摘 要：現(xiàn)代教育的發(fā)展使新型教育教學模式、策略日趨形成并不斷走向成熟。小學數學教育教學的實踐活動，以數學知識的探究為出發(fā)點，以理解掌握數學知識為目標，以學習能力和解決問題能力的形成為最終目的。探究高效的教育教學策略成為新時代教育發(fā)展的必然趨勢。“問題意識”逐漸成為數學教學的主流。文章從“問題意識”的概念和發(fā)展、“問題意識”在小學數學知識探究中的導向作用、“問題意識”在小學數學教學中的實踐策略三個方面展開論述。在問題的引領下，小學生能在知識探究活動中充分發(fā)揮自己的特長，調動多方面的積極因素參與問題的探究，利用抽象思維和邏輯推理獲取知識、形成能力。

關鍵詞：小學數學；“問題意識”；教學實踐；策略探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）25-0023-03

與其他學科的知識相比，數學的知識邏輯性強，實用性廣。數學學科在小學學科教學中占有重要地位，學科的知識特點明顯，教育教學方法要跟學科特點相匹配。在小學數學教學中，教師要依據學科的特點不斷探究與之相配套的教育教學方法。在教育教學中最大限度地調動學生學習的積極性，變被動學習為主動探究，是素質教育的必然要求。探究新型的教育教學模式，掌握高效的教學策略，在教學過程中充分體現(xiàn)學生的主體地位，已成為新時代教育的特點。

數學學科作為小學階段的一門重要的基礎性學科，知識內容多，知識的呈現(xiàn)方式各具特點，開展探究活動是小學數學教學的主要方式。探究知識必須有方向引領，只有正確的方向引領，才能保證學生在知識探究中少走彎路，以保證探究活動的有效開展。引導學生在數學學習中開展探究的方法很多，其中，問題探究是最直接也是最實用的一種。進行問題探究，小學生首先要有“問題意識”。培養(yǎng)學生的“問題意識”

對有效開展小學數學探究學習作用巨大。

本文就開展小學生“問題意識”培養(yǎng)進行探究，力求通過“問題意識”引領小學生開展數學知識探究，發(fā)展小學生數學方面的多種能力。

一、“問題意識”的概念及發(fā)展概述

通俗地說，“問題意識”就是我們平常所說的“質疑”，包括孕育問題的動機、形成問題的過程、提出問題的時機、呈現(xiàn)問題的方式、探究問題的方法、解決問題的策略。一般來說，小學數學教學中的“問題意識”是指在學習數學知識的過程中，引起小學生思維活動的各種因素，包括形成問題的動因、調動思維探究問題的過程、解決問題獲得知識的辦法。通過問題的探究獲得知識是“問題意識”在小學數學教學中的最終目的。因此，可以說“問題意識”是一種發(fā)現(xiàn)問題的能力，也是在數學學習中思維的過程，更是一種調動小學生積極參與問題探究的能動性。簡言之，“問題意識”就是探究知識的各種因素的結合體，能促使小學生進入積極的思考探究狀態(tài)中，通過問題導向獲取知識[1]。

追根溯源，“問題意識”的形成和發(fā)展源遠流長，是伴隨著知識的學習和探究而形成和發(fā)展的。幾乎每一門知識的學習和探究，都會有問題的提出、問題的思考、問題的解決，也就是說都要涉及“問題意識”。只是數學學科自身的特點和知識的隱蔽性，決定了必須以知識的探究為主要路徑。因此，“問題意識”在數學教學中的應用更廣泛，作用更大。隨著新課程改革的快速發(fā)展，素質教育的深入推進，以探究學習為主要方式的教學策略日趨成熟，不斷發(fā)展?！皢栴}意識”在小學數學教學中的應用就更加頻繁，對探究數學知識的幫助也越來越大。凡此種種告訴我們，研究“問題意識”的實踐價值更具實際意義。

二、“問題意識”在數學知識探究中的導向作用

（一）促進新型師生關系日趨成熟

新課程改革的深入推進，促進了師生在教學活動中的角色變化。教學過程再不是教師的一言堂，學生的主體地位不斷得到凸顯，教師成為引領完成教學活動的一個角色。在小學數學學習中，學生主動探究知識的活動成為教學的主體活動。

例如，在傳統(tǒng)教學中教授加法時，教師會告訴學生，加法就是把兩個數合起來變成一個數，就如1加1就等于2，寫成數學算式就是“1+1=2”，之后就讓學生進行大量的加法式題計算。學生做了很多的加法式題，但最終還是沒有搞清楚加法的算理。而新型的教學模式，突出了小學生的主體地位。首先，教師引導學生質疑：“什么是加法？”然后，教師不是抽象說理，而是引導學生觀察演示：講臺上兩處放上小木棒，一處1個小木棒，另一處2個小木棒，然后把小木棒合在一起，讓學生數一數一共幾個。在學生回答后，教師引導學生思考：通過剛才的演示能否寫出兩道加法算式？馬上調動了學生的興趣，學生開始積極思考并寫出算式“1+2=3”和“2+1=3”。在這一過程中，學生是整個教學活動的主體，這與傳統(tǒng)的教學形成了反差。在完成教學的過程中，教師和學生平等對話，共同參與活動。通過教學活動，教師跟小學生之間的關系更融洽了，這更有利于小學生享受學習的快樂，增強學習的動力。

（二）推動小學數學實踐活動深入發(fā)展

在小學數學教學中，教師要通過教學活動的開展，帶領學生探究數學知識，掌握數學知識，應用學到的數學知識解決生活中的具體數學問題，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生解決問題的能力。教學活動能否順利開展，關乎教學的成敗。學生積極參與活動是課堂教學有效性的風向標?！疤岢鰡栴}→分析問題→探究問題→解決問題→總結知識”是教學活動的主線[2]。質疑是引導學生參與活動的動力，小學生知道了探究的問題，教學就有了方向。在問題的導向下，學生會帶著問題積極思考，積極探討，積極交流切磋，從中獲得更豐富的數學知識。

三、“問題意識”在小學數學教學中的實踐策略

（一）鼓勵學生大膽質疑，讓問題成為小學生探究數學知識的航標

小學生要想更好地學習數學知識，就要在教師的引導下對教材內容進行深入探究。開展探究要有明確的方向，在方向的引領下才能有序開展學習活動，達到預期的目標。這個方向從哪里產生呢？應該可以從小學生提出的問題中產生。因此，在教學數學的過程中，教師要不斷引導和鼓勵學生大膽質疑。小學生對小學數學學習有一個適應的過程。起初，他們由于擔心提出的問題是否合適，能否得到大家的認可，不敢把自己心中的疑惑告訴全班同學。針對這種情況，教師要先做出表率，提出自己的疑問，然后讓學生也提出一些問題。在學生提出疑問后，教師要及時給予肯定，給予鼓勵，逐步樹立小學生敢于質疑的信心，然后慢慢引導，讓小學生學會針對教材內容質疑，并力求提出的問題有價值，值得探討，能代表班級中更多同學共同的心聲。

教師應該向學生說明白，質疑并不是隨隨便便提問題，質疑其實有很多講究：提出問題要抓住時機，在最為緊迫的時候質疑，引起更多學生的注意；提出的問題要新穎，能夠引發(fā)更多學生的關注，讓更多學生投入問題的探究；提出的問題要有啟發(fā)性，能引發(fā)學生積極思考；提出的問題要有價值，讓學生通過討論得到更多啟迪。

另外，引導學生質疑，教師的示范作用不可小覷。面對具體的教學內容，教師在備課時就要預設一些有價值的問題，并且要充分考慮提出問題的時機。例如，在講解側面積和體積的時候，教師要根據教學的進展，恰到好處地提出問題，引起學生的思考，幫助學生鞏固所學的內容。教師可以選擇兩個簡單的問題讓學生思考：“我們平時用水桶提水，那么一個水桶的容積是指水桶的體積還是表面積？在圓柱形罐頭的周圍貼上標簽，標簽的大小跟圓柱罐頭盒的什么有關？”這些問題看似簡單，但能幫助學生辨別體積和側面積的區(qū)別和聯(lián)系，準確掌握這兩個概念。在此基礎上，教師可以讓學生提出問題，加深學生對知識的理解。其實，開展教學工作，并不是一直期待學生質疑。教師應該適時質疑，對學生起到拋磚引玉的作用[3]。只有這樣，學生才能提出更有價值的問題，推動數學教學的順利開展。

（二）引導學生積極探究問題，發(fā)展小學生多方面的能力

在數學教學中，提出問題固然重要，但更重要的是探究問題。當面對具體的有價值的問題時，學生就要對問題進行分析，設想解決問題需要哪些知識，通過怎樣的路徑去解決，解決問題后能有哪些收獲。教學一部分知識，并非讓學生探究一個問題就能完成教學任務，教師需要引導學生不斷質疑，不斷解決問題。問題的多少取決于要探究的數學知識的難易。同樣，提出問題、探究問題的過程也取決于要理解的知識的復雜程度。因此，質疑和釋疑的形式雖簡單，但過程卻不那么容易。為了讓小學生更好地質疑，教師要有意識地為學生營造孕育問題的環(huán)境。例如，課前讓學生進行預習，預習過程中要留意自己不理解的內容，在課堂上提出來，讓同學們幫助解決。又如，學生探究知識處于興奮狀態(tài)時，思維最活躍，求知欲望最強烈。教師可以轉換一種說法，引導學生思考。

例如：一項工程，8臺機器同時工作，12天才能完成。如果兩臺機器臨時調出，機器每天的工作效率不變，幾天才能完成這項工程？

當問題呈現(xiàn)在師生面前時，教師不必急于提出解決問題的辦法，而是讓學生認真讀題，分析題目中各個量之間的關系，然后讓學生質疑。

學生甲：要把什么看作單位“1”？

學生乙：如何計算每臺機器的工作效率？

學生丙：調出兩臺機器后還剩幾臺工作？

學生?。簬滋觳拍芡瓿蛇@項工程怎么算？

學生解決了這四個問題，就能順利解答這道題。

（三）幫助學生養(yǎng)成反思解決問題過程的習慣，提升解決問題的能力

在小學數學學習過程中，“問題意識”發(fā)揮了很大的作用，學生通過問題探究，細化了探究知識的環(huán)節(jié)，發(fā)展了包括思維能力在內的多種能力，掌握了多種解答數學問題的技巧?？梢哉f，培養(yǎng)學生的“問題意識”，能讓學生學會學習，享受學習。因此，不斷反思問題探究的過程，能讓小學生從中找到提出問題、探究問題、解決問題的方法和技巧，總結問題探究的全過程，找出探究過程中存在的不足，提煉探究問題的有效策略，以便在以后的學習中揚長避短、精益求精。

很多時候，師生對反思抱有懷疑態(tài)度，認為反思是在做無用功，在浪費時間和精力。教師很少去反思自己的教學，更不愿意組織學生反思探究問題的過程。這導致學生在問題探究過程中存在的不足不能得到及時彌補，出現(xiàn)的差錯依舊存在，當下一次解決相同問題時，還會犯同樣的錯誤。好的探究方法由于沒有得到及時總結，不能轉化成學生研究問題的能力。對問題探究過程的反思，是再學習再實踐的過程。從某種意義上來說，甚至超越了探究過程。小學生只有不斷反思，才能找到這一方法的優(yōu)勢和短板，在以后的學習探究中揚長避短，提高效率。同時，經過反思，小學生可以形成厚實的經驗積淀，對提升解決問題的能力幫助很大。

四、結束語

總之，小學數學教學中“問題意識”的應用極為廣泛。開展探究學習，要求教師引導學生積極參與探究活動，充分發(fā)揮自主性，積極思考，善于總結。能夠引領學生參與探究活動的方法很多，“問題意識”是最實用、最有效的方式和路徑。教師和學生在一個個問題的引導下，展開多層面的分析、多方位的探究，通過抽象思維，理解知識，掌握技能，反過來再去解決新的問題。在這一過程中，學生學習知識的能力、解決問題的能力也會得到提升。

參考文獻

湯霞.淺談小學數學教學問題意識的培養(yǎng)[J].青島教育學院學報，2002（4）：71-72.

王家明.影響學生“問題發(fā)現(xiàn)”的因素分析[J].中學數學教學參考，2002（5）：9-10.

勞素華.淺談小學數學教學中的學“問”[J].廈門教育學院學報，2007（2）：52-54.

作者簡介：李春香（1978.1-），女，甘肅天祝人，就職于甘肅省武威市天祝縣安遠鎮(zhèn)教育輔導站，中級職稱，本科學歷。