穆艷艷

摘 要：生物學(xué)對人類的發(fā)展有著深遠的影響，它是一門了解自然、探索自然發(fā)展規(guī)律的重要課程，也是一門深入研究生命活動的重要課程。在高中階段，通過生物學(xué)課程來培養(yǎng)學(xué)生的生命意識和探究能力。這個階段不僅能讓學(xué)生更好地理解和掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，還能為他們未來的科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂上，教師不僅傳授學(xué)生基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，而且?guī)椭麄兝斫馊绾瓮ㄟ^探究來對生物知識進行更深入的了解，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們勇于挑戰(zhàn)，并且培養(yǎng)他們對生命與大自然的熱愛，提升他們的生物學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)反思；改革策略

在當(dāng)前國家大力推進新課改的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)代教育教學(xué)工作的重點，旨在加強學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)鞏固現(xiàn)代學(xué)科教育前沿陣地?；诖?，在高中生物學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要始終立足高中生生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)生實際，采用體驗式、案例式、探究式等教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的深度思維，以落實高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中生物學(xué)教師在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上存在的問題

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)流于形式

在強調(diào)核心素養(yǎng)的前提下，清晰地定義高中生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)前的生物學(xué)課堂缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使得學(xué)生無法獲得實質(zhì)性的收獲。在高中生物學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會把教學(xué)目標(biāo)簡單地提及，然后直接進入教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣做會導(dǎo)致學(xué)生對于課程目標(biāo)缺乏理解，不重視，難以把握整個課程的主要內(nèi)容，無法理解課程的重點，也難以在大腦中形成系統(tǒng)的知識體系。許多高中生物學(xué)教師把教學(xué)目標(biāo)局限在傳授書面知識上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使得他們只會死記硬背書本上的內(nèi)容，缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去的思維，這樣就違背了教育的初衷，也失去了最終的教育意義。

（二）缺少生物學(xué)拓展探究活動

隨著時代的進步，越來越多的學(xué)生開始關(guān)注生物科技，他們希望通過參加生物拓展探究實踐活動來更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識。然而，由于教師的疏忽，許多學(xué)生的期待得不到滿足。通過實驗教學(xué)，教師可以更加全面地幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識，更好地掌握其應(yīng)用，而不僅僅局限于傳授操作流程、實驗數(shù)據(jù)、計算結(jié)果等，更好地探究生活現(xiàn)象，達到更加良好的教學(xué)效果。例如：在《遺傳和變異》一課教學(xué)中，教師會引導(dǎo)學(xué)生深入研究細胞遺傳和變異，以及白化病、紅綠色盲等遺傳病的病因，但是卻很少提供關(guān)于這些遺傳疾病的細胞結(jié)構(gòu)的深入探討，使得學(xué)生對于遺傳和變異的知識缺乏深入的理解，無法真正掌握所學(xué)的知識[1]。

（三）忽視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和社會責(zé)任感

生物學(xué)教學(xué)旨在幫助人們更好地適應(yīng)社會需求，并通過教育來培養(yǎng)有能力滿足未來需求的人才。因此，在生物學(xué)核心素養(yǎng)中，社會責(zé)任意識顯得尤為重要。由于應(yīng)試教育的普遍存在，當(dāng)前的生物學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識方面缺乏努力。與其他學(xué)科不同，生物學(xué)研究涉及許多復(fù)雜的社會道德挑戰(zhàn)，如基因編輯、基因轉(zhuǎn)移、基因治療等。由于缺乏對這些問題的深入探討，生物學(xué)教師往往無法給予學(xué)生正確的價值觀指導(dǎo)，使他們無法獲得培養(yǎng)社會責(zé)任意識的機會，這將阻礙他們以科學(xué)的態(tài)度來審視和處理當(dāng)下的復(fù)雜情況。在高中生物學(xué)課堂上，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感缺乏足夠的重視，沒有貫徹德育原則，這對學(xué)生的成長和發(fā)展不利[2]。

（四）實驗課的開設(shè)缺失，難以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物學(xué)課堂上的有效實驗教學(xué)，能改變學(xué)生體驗科學(xué)研究過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對今后的科學(xué)探究能力形成具有非常重要的作用。通過調(diào)研實際教學(xué)中的生物實驗課的開設(shè)情況了解到，多數(shù)學(xué)校在教學(xué)中存在以下問題：一是受到實驗設(shè)備和經(jīng)費的限制，實驗課多數(shù)未能開設(shè)，只是教師在課堂上講實驗，學(xué)生的實驗動手能力缺少鍛煉。二是多數(shù)教師對生物學(xué)實驗教學(xué)的觀念比較落后，重視程度不夠，只是認為把實驗課給學(xué)生講詳細了，教師就完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在考試中就能取得高分。

二、高中生物學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的意義

（一）為高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體建設(shè)提供保障

生物學(xué)是高中階段的一門重要課程，它的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生在整個高中時期的學(xué)習(xí)成績。為了更好地開展生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)研究，必須不斷創(chuàng)新，以提升教學(xué)質(zhì)量。通過不斷改革教師團隊、課程設(shè)置、教育理念以及課程資源，可以顯著提升生物學(xué)課堂的教學(xué)效果，同時也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，生物學(xué)課程的設(shè)計和實施需要不斷改進，以滿足教師的需求。這需要不斷優(yōu)化課程安排，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，探索新的教學(xué)方法，構(gòu)建完整的學(xué)科體系。

（二）為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才

作為未來社會發(fā)展的支柱，學(xué)生的素質(zhì)與技能將極大地推動其未來的成長與進步。生物學(xué)的核心價值在于培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、責(zé)任感和理性思維，讓他們能夠運用科學(xué)方法來解決實際問題，并且擁有終身學(xué)習(xí)的精神。教師必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們提高個人品質(zhì)和重要能力。希望通過這些努力，幫助學(xué)生了解當(dāng)前社會的需求，掌握必要的技能和知識，以便他們未來能夠勝任工作，成為國家和社會所需的優(yōu)秀人才[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中生物學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境式生物學(xué)課堂，提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是培養(yǎng)與提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效手段之一，因為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最易于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而這恰恰是學(xué)生喜聞樂見的，也是最便于提升學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的方法。因此，教師所開設(shè)的高中生物學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)通過使用各種教學(xué)輔助營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，將其作為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的“嫁接”，通過生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)興趣，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建生物學(xué)學(xué)習(xí)框架，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如：以新人教版高一生物學(xué)必修1《細胞的基本結(jié)構(gòu)》一課教學(xué)為例，教師在講解知識前，可利用多媒體來調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，利用視頻、圖像等營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在課堂情境設(shè)計上可引入相關(guān)的案例教學(xué)，如我國首個全球體細胞克隆猴，將其作為視頻導(dǎo)入去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課上就所學(xué)知識與案例進行積極討論。隨后，可利用傘藻和變形蟲實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂上積極討論實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究細胞的基本形態(tài)、細胞的基本結(jié)構(gòu)以及細胞核的功能等，不斷培養(yǎng)學(xué)生歸納概括等理性思維和觀察提問等探究能力，形成生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化生物學(xué)課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)

對處于高中階段的學(xué)生而言，生物學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)進入新階段。尤其是從生物學(xué)核心素養(yǎng)角度看，在學(xué)習(xí)生物知識中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，其教學(xué)視域要開闊，立足學(xué)生本位形成更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計生物學(xué)課堂，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供保障[4]。再者，無論是課堂設(shè)計還是引入各種教學(xué)輔助，目的都是幫助學(xué)生去提升學(xué)習(xí)效率，最終目的也是落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，通過優(yōu)化生物學(xué)課堂設(shè)計，讓生物學(xué)課堂更加豐富，才能有效促進生物學(xué)課堂提質(zhì)提效。

例如：以課程《植物生長調(diào)節(jié)》為例，教師可先行為學(xué)生講解相關(guān)生物學(xué)知識，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)展開提供保障。隨后，為能夠在課堂上有效滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)，教師可實施圖導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在學(xué)生構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，逐步去引導(dǎo)學(xué)生先自主以概念圖或思維導(dǎo)圖等形式進行概念構(gòu)建、科學(xué)方法的比較，把所學(xué)知識納入一個整體，聯(lián)系先前所學(xué)生物學(xué)知識搭建生物系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并且將知識體系化與網(wǎng)絡(luò)化。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生去相互糾錯、交流學(xué)習(xí)，聯(lián)系所學(xué)知識進行交流，以逐步查漏補缺，通過相互交流的形式進一步完善彼此的生物學(xué)知識體系框架。教師則開展課堂交流、階段性展評等活動，如：植物始終向陽光生長，其原理是什么？或者是植物在外界的刺激下會向陽光生長嗎？如此一來，以教帶學(xué)、以問互動，才能夠逐漸幫助學(xué)生將體系化的生物學(xué)知識納入生活之中，契合新課改要求，培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）開展探究式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

具體而言，探究式學(xué)習(xí)歷來是最為有效的教學(xué)手段之一，目的是以問題啟發(fā)學(xué)生思考，或者是通過教師在課堂上拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式去收集學(xué)習(xí)素材，或者是在課上與同學(xué)之間進行積極討論，能夠以探究的形式提高課堂學(xué)習(xí)效率[5]。同時，學(xué)生在回答教師所提出的問題時，需要不斷結(jié)合所學(xué)知識進行思考，這也是啟發(fā)式學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之一。

例如：以課程《體液調(diào)節(jié)》為例，教師在課上應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行整合優(yōu)化和創(chuàng)新，無論是所講解的知識還是互動式問題，都應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)生實際生活，讓學(xué)生能夠根據(jù)實際生活去進行思考，加強生物學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。例如：教師可圍繞細胞結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀這一主線，提出相關(guān)互動問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析體液調(diào)節(jié)過程。同時，聚焦“體液調(diào)節(jié)”這一核心概念，通過在課堂上提問去培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力，或者是讓學(xué)生以自發(fā)或小組形式設(shè)計并討論實驗方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生能夠在探究與質(zhì)疑中形成創(chuàng)新思維。

（四）豐富課堂教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力

在教學(xué)中，應(yīng)該始終將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為重點。例如：生命意識是生物學(xué)研究的重點，在生物學(xué)課程中，它被視為核心價值。生物學(xué)是一門研究生命的科學(xué)，它探索了生命的起源、運動規(guī)律以及各種不同的生命形式，并且收集了大量有關(guān)生物學(xué)的資料。通過使用豐富多彩的資源，教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生生命意識，幫助學(xué)生理解和尊重生命，并從中獲得成長。

例如：通過《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這節(jié)課的講解，教師可以利用生命體驗的方式，讓學(xué)生通過實驗，比如用小韌皮錘敲擊另一個學(xué)生膝蓋下的韌帶，來檢驗膝跳反射的存在，同時也可以探究韌帶在反射過程中的作用，以及它是否受到大腦的控制。再如：《體液調(diào)節(jié)》一課教學(xué)中，學(xué)生可以使用各種顏色的卡片來描述血糖水平的變化，更好地理解生活。通過教師的指導(dǎo)、同伴的討論和實際操作，讓學(xué)生更好地理解血糖控制的原理，并掌握人類健康的進步[6]。

（五）設(shè)計小組互助實驗，提升學(xué)生科學(xué)探究能力

生物學(xué)教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，幫助他們從課本和練習(xí)資料中提取出有價值的信息，勇于嘗試新的方法和思考[7]。通過小組合作，為學(xué)生提供更多的機會來發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在這里，他們可以相互討論、分享想法，并且有機會進行更多的實驗，這樣有利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探索能力。

例如：通過《物質(zhì)跨膜運輸》一課的小組互助實驗，更加深入地研究了蔗糖溶液，更好地理解了動植物細胞之間的跨膜傳遞機制。一些小組使用紗布代替原來的玻璃紙，以檢查液體的高度是否仍在增加；一些小組將相同濃度的蔗糖溶液添加到燒杯中，并仔細檢查液體的高低，按照預(yù)期的步驟執(zhí)行，最終完成了一份詳盡的實驗報告。教師應(yīng)該指導(dǎo)小組討論，探索更有效的實驗方法，并且鼓勵每個人都能夠獨立完成任務(wù)。特別應(yīng)該鼓勵那些學(xué)習(xí)較為落后的同學(xué)。經(jīng)過本次實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)細胞膜具有半透明性，這使得外界物質(zhì)能夠輕易地穿越細胞膜，使水分子能夠更有效地從含有較多水分的一側(cè)流動，實現(xiàn)物質(zhì)的跨膜運輸。這也是本次小組互助實驗的重要成果。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何理解跨膜運輸?shù)谋匾裕紫刃枰_定物質(zhì)是否具有半透性，然后需要確定半透明性的兩端溶液的濃度不同，這樣水分子就能夠自由地流動，實現(xiàn)細胞內(nèi)的跨膜傳遞[8]。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該不僅關(guān)注傳授課程內(nèi)容，還應(yīng)該把它們?nèi)谌肴粘Ｉ町?dāng)中，使之成為學(xué)生的一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活緊密結(jié)合，學(xué)生可以通過實際操作來驗證所學(xué)的知識，達到學(xué)以致用的目的。作為一名教師，應(yīng)該特別關(guān)注每一位學(xué)生的獨特需求，并尊重他們的個性。還應(yīng)該不斷努力，提高專業(yè)水平，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)探究精神，促進他們的全面成長，為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

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