周瀟斐

摘要：在信息時(shí)代，教育教學(xué)隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺的不斷涌現(xiàn)和人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)活動不再局限于教室，學(xué)生的思維拓展和實(shí)踐能力都朝著更廣闊、更個(gè)性的方向發(fā)展。近幾年，疫情等原因更是促進(jìn)了線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)的“混”在于融會貫通，以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，結(jié)合課程需要完成的總目標(biāo)和任務(wù)，將知識點(diǎn)融入每個(gè)教學(xué)階段。“混”還在于教學(xué)技術(shù)手段的多種融合，多軟件、多平臺、自學(xué)與課堂教育相結(jié)合，了解線上線下教學(xué)的區(qū)別與優(yōu)勢，充分有效地調(diào)動線上線下資源進(jìn)行整合。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上線下；標(biāo)識設(shè)計(jì)；字體設(shè)計(jì)

一、線上線下混合式教學(xué)在《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》課程中的必然性

線上線下混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂授課的基礎(chǔ)上，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式結(jié)合設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，符合新文科建設(shè)和時(shí)代發(fā)展的要求。

（一）信息化時(shí)代的需要

在信息時(shí)代，人們獲取信息變得更簡單、快捷，處理信息和學(xué)習(xí)速度加快。過去教師是教育的主體，教學(xué)活動主要發(fā)生在教室?，F(xiàn)在教師的教學(xué)工具較以往更加豐富，教學(xué)活動也不僅限于教室，疫情防控期間的教學(xué)活動均在線上實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生足不出戶的教學(xué)與溝通，人工智能技術(shù)也被逐步運(yùn)用到教學(xué)活動中。未來的教學(xué)不僅是線上線下混合、各種工具的混合，也可以是人與機(jī)器的混合。

隨著學(xué)生獲取信息的渠道不斷增多，學(xué)習(xí)從過去教師主導(dǎo)型教學(xué)變成了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、教師解惑答疑。過去的學(xué)生需要在圖書館里查找資料，渠道單一、搜索速度慢，而今天則可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集海量數(shù)據(jù)，使用ChatGPT進(jìn)行互動。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程可以同時(shí)使用多個(gè)平臺，跟隨多個(gè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以在國家教育平臺跟隨教師按時(shí)上課，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中尋找其他的教學(xué)信息。隨著時(shí)代的發(fā)展，未來的學(xué)生在信息搜集方面會更加得心應(yīng)手。

（二）設(shè)計(jì)特性需要

設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)創(chuàng)造力、藝術(shù)的審美的感性能力，，同時(shí)也需要具備解決問題的理性思維能力和技術(shù)的操控能力。設(shè)計(jì)師還需要具備較強(qiáng)的人際溝通能力。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)生一方面需要具備基本的審美能力和創(chuàng)新能力；另一方面還需要熟悉市場變化、軟件應(yīng)用、各類材料，并了解各種網(wǎng)絡(luò)平臺的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)類課程需要的學(xué)習(xí)時(shí)間很長，單就培養(yǎng)審美能力就是一個(gè)非常漫長的過程。學(xué)生需要培養(yǎng)觀察能力、概括能力，并學(xué)習(xí)藝術(shù)史、設(shè)計(jì)史等相關(guān)知識。設(shè)計(jì)還對實(shí)踐能力要求較高，例如標(biāo)識設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)都是圍繞特定主題進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生需要具備市場營銷等相關(guān)知識，首先對主題進(jìn)行背景調(diào)查，然后制定方案，并通過大量地修改最終成稿。因此，設(shè)計(jì)類學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，并需要投入大量的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。在培養(yǎng)學(xué)生方面，教師需要因材施教，注重個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生完成的作品各具特色，充分展現(xiàn)出個(gè)人的創(chuàng)造力。

（三）新文科發(fā)展的需求

2019年新文科建設(shè)正式啟動，新文科建設(shè)提出注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以問題和實(shí)際需求為導(dǎo)向，在解決實(shí)踐問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)性實(shí)際問題的理論洞察力、理性思維力和實(shí)踐動手能力，推動學(xué)科的交叉融合。設(shè)計(jì)學(xué)科一直以來就致力于解決實(shí)際問題，并注重培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和創(chuàng)造力。設(shè)計(jì)學(xué)科是多個(gè)學(xué)科的融合，符合新文科發(fā)展的需要。

（四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、平臺的支撐

近年來，教師們積累的線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)建立的各類學(xué)習(xí)平臺，在未來的教育發(fā)展中將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。線上線下混合式教學(xué)也是教育發(fā)展的大勢所趨。教師們可以借鑒這些課程的教學(xué)活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，也可以結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式。

二、線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和問題

（一）線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

“展”：線上可以最大程度地調(diào)動各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，做到在課前預(yù)習(xí)階段對知識的多面應(yīng)用探索和掌握。不再局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以利用軟件和媒體應(yīng)用的能力進(jìn)行橫向拓展。新技術(shù)的應(yīng)用不斷變化，使得今后設(shè)計(jì)教學(xué)會在不斷的“變化”中發(fā)展，教師和學(xué)生都可以不斷地?cái)U(kuò)展自己。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師的“展”表現(xiàn)為知識拓展、多種教學(xué)方法的配合使用以及多個(gè)媒體的應(yīng)用。學(xué)生的“展”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)空間不受限，獲取信息的渠道多、速度快。此外，線上課程還可以錄制，學(xué)生對課堂上消化不及時(shí)的內(nèi)容通過錄播得到反復(fù)觀看直到完全理解消化。

（二）線上教學(xué)的問題

相比傳統(tǒng)教學(xué)，信息時(shí)代學(xué)生和教師的工作量巨大。面對海量信息，學(xué)生的問題是對信息的消化不及時(shí)，在搜索信息的過程中獲取的信息碎片較多且沒達(dá)到有效整合。標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)課程需要用到的知識，例如市場調(diào)查、軟件操作等都需要花費(fèi)課堂之外的大量時(shí)間。所以開課前教師需要對學(xué)生的知識情況進(jìn)行摸底調(diào)查。在線上課程教學(xué)活動中，由于沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境、教師的時(shí)時(shí)關(guān)注，學(xué)生的注意力往往難以持續(xù)集中容易分心。線上教學(xué)還缺少學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生之間密切的互動。線下課堂可以給予學(xué)生充分的關(guān)注，學(xué)生之間的互動和互相學(xué)習(xí)的過程也非常重要。線上教學(xué)還有一個(gè)難點(diǎn)是知識點(diǎn)的串聯(lián)，上一節(jié)課的內(nèi)容與下一節(jié)課之間的銜接、需要合理安排好每節(jié)課的理論傳授與實(shí)踐的演示。

三、《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容綜合性

《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》課程是專業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，兼具理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練。主要面向的是廣告及設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。設(shè)計(jì)類課程具有實(shí)用性的特征，《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》需要學(xué)生具備文化底蘊(yùn)沉積和視覺規(guī)律的學(xué)習(xí)，而且還需要學(xué)生具備對已有知識的高度總結(jié)和提煉能力。一直以來《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》的教學(xué)都是采取理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的原則：在課程安排上既要有理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也離不開大量實(shí)踐的設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生對該課的掌握水平主要是看實(shí)際作品的完成。課程培養(yǎng)學(xué)生審美能力、綜合設(shè)計(jì)的創(chuàng)作能力，提高學(xué)生專業(yè)制作的綜合技能。在“理論講述、實(shí)踐操作、深入修改直至作品完成”這一過程中通過大量的訓(xùn)練使學(xué)生了解和掌握《設(shè)計(jì)標(biāo)識與字體》的思路與方法，學(xué)生既可以團(tuán)隊(duì)作業(yè)也可以單獨(dú)創(chuàng)意與制作。《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》就理論知識而言包含非常多的內(nèi)容：標(biāo)識設(shè)計(jì)包括標(biāo)識的發(fā)展史、標(biāo)識的設(shè)計(jì)方法、表現(xiàn)技法等，標(biāo)識的設(shè)計(jì)還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程前先學(xué)習(xí)市場調(diào)查等相關(guān)內(nèi)容。字體設(shè)計(jì)則包括字體的發(fā)展史、字體的使用規(guī)范、字體的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法、中國傳統(tǒng)圖形和文字、色彩研究等。

（二）技術(shù)多樣性

設(shè)計(jì)類課程面向市場、服務(wù)于大眾，立足設(shè)計(jì)學(xué)科但涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識應(yīng)用，尤其近年來更是需要結(jié)合多種軟件、多個(gè)平臺進(jìn)行制作和傳播。

相對于普通的理論類課程，設(shè)計(jì)還需要關(guān)注消費(fèi)者、設(shè)計(jì)風(fēng)格、市場發(fā)展，因此有很強(qiáng)的實(shí)踐操作要求。加之標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)的復(fù)雜性僅憑學(xué)校有限的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)不能對標(biāo)識設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并支撐學(xué)生完成最終作品的，所以在設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)中所需要的資料收集、各種軟件學(xué)習(xí)所需要的更多的操作環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課下時(shí)間完成，該課程對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性、能動性要求較高。課程的特殊性也使得標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)課程線上線下的混合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)以任務(wù)為導(dǎo)向從而串聯(lián)起全程課程的教學(xué)安排。

（三）實(shí)踐操作性強(qiáng)

設(shè)計(jì)兼?zhèn)湟曈X審美、藝術(shù)創(chuàng)作和市場需求。設(shè)計(jì)面向市場，《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》課程講授的案例是已經(jīng)實(shí)際使用的真實(shí)的市場應(yīng)用案例，解決的是有的放矢的現(xiàn)實(shí)性問題。課程完成的作品選題也來自真實(shí)的市場要求，不是虛擬的選題。作品在制作過程中由學(xué)生和教師共同修改完成，完成之后送給評審和大賽再次進(jìn)行檢驗(yàn)。整體流程是來自市場，并由市場檢驗(yàn)反饋。評審結(jié)束還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校、業(yè)界在相同選題下完成的作品，清晰自己的職業(yè)發(fā)展方向并得到專業(yè)能力的提升。

四、《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）課前預(yù)習(xí)：線上個(gè)性化內(nèi)容學(xué)習(xí)

在開始上課之前，教師將本課程的考核方式、課程最終需要完成的任務(wù)、課程目標(biāo)等告知學(xué)生。使得學(xué)生對課程有著全面概括的認(rèn)知并進(jìn)行學(xué)生需要完成的任務(wù)分配。

預(yù)習(xí)階段的任務(wù)安排，理論部分包括：字體設(shè)計(jì)的歷史、標(biāo)識設(shè)計(jì)的發(fā)展史等，針對這部分學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生就需要在線上找尋大量資料。鍛煉學(xué)生對于信息的搜尋、整理能力。學(xué)生需要了解國內(nèi)外著名字體，每種字體的產(chǎn)生、衍變發(fā)展歷史、熟悉字體的特點(diǎn)、應(yīng)用環(huán)境、設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢尋找例如慕課、微課等進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容非常廣闊而龐雜，課堂教學(xué)時(shí)間僅能對歷史做概括描述。學(xué)生可以在線上搜尋標(biāo)識、字體的過程中尋找自己喜歡與關(guān)注的部分，每位同學(xué)可以在統(tǒng)一教學(xué)活動之外找到自己的興趣點(diǎn)并結(jié)合課程任務(wù)針對自己關(guān)心的領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究。

標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)的作品還需要結(jié)合各類軟件完成制作，大量的軟件學(xué)習(xí)也是先由學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)。除單個(gè)軟件的學(xué)習(xí)之外，有些復(fù)雜的問題還需要多個(gè)軟件相配合才能解決。所以，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容非常多而復(fù)雜，學(xué)生和老師都需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力提前完成。

（二）線下課堂：問題討論與資源共享

進(jìn)入線下教學(xué)環(huán)節(jié)，除教師對本課程知識的講授外，學(xué)生在課堂上可就自己在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑問、線上搜集資料中關(guān)心的問題與教師進(jìn)行討論。每一位學(xué)生可能關(guān)注的是不同領(lǐng)域的標(biāo)識與不同的字體，在研究階段發(fā)現(xiàn)的問題又可以在課堂中與同學(xué)們分享、討論，增加學(xué)生的參與度、拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生在軟件學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法解決的問題也需要在課堂由教師進(jìn)行操作解答。

線下課堂的優(yōu)勢在于學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行面對面地溝通，避免網(wǎng)絡(luò)溝通產(chǎn)生的誤解和提問解答時(shí)間的延遲。在課堂教學(xué)中教師可以現(xiàn)場勾畫、修圖等形式完成教學(xué)，學(xué)生更直觀地接收信息可以得到及時(shí)的反饋。

用任務(wù)與問題串聯(lián)，不會產(chǎn)生線上轉(zhuǎn)為線下學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會產(chǎn)生知識斷裂、內(nèi)容銜接不上的問題。學(xué)生帶著問題來到課堂，使得每節(jié)課都有不同的任務(wù)需要完成對課堂教學(xué)的關(guān)注度比較高。

《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》課程的線上線下融合有利于教學(xué)資源的共享化、教育培養(yǎng)模式個(gè)性化。教學(xué)也不再是教師填鴨式灌輸，有利于打破教師只教不互動、學(xué)生只聽而不答的窘境。

五、解決階段化問題與逐層任務(wù)推進(jìn)

《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》課程教學(xué)采用理論實(shí)踐—體化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法，以階段式提問和解答的方式進(jìn)行教學(xué)。

《標(biāo)識與字體設(shè)計(jì)》開課伊始教師告知學(xué)生本課程需要完成的總?cè)蝿?wù)，由學(xué)生選擇各自完成的作品方向。每一節(jié)課都在圍繞完成最終的目標(biāo)而進(jìn)行逐層的任務(wù)推進(jìn)，用“提出問題—解決問題”的思維方式，把課程總的完成目標(biāo)融入每節(jié)課的內(nèi)容中去解決?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

六、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代的課堂教學(xué)不再是單一教師上課、學(xué)生聽講的模式，教育也不只在課堂上才能進(jìn)行，但教育的任務(wù)始終是以傳道授業(yè)解惑、培養(yǎng)人才的個(gè)性和創(chuàng)新能力、解決問題的實(shí)踐能力為目標(biāo)。應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)品質(zhì)，是值得教師同仁參考應(yīng)用的。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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南京林業(yè)大學(xué)2022年教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目。