摘 要：在“雙減”政策背景下，為滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層化學(xué)作業(yè)，成為教師優(yōu)化初中化學(xué)課程教學(xué)、提升教學(xué)實(shí)效的必然選擇。文章基于“雙減”政策背景，通過(guò)簡(jiǎn)述初中分層化學(xué)作業(yè)的主要內(nèi)涵，分析化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的現(xiàn)狀，選取具體作業(yè)實(shí)例，探索設(shè)計(jì)習(xí)題鞏固類作業(yè)、動(dòng)手操作類作業(yè)、應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)等多樣化的化學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中化學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)；實(shí)踐對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）24-0053-03

在初中化學(xué)教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化設(shè)計(jì)化學(xué)分層作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)實(shí)踐，既是教師順應(yīng)“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)要求，又是真正為學(xué)生減負(fù)、落實(shí)差異化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合能力和素養(yǎng)的客觀需要。

一、初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵概述

分層作業(yè)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)研究、把握學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)性和能力等差異性特征，以及學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)等特殊學(xué)情，優(yōu)化學(xué)科作業(yè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合不同學(xué)習(xí)程度、具有層次性和梯度性、有助于形成學(xué)科核心素養(yǎng)的作業(yè)形式。在初中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)分層作業(yè)的重點(diǎn)在于借助豐富多樣的作業(yè)載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度的、層次清晰的練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外訓(xùn)練中學(xué)會(huì)選擇適合自己的能力和水平的作業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)有效練習(xí)實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

二、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在初中化學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在著作業(yè)量偏多、作業(yè)題型偏怪偏難、作業(yè)功能和類型單一、布置作業(yè)“一刀切”、缺乏作業(yè)目標(biāo)意識(shí)等問(wèn)題。這些作業(yè)問(wèn)題極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼完成作業(yè)的不良心理。尤其是部分后進(jìn)生為了完成教師布置的作業(yè)，只能疲于應(yīng)付，或抄襲他人作業(yè)，甚至拒交作業(yè)；而優(yōu)秀學(xué)生缺乏有針對(duì)性的分層提升作業(yè)，他們亟須豐富化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)技能，卻得不到有效滿足。第一，化學(xué)學(xué)科作業(yè)內(nèi)容仍然以練習(xí)題為主。由于受中考的影響，教師只看重作業(yè)對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練技能的重要功能，強(qiáng)調(diào)利用“題海”來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)備考成了常用的方式，而應(yīng)用實(shí)踐類、分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式明顯缺失。第二，化學(xué)作業(yè)功能單一。教師設(shè)計(jì)的許多作業(yè)多以紙筆訓(xùn)練為主，能幫助學(xué)生及時(shí)識(shí)記和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，但對(duì)鍛煉和提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的促進(jìn)作用非常有限。第三，化學(xué)作業(yè)的層次性模糊不清。有些教師經(jīng)常為學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)，但不善于設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，忽視了不同層次學(xué)生學(xué)情的差異性，缺乏對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析，不注重研究化學(xué)作業(yè)的類型、目的、數(shù)量、頻次和效果等。

三、“雙減”背景下初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)鞏固類分層作業(yè)，精選習(xí)題固基礎(chǔ)

鞏固類作業(yè)主要是為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在“雙減”背景下，教師緊扣初中化學(xué)課程教學(xué)的整體目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等，把握學(xué)生的差異化學(xué)情，精心選擇作業(yè)資料，編設(shè)鞏固類習(xí)題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紙筆練習(xí)，能更好地滿足各個(gè)層次學(xué)生鞏固已學(xué)的化學(xué)知識(shí)的需求[1]。

教師在選擇、編設(shè)鞏固類習(xí)題作業(yè)時(shí)，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)盡量少布置知識(shí)重復(fù)呈現(xiàn)的習(xí)題，而應(yīng)該通過(guò)巧設(shè)一些有利于增進(jìn)知識(shí)理解的習(xí)題，來(lái)促進(jìn)優(yōu)等生更準(zhǔn)確地把握化學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延，認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)；對(duì)中等生和后進(jìn)生要靈活地從教材文本、教學(xué)參考資料中適當(dāng)選擇一些基礎(chǔ)類習(xí)題，有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)，盡量把化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理融進(jìn)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生探索訓(xùn)練，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體課時(shí)的內(nèi)容和要求，有針對(duì)性地選擇填空題、判斷題、選擇題、圖像題、計(jì)算題等習(xí)題類型，分層設(shè)計(jì)配套作業(yè)，幫助學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記和理解，鞏固已有認(rèn)知。例如，在九年級(jí)（上冊(cè)）“化學(xué)方程式”教學(xué)后，為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的課中所學(xué)，鞏固“質(zhì)量守恒定律”，強(qiáng)化“正確書寫化學(xué)方程式”和“利用化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算”，教師可先鼓勵(lì)后進(jìn)生在其他同學(xué)的幫助下完成“創(chuàng)編化學(xué)方程式的書寫口訣”作業(yè)：“左寫反應(yīng)物，右寫生成物；寫對(duì)化學(xué)式，計(jì)量數(shù)配平；中間連等號(hào)，條件要注清；生成沉淀氣，箭頭來(lái)標(biāo)明”，引導(dǎo)他們記牢正確書寫化學(xué)方程式的書寫方法、原則和步驟。為中等生精選了一些具有典型性的選擇題作業(yè)，融合最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、歸一法等方法的應(yīng)用，促使他們進(jìn)一步掌握化學(xué)方程式的配平方法。對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可從課本后的配套習(xí)題和歷年省市中考真題中精選出一些基礎(chǔ)的探究實(shí)驗(yàn)題、簡(jiǎn)單的計(jì)算題和圖表信息題等，選設(shè)為作業(yè)習(xí)題。這樣，學(xué)生由淺入深地識(shí)記了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，學(xué)會(huì)解決一些簡(jiǎn)單的知識(shí)應(yīng)用問(wèn)題，加深理解，有效提高了符號(hào)表征和微觀表征等能力。

（二）設(shè)計(jì)操作類分層作業(yè)，實(shí)操探究激學(xué)趣

在充分考慮安全的前提下，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)計(jì)操作類分層作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開(kāi)展實(shí)操探究活動(dòng)，鍛煉基本操作能力，有助于激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣，使他們親身參與實(shí)驗(yàn)演示，獲得真切的實(shí)操體驗(yàn)，形成良好的行動(dòng)自制力、節(jié)約意識(shí)、安全意識(shí)和衛(wèi)生習(xí)慣等，健全實(shí)操心理，端正實(shí)操態(tài)度，提升實(shí)操技能，在實(shí)操探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)[2]。

設(shè)計(jì)操作類分層化學(xué)作業(yè)，教師必須注重實(shí)操作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，緊密結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面系統(tǒng)地考慮化學(xué)操作類作業(yè)的目標(biāo)、難度、區(qū)分度、完成時(shí)間等方面的因素，杜絕重復(fù)機(jī)械刷題和“題海”訓(xùn)練方式，從而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的操作練習(xí)負(fù)擔(dān)，提升作業(yè)的趣味性。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)更“接地氣”、富有生活趣味的操作類化學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生產(chǎn)生活場(chǎng)景中尋找化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究，能極大激發(fā)他們動(dòng)手操作的興趣。例如，開(kāi)展九年級(jí)第九單元“一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置”實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師設(shè)置了具有一定梯度的操作類作業(yè)：“（1）在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，需要利用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的NaCl溶液選種，請(qǐng)?jiān)囈辉嚴(yán)檬雏}和水配置出100 g的溶液；（2）現(xiàn)需要利用一些氮肥對(duì)家里的種植花卉進(jìn)行施肥，請(qǐng)結(jié)合科學(xué)施肥的需要，配置出恰當(dāng)濃度的尿素溶液，并施肥；（3）家庭消毒常需要用到體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精溶液試劑，現(xiàn)有體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精溶液，動(dòng)手試一試，把酒精溶液稀釋成75%?！?/p>

上述逐層推進(jìn)的操作型作業(yè)給學(xué)生提出了不同的動(dòng)手能力要求。其中，作業(yè)（1）難度較低，要求學(xué)生自主完成，并可以簡(jiǎn)單地記錄下實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)和基本操作步驟，學(xué)會(huì)反思自己的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和樂(lè)趣；作業(yè)（2）的難度有所提升，不僅需要學(xué)生善于利用已學(xué)化學(xué)知識(shí)，或借助互聯(lián)網(wǎng)查詢科學(xué)施肥的知識(shí)，而且要求學(xué)生置身于生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景中，懂得選取、利用自己生活中的相關(guān)稱量工具，在完成操作作業(yè)的過(guò)程中達(dá)成興趣的培養(yǎng)和技能的進(jìn)階；作業(yè)（3）要求學(xué)生不能僅僅停留于自主探究確定所需的溶液質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等視角，而要逐步提升到能從質(zhì)量分?jǐn)?shù)推及體積分?jǐn)?shù)的遷移應(yīng)用高度，這對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、組織規(guī)劃和自我調(diào)控等水平要求更高。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐類分層作業(yè)，創(chuàng)新應(yīng)用提能力

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練，在重視基礎(chǔ)題的同時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題與實(shí)踐題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中化學(xué)課本中“調(diào)查與研究”和“探究”等輔助欄目中蘊(yùn)含著豐富的應(yīng)用實(shí)踐主題，一般都以“開(kāi)放過(guò)程”或“開(kāi)放結(jié)論”的作業(yè)習(xí)題呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多視角、多層面深入探索思考各種應(yīng)用性化學(xué)問(wèn)題，有利于指引學(xué)生深度關(guān)注化學(xué)科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活之間的緊密聯(lián)系，提高創(chuàng)新應(yīng)用能力[3]。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，除了要充分整合、利用教材文本中的有益信息資源，還要廣泛發(fā)掘適合于不同層次學(xué)生開(kāi)展課外探究和實(shí)踐的有益作業(yè)素材，選用有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、進(jìn)步和發(fā)展的有價(jià)值的作業(yè)內(nèi)容，來(lái)更好地促進(jìn)全體學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

例如，在九年級(jí)（下冊(cè)）課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”教學(xué)后，教師針對(duì)課本中“練習(xí)與應(yīng)用”欄目中的要求“通過(guò)實(shí)驗(yàn)回答，鐵釘在部分浸入食鹽水中的情況下是否容易生銹？”引領(lǐng)學(xué)生圍繞“金屬的腐蝕和防護(hù)”活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)了一份實(shí)踐類課外作業(yè)：（1）在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的液體都能造成鐵制品腐蝕嗎？腐蝕速率如何？（2）查閱資料，了解相關(guān)知識(shí)，比較分析在現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)金屬的抗腐蝕能力，并針對(duì)輪船、飛機(jī)、鳥(niǎo)巢體育館等裝配有大量金屬制品的物體或場(chǎng)館，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)如何有效做好防腐措施；（3）圍繞自己的探究和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反思總結(jié)，提出一些正確使用鐵制物品的防腐建議，并在社區(qū)中宣傳倡導(dǎo)。在此，教師從課中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)，拓展設(shè)計(jì)了系列化的實(shí)踐類作業(yè)，豐富了學(xué)生課外小組合作的實(shí)踐活動(dòng)形式。通過(guò)作業(yè)（1），學(xué)生緊扣問(wèn)題，進(jìn)行探索研究，深入認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境對(duì)鐵制品的腐蝕速率的影響。通過(guò)作業(yè)（2），學(xué)生親歷查閱資料、辨析思考、走訪調(diào)查等過(guò)程，將研究目光融進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)生活中，了解了各種金屬物品的抗腐蝕情況，以及如何科學(xué)地做好廢舊金屬品的回收再利用和防腐措施，進(jìn)而更全面地理解了金屬的腐蝕和防護(hù)問(wèn)題。通過(guò)作業(yè)（3），學(xué)生能夠積極展開(kāi)反思和總結(jié)，合理提出許多富有建設(shè)性的防止鐵制品腐蝕的建議。可見(jiàn)，形式多樣、逐層推進(jìn)的化學(xué)實(shí)踐作業(yè)不僅能有效激發(fā)學(xué)生參與文獻(xiàn)收集和整理工作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)知，而且在作業(yè)實(shí)踐行動(dòng)中鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）設(shè)計(jì)跨學(xué)科分層作業(yè)，拓寬視野育素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的縱深發(fā)展，科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合日益密切，化學(xué)教學(xué)中滲透STEAM教育成為必然趨勢(shì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)跨學(xué)科分層化學(xué)作業(yè)也成了教師的必然選擇。只有拓寬教學(xué)視野，引領(lǐng)學(xué)生更廣泛地關(guān)注各種不同的學(xué)科知識(shí)和前沿課題，才能讓學(xué)生真正融入鮮活真實(shí)的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，嘗試運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)來(lái)有效解決化學(xué)問(wèn)題。

跨學(xué)科作業(yè)是通過(guò)整合各種學(xué)科知識(shí)而設(shè)計(jì)的一種綜合型作業(yè)。教師針對(duì)學(xué)生的不同興趣和理想等，有意識(shí)地設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合作業(yè)，對(duì)豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，指引學(xué)生捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，探索解決問(wèn)題，開(kāi)闊認(rèn)知視野等都是大有裨益的。

例如，在開(kāi)展九年級(jí)（上冊(cè)）課題2“燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)”教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)“能源的利用”學(xué)習(xí)，對(duì)氫能這種清潔高效的未來(lái)理想能源表現(xiàn)出了極大的研究學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生已學(xué)過(guò)關(guān)于電解水的化學(xué)知識(shí)，了解了地球蘊(yùn)含著極為豐富的海水資源，很自然地聯(lián)想到可否應(yīng)用電解水的方法來(lái)獲得氫氣。但在課堂上，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生理解了水轉(zhuǎn)化成氫氣的過(guò)程需要耗費(fèi)巨大的能量，因此電解海水的辦法是不可行、不現(xiàn)實(shí)的。于是，教師以“氫能”為研究主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外拓展作業(yè)：（1）開(kāi)展研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解目前氫能未得到廣泛使用的主要原因是什么？（2）使用氫能亟待克服的障礙是什么？（3）在什么條件下水才可以轉(zhuǎn)化成氫氣呢？（4）將水轉(zhuǎn)化成氫氣，你了解其中的成本嗎？（5）發(fā)揮你的聰明才智，你能否提出一些既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保的方法呢？在此，層層深入的跨學(xué)科作業(yè)需要融會(huì)貫通地運(yùn)用化學(xué)、物理、生物、地理等多學(xué)科知識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了他們探究的積極性。在作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生踴躍收集資料，嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的各學(xué)科知識(shí)解釋問(wèn)題。有的學(xué)生設(shè)想出可以尋找一種高效的催化劑，利用太陽(yáng)能來(lái)供能；有的學(xué)生設(shè)想可以找到一種特殊細(xì)菌，來(lái)促進(jìn)水轉(zhuǎn)化成氫氣；等等。他們的這些奇思妙想為化學(xué)作業(yè)增添了無(wú)限色彩，讓學(xué)生在盡情探索的過(guò)程中品味化學(xué)的魅力，體驗(yàn)到跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化設(shè)計(jì)化學(xué)分層作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)應(yīng)用實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)訓(xùn)練的興趣，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師要堅(jiān)持深入探究豐富多樣的化學(xué)作業(yè)模式，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)有趣的作業(yè)實(shí)踐過(guò)程，讓他們真正獲得自由學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

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作者簡(jiǎn)介：魏欽（1976.4-），男，福建古田人，任教于福建省古田縣第一中學(xué)蓮橋分校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。