試用一個(gè)主情境串聯(lián)整張?jiān)嚲恚糠衷囶}出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)、情境虛假的現(xiàn)象。

（二）追求形式，忽略本質(zhì)

其一，部分命題者為了落實(shí)評(píng)價(jià)建議，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)和理解科學(xué)，照搬生活中的“原始情境”。該情境不適合學(xué)生已有的認(rèn)知特征，從而學(xué)生很難融入情境中。其二，部分命題者誤解了對(duì)命題情境的運(yùn)用，只追求所謂情境形式的新穎，而忽略了情境內(nèi)容與測(cè)試要素之間的關(guān)聯(lián)性，部分試題出現(xiàn)追求形式而忽略本質(zhì)的現(xiàn)象。

（三）本末倒置，反客為主

情境視域下的命題設(shè)計(jì)是為了合理監(jiān)控、有效測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但部分命題者卻出現(xiàn)以“情境”為目標(biāo)的誤區(qū)，在命題過程中，先創(chuàng)設(shè)命題情境，再根據(jù)情境設(shè)計(jì)試題，從而忽略了科學(xué)核心素養(yǎng)才是考查的目標(biāo)，部分試題出現(xiàn)本末倒置、反客為主的現(xiàn)象。

二、架構(gòu)：小學(xué)科學(xué)“情境化”紙筆測(cè)試命題的路徑

2022 年版課標(biāo)指出：“學(xué)業(yè)水平考試的命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平?！惫P者基于學(xué)生邏輯與學(xué)科邏輯，將認(rèn)知水平分為“低、中、高”三個(gè)層次，將命題情境分為生活情境、問題情境、文化情境，并提煉“有趣、準(zhǔn)確、適度、整合”的命題品質(zhì)。

三、踐行：小學(xué)科學(xué)“情境化”紙筆測(cè)試命題的探索

筆者結(jié)合溫州市各區(qū)、縣3～6 年級(jí)的期末測(cè)試案例，探索基于情境視域的命題策略，嘗試提煉三類命題情境。三類情境分別是生活情境：挖掘生活素材，考查科學(xué)觀念；問題情境：基于高階認(rèn)知，考查科學(xué)思維；文化情境：注入文化元素，考查科學(xué)態(tài)度。

（一）生活情境：挖掘生活素材，融入科學(xué)觀念

其一，生活情境命題側(cè)重考查學(xué)生在日常生活場(chǎng)景中挖掘生活素材并表現(xiàn)出來的科學(xué)素養(yǎng)。其二，情境命題源于現(xiàn)實(shí)生活，但不能照搬現(xiàn)實(shí)生活中的原始情境，而是經(jīng)過加工后，符合學(xué)生邏輯與學(xué)科邏輯的“擬真”環(huán)境。在這個(gè)過程中，強(qiáng)化生活意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。因此，基于生活情境的命題能將科學(xué)概念融入生活中，從生活中挖掘素材，使學(xué)生學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

【案例1】

例：家里的罐頭瓶蓋得太緊（如圖1 所示），擰不開了。小明就在瓶蓋外包上毛巾，再用力擰，毛巾在打滑，瓶蓋還是沒動(dòng)。爸爸讓他換一條濕毛巾試試，果然，濕毛巾不再打滑，瓶蓋打開了。由此，他覺得水有助于增大摩擦力。但為什么許多公共場(chǎng)合的地面在用水打掃過后會(huì)擺放“小心地滑”的牌子（如圖2所示）？水到底能增大摩擦還是減小摩擦？圖1 圖2 圖3為了解決困惑，他設(shè)計(jì)了如圖3所示的實(shí)驗(yàn)：在水平玻璃桌面上滴不同滴數(shù)的水并涂勻，立即用彈簧測(cè)力計(jì)拉著一塊用油漆漆過的木塊在玻璃桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，測(cè)出摩擦力，記錄數(shù)據(jù)如下表所示。水滴與摩擦力關(guān)系統(tǒng)計(jì)表實(shí)驗(yàn)次數(shù)水滴數(shù)/滴摩擦力/N 14 28 3 4 5 6 7 8 32 2.28 1.請(qǐng)描述表中數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能得出什么結(jié)論？3.16 3.34 12 3.72 16 3.92 20 3.02 24 2.80 28 2.28

【案例分析】

本題選取學(xué)生非常熟悉的生活情境——如何擰開瓶蓋。要求學(xué)生分析情境沖突，理性思考現(xiàn)象的成因。主要考查學(xué)生對(duì)摩擦力大小與水滴數(shù)的關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科問題融入熟悉的生活情境中，分析、獲取情境中的數(shù)據(jù)信息，再運(yùn)用科學(xué)概念提升探究、解決實(shí)際問題的能力。

（二）問題情境：基于高階認(rèn)知，考查思維方法

其一，基于布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類，問題情境的試題屬于高級(jí)認(rèn)知水平“綜合”的層次；其二，在問題情境試題中，知識(shí)僅僅是作為工具出現(xiàn)，情境為知識(shí)的運(yùn)用與遷移提供思維支架；其三，問題情境命題側(cè)重考查學(xué)生的高階認(rèn)知，從認(rèn)知與思維角度調(diào)動(dòng)學(xué)生自主問題解決的能力。因此，問題情境的命題不僅考查具體概念或方法的外顯行為，而且考查學(xué)生學(xué)習(xí)與做事的科學(xué)思維方法。

【案例2】

雨傘架改造（第1、2小題2分，第3小題3分+4分，共11分）一到雨天，教室的雨傘數(shù)量就劇增。針對(duì)這一問題，學(xué)校想給每個(gè)班級(jí)建造一個(gè)雨傘架。要求高1 米，傘架占地面積不超過1 平方米，具有儲(chǔ)水功能，能收納所有同學(xué)的雨傘，且成本不超過200元。學(xué)校發(fā)布了征集令，最終以競(jìng)標(biāo)的形式確定建雨傘架資格。同學(xué)們紛紛報(bào)名參加此次競(jìng)標(biāo)……．1.下列屬于本次校園雨傘架建設(shè)中的限制條件的是（ ）（多選題）A.傘架高度B.傘架形狀C.占地面積D.建造材料E.建造成本2.傘架的建造需經(jīng)歷以下步驟，排列序號(hào)正確的是（ ）①制作一個(gè)模型②明確一個(gè)要解決的問題③實(shí)施建設(shè)④在限制條件下設(shè)計(jì)⑤測(cè)試模型，評(píng)估并改進(jìn)A.②①④③⑤B.②④①⑤③C.②⑤④①③3.小科同學(xué)制作了雨傘架模型。該模型通過測(cè)試評(píng)估后進(jìn)行了記錄，請(qǐng)你幫他改進(jìn)并畫出改進(jìn)后的設(shè)計(jì)圖。問題梳理記錄單1.傘的放置網(wǎng)格開口過大，雨傘可能會(huì)掉落。2.儲(chǔ)水槽容量較小，容易產(chǎn)生水垢，而且排水不方便。3.雨傘從網(wǎng)格中取出不方便。設(shè)計(jì)方案修改記錄單（1） ▲ 。（2） ▲ 。（3） ▲ ?！坝陚闶占{架”再設(shè)計(jì)（要求圖文結(jié)合）隔板2放置網(wǎng)格56 3 4放置板1蓄水槽

【案例分析】

本題的問題情境為設(shè)計(jì)一個(gè)雨傘架，學(xué)生需要對(duì)問題梳理記錄單上的“關(guān)鍵問題”進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)與解決，主要考查學(xué)生基于真實(shí)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)解決的能力。因此，試題具有思維含量的情境是能促進(jìn)學(xué)生積極思考、遷移應(yīng)用和評(píng)價(jià)創(chuàng)造等方面的科學(xué)思維。

（三）文化情境：注入文化元素，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

其一，核心素養(yǎng)是一個(gè)人在面對(duì)和解決復(fù)雜問題時(shí)的綜合性表現(xiàn)，是關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)和價(jià)值觀念的整合。在21世紀(jì)，核心素養(yǎng)5C（文化理解與傳承Culture Competency、審辯思維Critical Thinking、創(chuàng)新創(chuàng)造Creativity、溝通交流Communication、合作學(xué)習(xí)Collaboration）能力是大部分國(guó)際組織和國(guó)家關(guān)注的核心素養(yǎng)。其二，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)具有情境性，是活動(dòng)、文化產(chǎn)品的一部分，并在文化中不斷運(yùn)用和發(fā)展。因此，試題設(shè)計(jì)過程中注入文化元素，不僅能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化（非遺文化或本土文化）的情感體驗(yàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解與認(rèn)同、“學(xué)以致用”的素養(yǎng)水平，并助力學(xué)生開闊國(guó)際視野，滲透正確價(jià)值取向，堅(jiān)定文化自信。

【案例3】

走進(jìn)礬山溫州市蒼南縣礬山鎮(zhèn)位于浙南東海之濱，盛產(chǎn)一種礦物——明礬。這里明礬儲(chǔ)藏量為全國(guó)之首、世界之最，開采明礬至今已有六百多年歷史，因此，礬山鎮(zhèn)素有“世界礬都”之美譽(yù)。關(guān)于明礬，你了解多少呢？明礬是無色或白色、立方晶體、有玻璃光澤、條痕顏色為白色的一種礦物。明礬可用作中藥，油漆、造紙、防水劑等材料中需要用到明礬。2014 年以前，人們?cè)谟蜅l等食品加工過程中添加明礬。但是長(zhǎng)期食用對(duì)人體傷害很大，尤其對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育和智力都會(huì)造成影響。1.根據(jù)閱讀資料，將表格中的“明礬”礦物資料卡（表1）補(bǔ)充完整。表1 明礬礦物資料卡形狀表面顏色光滑度條痕顏色光澤透明度透明立方體▲光滑▲▲2.關(guān)于研究明礬的硬度，小明用指甲、銅鑰匙、小刀都能劃出痕跡，我們可以判斷明礬的硬度為（ ）。A.較軟 B.較硬 C.硬3.下列關(guān)于明礬的作用，不正確的是（ ）。A.明礬可用作中藥 B.油漆、防水劑等材料中會(huì)用到明礬C.明礬可以作為食品添加劑用于加工油條4.如果你撿到一塊不知名的礦物，你會(huì)用哪些方法去觀察它？

【案例分析】

本題的文化情境是走進(jìn)具有“世界礬都”美譽(yù)的溫州礬山，以“工藝傳承+科技探索+創(chuàng)新教育”相結(jié)合為理念，打造具有“礬”文化的特色。為此，試題結(jié)合“巖石與土壤”單元內(nèi)容，主要考查學(xué)生分析、比較、推理、概括等思維活動(dòng)，在情境中像地質(zhì)學(xué)家一樣對(duì)家鄉(xiāng)礦物進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并理解與認(rèn)同家鄉(xiāng)本土特色文化。

（四）關(guān)注情境視域下的命題品質(zhì)

1.有趣，關(guān)注學(xué)生視角

理性思維既是科學(xué)思維方式，也包含實(shí)證和邏輯的思維品質(zhì)。根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)1～2 年級(jí)學(xué)生處于“具體運(yùn)算階段”。他們好奇、好動(dòng)，仍以具體思維和形象思維為主，興趣是他們持續(xù)行為的主要內(nèi)驅(qū)力。因此，設(shè)計(jì)有趣、有挑戰(zhàn)性的命題情境，學(xué)生容易與情境產(chǎn)生一種積極的關(guān)聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與。

2.準(zhǔn)確，指向關(guān)鍵能力

情境視域下的命題應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考查，命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為航標(biāo)，明確數(shù)學(xué)目標(biāo)中要求的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在具體情境中理解、分析、遷移、運(yùn)用科學(xué)觀念與科學(xué)思維，突出學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)的測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.適度，情境“虛實(shí)”有度

真實(shí)情境可以鏈接學(xué)生的知識(shí)世界與生活世界，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)發(fā)展。情境視域下的命題源于現(xiàn)實(shí)生活，但不能照搬現(xiàn)實(shí)生活中的原始情境，而是經(jīng)過加工后，符合學(xué)生邏輯與學(xué)科邏輯的“擬真”環(huán)境，體現(xiàn)“虛”與“實(shí)”的辯證統(tǒng)一。

4.整合，鏈接學(xué)習(xí)品質(zhì)

設(shè)計(jì)綜合性的命題情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用科學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用科學(xué)的方式表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。因此，命題者設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞“關(guān)注科學(xué)本質(zhì)”“指向?qū)W習(xí)過程”“突出素養(yǎng)立意”“尊重學(xué)生差異”等理念，發(fā)揮紙筆測(cè)試中的“學(xué)習(xí)”功能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，情境視域下的小學(xué)科學(xué)紙筆測(cè)試有助于學(xué)生理解和遷移應(yīng)用科學(xué)概念，強(qiáng)化學(xué)生分析問題和解決問題的能力，潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。在命題時(shí)，教師應(yīng)更新評(píng)價(jià)觀念，以學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從生活情境、問題情境、文化情境三個(gè)維度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活運(yùn)用強(qiáng)、思維層次高、文化元素濃、學(xué)科特色足的試題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科育人功能。