摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，不斷提升自身寫作水平。讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用一直備受專家學(xué)者和一線教師的關(guān)注，對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力有積極的促進(jìn)作用。文章從實(shí)際教學(xué)的角度研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題，分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的意義，同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)案例，深入探索讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）25-0011-03

小學(xué)語文閱讀課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，而讀寫能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。越來越多的教師開始應(yīng)用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入不同形式的寫作活動(dòng)，能夠豐富語文教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。但在實(shí)際的讀寫結(jié)合應(yīng)用過程中，一些教師很難將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，因此，如何應(yīng)用讀寫結(jié)合提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師偶爾會(huì)根據(jù)單元的主題設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同課文的寫作手法和技巧，但沒有注重創(chuàng)新教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低。部分教師偏向于傳授基礎(chǔ)語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，而沒有進(jìn)行實(shí)際的閱讀引導(dǎo)，難以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（二）忽視讀寫訓(xùn)練

讀寫訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作技能，讓學(xué)生通過完成不同形式的閱讀與寫作任務(wù)，提高閱讀效率，掌握更多的寫作技巧。但是，一些教師不注重在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練，而是選擇將理解課文內(nèi)容作為閱讀教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解課文的寫作手法，難以運(yùn)用所學(xué)寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，不利于提升自我語文綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）缺乏科學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。然而，在實(shí)際的課堂觀察和問卷調(diào)查研究中，部分教師不重視為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，而學(xué)生很難將閱讀中的寫作知識(shí)運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。長此以往，閱讀與寫作的教學(xué)逐漸出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生的多樣化語文學(xué)習(xí)需求得不到滿足，很難獨(dú)立完成不同難度的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)習(xí)語文的自信心。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的意義

（一）促進(jìn)閱讀寫作知識(shí)內(nèi)化

小學(xué)語文課程有明顯的綜合性和人文性特征，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主閱讀和寫作機(jī)會(huì)，使之運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和寫作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平提升。讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文知識(shí)的規(guī)律，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作素材，為今后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和寫作做好準(zhǔn)備[1]。

（二）提高學(xué)生閱讀寫作水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合能夠發(fā)揮重要的銜接作用，將閱讀重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與寫作教學(xué)進(jìn)行融合，從而豐富語文閱讀課程內(nèi)容，利用不同形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)來啟迪學(xué)生的思維，使之通過閱讀加深對(duì)所讀文本寫作方法的理解，掌握傳情達(dá)意的各種技巧，在一系列的閱讀與寫作實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地提升自我讀寫水平。

（三）增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力

讀寫結(jié)合是一種基于建構(gòu)主義理論、遷移理論的教學(xué)活動(dòng)類型，可以讓閱讀和寫作形成密切聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變重視閱讀、輕視寫作的錯(cuò)誤傾向，也能避免課堂上出現(xiàn)“只寫不讀”的現(xiàn)象。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合，可以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課內(nèi)打好閱讀基礎(chǔ)，在課外自覺運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀，豐富自我認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生能夠在讀寫活動(dòng)中從不同的角度來研究寫作技巧，積累豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)語文綜合學(xué)習(xí)能力。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開展高效讀寫結(jié)合活動(dòng)

以人教版小學(xué)語文《火燒云》一課的教學(xué)為例，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容細(xì)化讀寫目標(biāo)，為學(xué)生提供有關(guān)“火燒云天氣景觀”的圖文資料，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀和積累寫作素材，落實(shí)讀寫結(jié)合，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.細(xì)化目標(biāo)，夯實(shí)讀寫基礎(chǔ)

《火燒云》描繪了作者晚飯過后見到的夕陽場景，通過描寫天空中火燒云顏色和形狀變化，側(cè)面反映出人們對(duì)大自然以及生活的喜愛。教師可以圍繞變化來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)。

首先，教師要明確教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)火燒云的顏色、變化，設(shè)計(jì)不同形式的讀寫活動(dòng)，立足實(shí)際教材內(nèi)容來挖掘讀寫結(jié)合元素。然后，設(shè)計(jì)以下目標(biāo)：（1）朗

讀課文并總結(jié)火燒云顏色的詞語，了解火燒云的變化，能夠用恰當(dāng)?shù)脑~語形容相關(guān)景色，產(chǎn)生對(duì)大自然的觀察興趣；（2）充分觀察大自然景象，用自己的語言來介紹火燒云，提高語言應(yīng)用能力；（3）有感情地朗讀課文，通過想象和創(chuàng)造，體會(huì)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語言，發(fā)展思維能力。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師需要立足實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生了解課文的寫作方法，加深對(duì)重難點(diǎn)詞語的理解。最后，教師要依據(jù)讀寫結(jié)合目標(biāo)來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和合作探究，通過分析不同句子的異同，加深對(duì)火燒云的印象。

2.積累素材，積淀文化底蘊(yùn)

學(xué)生對(duì)火燒云的了解僅僅局限于課文描述，無法結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象。對(duì)此，教師可以利用生動(dòng)的圖文資料，講解與火燒云相關(guān)的自然景象，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀來積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作素材[3]。

首先，教師可以播放微課視頻，讓學(xué)生直觀感受火燒云的美，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容與寫作方法，形成對(duì)火燒云相關(guān)自然景象的深刻認(rèn)識(shí)。然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，

根據(jù)學(xué)生對(duì)火燒云景色的好奇心理，設(shè)計(jì)不同形式的讀寫活動(dòng)，為學(xué)生提供有關(guān)火燒云的圖文資料，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，品味語言之美，積累好詞佳句，

從而將對(duì)火燒云顏色變化的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，讀出作者對(duì)大自然景觀的熱愛，在積累寫作素材的同時(shí)，積淀文化底蘊(yùn)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行寫作，闡述對(duì)火燒云形狀變化的想象，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛，輕松突破閱讀教學(xué)難點(diǎn)，升華學(xué)生的情感。

（二）強(qiáng)化讀寫結(jié)合指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

以人教版小學(xué)語文《桂花雨》一課的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過分析課文中的問題，對(duì)課文的寫作方法形成初步認(rèn)識(shí)，利用不同形式的寫作指導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀與寫作效率。

1.深度閱讀，啟迪閱讀寫作思維

《桂花雨》主要以“桂花香”為線索，描寫作者的童年美好經(jīng)歷，抒發(fā)作者對(duì)家鄉(xiāng)人和美好生活的眷戀之情。

首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注，找出作者喜歡桂花的原因，思考寫童年“搖花樂”的用意，將學(xué)生引入深度閱讀狀態(tài)。然后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，要求學(xué)生在深度閱讀中寫出有關(guān)課文段落的中心詞匯，利用讀寫結(jié)合活動(dòng)啟迪學(xué)生的閱讀寫作思維。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在深度閱讀中創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，通過展示桂花圖片，介紹相關(guān)故事與作者的經(jīng)歷，提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)筆進(jìn)行批注和整理，使學(xué)生理解“桂花雨”的含義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用比喻、擬人、排比等修辭手法來進(jìn)行造句，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀和寫作，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。最后，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化讀寫結(jié)合指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生標(biāo)注的相關(guān)詞句，設(shè)計(jì)不同形式的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生參考課文寫作方法與自己的閱讀感受，寫出桂花的特點(diǎn)與作者的不同心情，進(jìn)而加深自己的閱讀學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)寫作能力提升。

2.寫作指導(dǎo)，提高閱讀寫作效率

在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，教師要在應(yīng)用讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)強(qiáng)化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入深度探討階段，通過閱讀來發(fā)表自己的見解，根據(jù)他人的意見與看法來反駁不同的觀點(diǎn)，通過寫作進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的奇妙境界。

首先，教師可以向?qū)W生拋出話題“外地的桂花不如家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中母親的話，結(jié)合全文內(nèi)容感受母親對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。然后，教師要以“家鄉(xiāng)的桂花”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，提煉課文中的佳詞名句，引用作者和母親對(duì)家鄉(xiāng)以及桂花的熱愛之情，抒發(fā)自己的閱讀感受與對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。學(xué)生以童年經(jīng)歷和課文為依托，在讀寫結(jié)合活動(dòng)中有感而發(fā)，落筆成文，有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的遷移。最后，教師要在協(xié)作中指導(dǎo)學(xué)生確定立意，列提綱，引用課文好詞好句，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)來高效寫作，加深對(duì)課文閱讀的印象，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言來表達(dá)自我觀點(diǎn)，由此增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）開展多種寫作訓(xùn)練，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的作用

以人教版小學(xué)語文《少年閏土》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫課文中的不同故事，根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、概括、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.故事縮寫，強(qiáng)化閱讀與寫作技能

《少年閏土》一文選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，魯迅通過回憶年少時(shí)的生活，刻畫閏土這個(gè)淳樸的少年形象，將讀者帶進(jìn)一幅奇異世界。

首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生默讀全文，細(xì)細(xì)品味魯迅文字的獨(dú)特味道，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將課文中的故事縮寫成一段話，利用讀寫活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作技能。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字品句，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生簡單介紹魯迅和課文中的閏土人物，目的是激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。教師根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的語言文字，體會(huì)少年閏土的人物特點(diǎn)，抓住閏土的動(dòng)作和語言來進(jìn)行縮寫，使學(xué)生能夠回顧和總結(jié)課文中描寫人物的方法，在縮寫故事中加深閱讀理解印象，提升寫作能力。最后，教師要堅(jiān)持學(xué)以致用原則，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中快速找出描寫人物性格特點(diǎn)、表達(dá)魯迅熱愛勞動(dòng)人民思想感情的句子，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中四件稀奇的事，開展不同形式的縮寫活動(dòng)，充分利用讀寫結(jié)合突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與寫作技能。

2.趣味續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，因此，在《少年閏土》一課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，續(xù)寫課文中的不同故事，用自己喜歡的方式來描寫人物與環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，教師可以讓學(xué)生針對(duì)閏土的外貌、動(dòng)作進(jìn)行交流和互動(dòng)，思考魯迅與閏土之間的真誠友誼，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來續(xù)寫故事。然后，教師應(yīng)全面點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫的故事，聯(lián)系課文以及學(xué)生的生活，總結(jié)學(xué)生的寫作成果，對(duì)比課文中的閏土形象來評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，由此利用寫作訓(xùn)練升華小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在了解課文寫作順序與重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，掌握續(xù)寫故事的技巧，了解魯迅與閏土的人物性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情景交融的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相分享自己續(xù)寫的故事，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，完善自己續(xù)寫的故事，營造良好的讀寫氛圍，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀課程綜合性與實(shí)踐性的體現(xiàn)，應(yīng)用讀寫結(jié)合可以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用能力。教師應(yīng)立足實(shí)際教材，高效開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，細(xì)化語文課程目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生積累豐富的閱讀與寫作素材，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。與此同時(shí)，教師應(yīng)利用不同形式的寫作訓(xùn)練，充實(shí)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度把握語文知識(shí)內(nèi)容，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為今后的語文學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固根基。

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作者簡介：張文年（1982.6-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)東關(guān)小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。