李鐵寧 沈鯨

摘? ? 要：翻轉課堂是21世紀顛覆傳統教學模式的教學改革創(chuàng)新。文章借鑒M. 戴維·梅里爾（M. David Merrill）的首要教學理論5步模式，針對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程大班制教學難點問題，從課程設計、線上教學組織、線下教學實施3個方面深入論述了如何借助“微助教”SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）平臺開展大班制線上線下混合式教學。近4年的教學改革和授課實踐證實了翻轉課堂教學模式有效地提高了現有大學課堂教學的授課質量和教學效果。

關鍵詞：“微助教”SPOC;翻轉課堂;大班制;“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）10-0056-03

一、引言

2000年，美國學者M. J. 拉格（M. J. Lage）、G. J. 普萊特（G. J. Platt）和M. 特雷利亞（M.Treglia）在其發(fā)表的論文中初次介紹了翻轉課堂模式[1]。同年，J. 韋斯利·貝克（J. WesleyBaker）在第11屆大學教學國際會議中提出了翻轉課堂的概念。2007年，美國化學教師J. 伯格曼（J. Bergmann）和A. 薩姆斯（A. Sams）提出一種教學模式：學生在家觀看教學視頻，在課堂完成傳統家庭作業(yè)，這也被視為翻轉課堂的初期模式[2]。我國翻轉課堂的實踐始于2011年重慶市江津聚奎中學校，該校探討了翻轉課堂基本模式[3]。文章從課程設計、線上教學組織、線下教學組織3個方面對“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程大班制實施翻轉課堂教學模式進行分析，以期為國內高校采用“微助教”SPOC平臺開展大班制翻轉課堂教學提供參考。

二、高校傳統大班制教學現存問題

高校傳統大班制教學中存在以下難以解決的問題。

第一，傳統教學往往依據教學大綱和教案，采用“填鴨式”滿堂灌的教學模式。這種教學模式的弊端在于不能針對學生的實際情況因材施教，即學習能力強的學生會覺得教師不厭其煩的講授枯燥乏味，而學習能力偏弱的學生則由于基礎不好難以理解教師講授的內容。換句話說，教師講授的知識并不是學生真正想要學習的，因此，學生在課堂上難以提起興趣。這是導致課堂聽課率偏低的重要原因之一。

第二，在傳統大班制課堂中，師生之間缺乏有效交

流。一方面，由于大班制教學互動覆蓋面小、互動次數有限，學生的問題難以及時地反饋給教師;另一方面，大學教學采取走班制，教師授課完畢后又匆忙趕去下個教室，很少有時間與學生進行有效的溝通和交流。長此以往，教師與學生的心理距離越來越遠。

第三，傳統大班制課程考核重結果輕過程，突出表現就是課程考試占總成績的80%，甚至更多。這種評分標準導致大多數學生忽視學習過程，即教師在課堂苦口婆心講授，而學生卻置之不理，只在考前靠教師劃重點、靠強記硬背。課程評價不合理也是導致學生課程參與度低與聽課率偏低的原因之一。

三、課程設計

2018年，有學者基于M. 戴維·梅里爾（M. David Merrill）的首要教學原則，提出了較為成熟的翻轉課堂教學模式[4]。例如，在課前，學生自主觀看教學視頻和完成相應的在線測試;在課中，學生回顧舊知識構建新知識，即教師針對教學難點、重點精講，組織學生對特定問題進行參與式或探究式的課堂討論并形成對新知識的構建和整合[5]。文章基于這一成熟的翻轉課堂教學模式，結合大班制教學的特殊性，構建基于“微助教”SPOC平臺的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程大班制翻轉課堂教學模式。

（一）課程目標

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是面向全校學生開設的選修課，旨在為全校學生順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供支持，課程共24學時，1.5學分。每學期選課人數在130人左右，屬于大班制教學?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程要求學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃基礎理論知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀及成才觀，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，具備職業(yè)素質和職業(yè)能力自覺性，做好適應社會、融入社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的準備。

為了體現“兩性一度”的教學要求，首先，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程將職業(yè)生涯知識傳授、職業(yè)規(guī)劃能力提升及職業(yè)價值觀培養(yǎng)有機融合，通過職業(yè)心理測試和案例討論等方式，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。其次，教師在課程講授的同時，引導學生關注該領域的學術前沿，同時，借助“微助教”SPOC平臺開展線上線下混合式教學。最后，教師通過布置課堂研討式案例討論、職業(yè)規(guī)劃書大作業(yè)等方式，培養(yǎng)學生的學習能力及團隊協作能力。

（二）課程難點

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程基于翻轉課堂教學模式，對標教育部“金課”“兩性一度”的要求，結合大班制特點開展教學，但同時也存在如下教學難點。第一，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程是人力資源管理的專業(yè)課程之一，但職業(yè)心理測量既涉及心理學內容，也與測量學有關，因此，在對學生進行職業(yè)心理測量后，如何針對測試結果給予科學合理的解釋和指導是教學難點之一。第二，“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程如果采用翻轉課堂教學模式，不僅對教師的課前備課提出較高要求，而且對學生在課前、課中和課后的主動參與和思維能力也提出了較高要求。

（三）課程評價

教師構建了遵循“成果產出導向”理念的課程評價體系，加大對學習過程的考核，即平時成績占總成績的70%，結課考試成績占總成績的30%（表1）。課程評分由以下幾部分組成：課前線上自主學習部分（在線企業(yè)教學視頻，提問數量及質量），線下課堂部分（課前小測驗、課堂心理測試、回答問題、討論參與等，借助“微助教”SPOC平臺點答、搶答），課后作業(yè)和文獻閱讀，結課考試，課堂出勤。該課程評價體系有效地解決了傳統課堂重結果輕過程的弊病。

四、旨在培養(yǎng)學生自主學習能力的“微助教”SPOC平臺線上教學組織

（一）“微助教”SPOC平臺

在翻轉課堂逐漸被國內各高校認可和采用的背景下，國內諸如“微助教”“雨課堂”等SPOC平臺誕生，使得翻轉課堂有了得以實現的平臺載體?！拔⒅獭笔侨A中師范大學和華中科技大學聯合研發(fā)的SPOC平臺。該平臺將教師的PPT課件、教學微課視頻等多種教學資料有效整合，以PC端網頁和微信公眾號兩種形式將學生課前線上自主學習、線下課堂的教學過程管理，以及作業(yè)和結課考試等教學活動有機結合，有效地解決了傳統大班制教學存在的瓶頸問題。此外，“微助教”SPOC平臺可以通過微信公眾號實施課程管理。這為網絡設施不完善的高校推行翻轉課堂創(chuàng)造了有利條件。

（二）線上教學組織

1.教學資料的準備。教師首先需要在PC端網頁上建好新課，然后將PPT課件、教學視頻（容量小于200 M）、PDF格式的學術文獻等教學資料上傳到“微助教”SPOC平臺的“本課題資源庫”中。這些上傳的教學資料同時會在“課件”端顯示。教師根據授課進度，在適當的時間通過“允許學生觀看”功能，逐步對學生開放。此外，教師還可以根據對學生的有用性，開放學生的下載資料權限。

2.線上教學。教學視頻在翻轉課堂的線上教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要載體功能。視頻的時間長度是影響學生投入程度的一個重要指標，大量的教學實踐表明，學生投入時間一般在6～9 min[6]。因此，教師可以事先錄制多個10 min左右的微課視頻。如果教學視頻的總時間為1 h，那么教師需要把它剪輯成6個10 min的短視頻。針對章節(jié)中的重點和難點部分，教師也可以錄制10 min的微課，使學生可以在線反復回看重點和難點。同時，教師也可以借助“微助教”SPOC平臺的直播功能在線授課。需要說明的是，翻轉課堂要求的學生課前自主學習形式不限于教學視頻的觀看，也可以是學生閱讀教材中的指定部分，還可以是學生在課前閱讀有一定挑戰(zhàn)性的學術文獻等，但是難度以不能過多超出學生知識能力范圍為宜。

在每次授課前，教師可通過“微助教”SPOC平臺的“在線學習”端布置課前自主學習任務，而學生需要在課前完成教學視頻的觀看任務。由于學生觀看視頻的時間在“微助教”SPOC平臺中均有記錄，因此，教師可以以此作為學生平時成績的評分依據。學生在觀看視頻或閱讀教材時若有疑問或困惑，可在“微助教”SPOC平臺的“討論區(qū)”提出問題。教師在課前備課時應及時了解學生對本章節(jié)知識點的掌握情況，據此調整授課的側重點和時間分內容還不理解，需要教師在線下課堂中重點精講。通過“微助教”SPOC平臺，教師在了解學生在課前自主學習階段遇到的問題的基礎上，可以在線下課堂集中時間講解重點和難點，真正做到因材施教，授課針對性強，有效解決學生聽課率偏低的問題。除此之外，教師還可以利用“微助教”SPOC平臺上的“作業(yè)”端發(fā)布作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內完成作業(yè)并提交。作業(yè)批閱可以是教師本人，也可以采用學生在線相互評閱打分的方式。

五、體現“兩性一度”的“微助教”SPOC平臺線下教學組織

（一）線下教學組織

1.圍繞學生課前疑點和難點開展教學

首先，教師可以借助“微助教”SPOC平臺上的“天天快答”功能，通過一兩道小題對學生課前自主學習情況進行小測驗，以督促學生學習并檢驗學生的課前學習效果，同時，將每節(jié)課小測驗的結果計入平時成績。其次，教師應針對學生課前自主學習時在“微助教”SPOC平臺上的“討論區(qū)”提出的問題調整授課內容。對于“討論區(qū)”普遍反映的問題，教師在線下課堂應重點精講，而對于“討論區(qū)”的個別問題，如果課堂時間有限，則可以在“問答區(qū)”以回復的方式回帖。這樣有利于解決大班制課堂互動難的問題。最后，對于學生提問中具有探討價值的問題，教師可以在課堂的第二階段組織學生分組討論。由于這些問題是學生在自主學習中遇到的疑難問題，因此，學生在線下教學中會很關注教師對該問題的講解，從而有效地提升了學生課堂的聽課率和參與度。

2.體現“兩性一度”的實踐能力培養(yǎng)

“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程包括4個重點知識，即職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀。對于不具備心理測量基礎知識的學生而言，其自主學習難度較大，在課堂上經過教師的講解后，也可能還無法完全理解。因此，教師有必要指導學生動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過實踐加深學生對知識點的理解?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”課程提供兩類職業(yè)心理測量量表，一類是國外的經典量表，一類是較新的國內心理學專家開發(fā)的量表。教師首先要求學生通過比較這兩種量表的心理測試結果，深入思考為什么存在差異（創(chuàng)新性）。其次，教師組織學生分組討論，并借助“微助教”SPOC平臺上的“點答”或“搶答”功能，選派小組代表展示本組討論成果。最后，教師對學生討論和本次課內容進行總結梳理，使學生在頭腦中構建知識結構框架。

（二）線下教學管理

一方面，傳統大班制教學的一個突出的教學管理就是對學生出勤的考核。以往，教師點名會占用大量課堂時間，而過長的點名時間也會使學生產生厭煩情緒，而“微助教”SPOC平臺設置的學生用手機微信掃碼進行考勤的方式大大地節(jié)省了時間。同時，“微助教”SPOC平臺還提供了GPS定位考勤，即超出教室100 m范圍以外的掃碼，立刻在系統中顯示，提醒教師該學生有可能作弊考勤。另一方面，傳統大班制教學過程中，教師很難在短時間內記住學生姓名，而“微助教”SPOC平臺上的“點名”和“搶答”功能為教師提供了便利，即系統隨機抽取學生后，學生的姓名將自動出現在大屏幕上，有利于實現教學管理。

（三）課堂在線階段性和結課測試

為體現學習的高階性要求，教師可在一次課上安排一兩次進階性考核，也可在課程的整個階段安排一兩次階段性考核，以檢驗學生對進階知識的掌握程度。這個階段性測試可以借助“微助教”SPOC平臺的“答題”功能實現。在課程的最后一次課時，教師在課堂上還可以借助“考試”功能進行在線考試，即學生在手機的“微助教—考試”端參加考試。同時，“微助教”SPOC平臺也為那些不便參加現場考試的學生提供線上考試的機會。也就是說，學生只要在考試規(guī)定時間內，哪怕是在異地，也可以在手機“微助教”公眾號中選擇參加考試。

六、結束語

“微助教”SPOC平臺以界面的美觀大方、使用便利、教學過程管理完備性好的優(yōu)勢，贏得了國內眾多高校師生的青睞。據統計，國內有3 100余所高校的20萬教師選用此平臺，授課的總學生數多達300萬。但是，“微助教”SPOC平臺也有不足之處，如受到終端服務器容量的限制，教師一次上傳的教學資料的容量不能超過300 M，而且“微助教”只是一個SPOC平臺，還需要教師錄制微課視頻再上傳，缺少中國大學MOOC（慕課）平臺眾多的優(yōu)質國家級精品視頻教學課程。因此，在實際教學中，教師需要將這兩個平臺有機結合使用，以達到滿意的教學效果。

參考文獻：

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[2]? SAMS A， BERGMAN J. Flip your students learning[J].Educational leadership，2013（6）：16-20.

[3]? 鮑宇，李希妍，趙玉鈞，等.翻轉課堂教學個性化改進方法及其實證研究[J].電化教育研究，2020，41（1）：107-114.

[4]? LO C K， LIE C W， HEW K F. Applying “First Prin-ciples of Instruction” as a design theory of the flipped classroom： findings from a collective study of four secon-dary school subjects[J]. Computers and education，2018（118）：150-165.

[5]? 郭建鵬.翻轉課堂教學模式：變式與統一[J].中國高教研究，2019（6）：8-14.

[6]? 劉玲，馮菲.課堂錄像轉化為翻轉課堂教學視頻的標準及其實現[J].現代教育技術，2020，30（7）：58-64.

收稿日期：2022-12-12? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-01-14

作者簡介：李鐵寧（1972—），男，湖南長沙人，長沙理工大學經濟與管理學院副教授，博士，研究方向為人力資源管理系列課程教學。

基金項目：2022年長沙理工大學教學改革研究項目“線上線下混合式課程教學效果評價研究”（XJG22-068 ）;2019年湖南省普通高校教學改革研究項目“公共管理專業(yè)中跨學科課程的內容重構與教學創(chuàng)新——以‘管理溝通為例”（933）