蘭雪梅

【摘要】隨著信息化手段在教育領(lǐng)域的不斷滲透，各種多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸被作為一種重要的教學(xué)手段，在情感激發(fā)、學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面發(fā)揮著日益重要的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯思維、推理能力有很高要求的學(xué)科，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性使得學(xué)習(xí)與思考環(huán)節(jié)被割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng).基于此，文章在分析傳統(tǒng)教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的現(xiàn)狀及主要環(huán)節(jié)進(jìn)行了介紹，并簡(jiǎn)單探究了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的相關(guān)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)向式；教學(xué)策略

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科教學(xué)模式改革的進(jìn)程加快，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式被廣泛使用于課堂教學(xué)當(dāng)中.然而，有相當(dāng)一部分教師還在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的概念、價(jià)值進(jìn)行探究，習(xí)慣于走“老路子”，以至于學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心生懈怠，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考不能與教師的講授保持同步.因此對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處及導(dǎo)向式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析與探討是很有意義的.下文先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足及問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的現(xiàn)狀與主要環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述，然后通過(guò)三方面教學(xué)策略的提出，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的.

一、傳統(tǒng)教學(xué)的不足

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)方法單一、僵化，導(dǎo)致小學(xué)生普遍缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法化抽象為形象，使學(xué)生無(wú)法通過(guò)元認(rèn)知思維構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，越學(xué)越困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低；另一方面，雖然不少數(shù)學(xué)教師也聽(tīng)說(shuō)過(guò)信息化教學(xué)模式，清楚其優(yōu)越性，但由于長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試觀念的影響只用新媒體設(shè)備去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，而未將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)信息化，未做到以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使得部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心態(tài)，因而逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣.

（二）講解與思考無(wú)法同步

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“教”和“學(xué)”的關(guān)系不平等，教師的講授被擺在第一位，而學(xué)生是否理解、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)卻被忽略了，以至于教師的講解與學(xué)生思考不同步的現(xiàn)象十分普遍.從某種意義上說(shuō)，這給學(xué)生造成了很大的心理壓力.學(xué)生在課堂上沒(méi)聽(tīng)懂，作業(yè)完成起來(lái)必定會(huì)有很大難度，解題思路也不會(huì)清晰.作業(yè)本來(lái)是為鞏固教學(xué)成果、查漏補(bǔ)缺而產(chǎn)生的，可在此種情況下作業(yè)的價(jià)值根本沒(méi)有得到發(fā)揮，甚至?xí)顢?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性受到打擊.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解新知識(shí)時(shí)一定要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中心、腦、手并用.另外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師切忌照本宣科，應(yīng)通過(guò)自己的思維來(lái)影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收、內(nèi)化能力，讓學(xué)生一堂課下來(lái)或多或少都有自己的收獲.同時(shí)教師要積極反思自己的教學(xué)方法，不斷用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用策略，如此不僅可以落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，而且有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略是一項(xiàng)新型的教學(xué)成果，其符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，能夠深入一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題為不同層次的學(xué)生搭起“學(xué)習(xí)支架”.對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念可能存在問(wèn)題，如果教學(xué)策略不能起到“學(xué)習(xí)支架”的作用，幫他們找到學(xué)習(xí)信心，那么在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)他們大概率會(huì)選擇放棄.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，只有將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)，才能全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.在采用了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了.然而，有相當(dāng)一部分小學(xué)生還不能全身心地完成教學(xué)活動(dòng)中教師布置的任務(wù).而且部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獨(dú)立分析和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)還存在諸多困難.這就導(dǎo)致在后期的學(xué)習(xí)中他們感覺(jué)十分吃力.這種情況是所有數(shù)學(xué)教師不愿意看到的.對(duì)此，一些教師選擇利用新媒體技術(shù)來(lái)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略雖然已經(jīng)初見(jiàn)成效，但是需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都有待完善.

三、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題.對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)而言，問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的起點(diǎn)、焦點(diǎn).教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)自主性、開(kāi)放性、科學(xué)性、多元性、趣味性的問(wèn)題情境，如根據(jù)真實(shí)故事、真實(shí)的生活現(xiàn)象、生活常識(shí)等提出問(wèn)題.二是分析問(wèn)題、形成假設(shè).這一環(huán)節(jié)能幫助小學(xué)生迅速進(jìn)入實(shí)質(zhì)性探究狀態(tài)，而后形成假設(shè)，主要為數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和推理構(gòu)建一個(gè)信息框架，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定基礎(chǔ).三是制訂計(jì)劃，驗(yàn)證假設(shè).就是針對(duì)為解決某一數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的假設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步的推理證實(shí).在驗(yàn)證假設(shè)之前，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制訂教學(xué)計(jì)劃，只有計(jì)劃和方案都制訂好了驗(yàn)證假設(shè)環(huán)節(jié)才能順利進(jìn)行.四是得出結(jié)論，進(jìn)行教學(xué)反思.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一定是為解決當(dāng)節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題而設(shè)定的，因此驗(yàn)證假設(shè)得出的最終結(jié)論一定是問(wèn)題解決的成果之一.對(duì)于概念、原理、公式等方面的學(xué)習(xí)，通過(guò)驗(yàn)證假設(shè)并得出結(jié)論是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).這里需要進(jìn)行兩方面的反思：一是對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程的反思；二是對(duì)于結(jié)論的反思.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略

（一）呈現(xiàn)多樣化問(wèn)題

多樣化的問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的敲門(mén)磚.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)多樣化的問(wèn)題可快速吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的前提.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)主要通過(guò)多媒體形式導(dǎo)入新課并呈現(xiàn)多樣化問(wèn)題來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于將學(xué)生的注意力成功吸引到課堂上，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)、積極思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯規(guī)律.

1.信息化情境創(chuàng)設(shè)策略

信息化情境創(chuàng)設(shè)策略是一種由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引申出來(lái)的教學(xué)策略，指的是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與所學(xué)核心知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的情境，并提出符合教學(xué)內(nèi)容與情境的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)來(lái)理解題意、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí).此策略實(shí)施過(guò)程中，教師是課程內(nèi)容意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、推動(dòng)者，而學(xué)生是信息的搜集者、加工者以及意義建構(gòu)的參與者.需要注意的是，教師通過(guò)信息化手段創(chuàng)設(shè)出的情境應(yīng)盡量貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活.具體的操作步驟如下：

第一步：制作小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課件.教師可以根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)際情況在多媒體教學(xué)課件中融入視頻、漫畫(huà)、聲音、圖表等元素，吸引學(xué)生的注意力，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的、逼真的信息化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境.

第二步：創(chuàng)設(shè)與教學(xué)條件相協(xié)調(diào)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)情境.情境內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)聯(lián)，使小學(xué)生獲得一種身臨其境之感，并在其中積極思考.一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)情境越貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，越能達(dá)到啟智益思的目的.

2.問(wèn)題導(dǎo)入策略

問(wèn)題導(dǎo)入策略指的是教師通過(guò)融入數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式來(lái)導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)新課內(nèi)容的策略.其主要用到“最近發(fā)展區(qū)理論”和“問(wèn)題連續(xù)體理論”.需要注意的是，問(wèn)題的提出不能脫離每名學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題不能平淡無(wú)奇并且過(guò)難、過(guò)易，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須遵循由淺到深、由表及里的原則，要有挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)題的運(yùn)算邏輯和規(guī)律.聯(lián)系小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性，問(wèn)題一般包括這三種類(lèi)型：封閉型、半開(kāi)放型及開(kāi)放型問(wèn)題，目的是讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)歸納數(shù)學(xué)知識(shí)、提升階梯能力.具體的實(shí)施步驟如下：

第一步：?jiǎn)栴}提煉.教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個(gè)有思考、探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)當(dāng)節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉、總結(jié)和強(qiáng)化記憶的目的.

第二步：教師提示.在多樣化的問(wèn)題情境中，教師應(yīng)重點(diǎn)講授解決一些小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生懂得如何分析問(wèn)題，找到核心知識(shí)點(diǎn).教師要根據(jù)每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而提升其用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析新問(wèn)題的意識(shí).

第三步：分析問(wèn)題情境.當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入這種情境后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果我是情境中的某一角色，我該怎么用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這一難題？”

第四步：明確問(wèn)題類(lèi)型和性質(zhì).由于問(wèn)題按類(lèi)型可分為封閉型、半開(kāi)放型、開(kāi)放型三種，按性質(zhì)可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和應(yīng)用型三種，學(xué)生不僅要明確“這是一道什么類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題”，還要明確“考點(diǎn)、問(wèn)題的條件、解題方法、出題角度以及答案是什么”.

第五步：明確問(wèn)題范圍.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“此數(shù)學(xué)問(wèn)題和哪些問(wèn)題有密切的關(guān)聯(lián)？要解決它的話需要先解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？”

（二）采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

1.結(jié)合教具演示策略

結(jié)合教具演示策略源于“情境認(rèn)知理論”，指的是教師通過(guò)教具來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有更形象的認(rèn)知，從而立足于問(wèn)題情境去完成學(xué)習(xí)任務(wù).此教學(xué)策略將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切結(jié)合起來(lái)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂中自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題.該教學(xué)策略可以基于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建立起一個(gè)實(shí)踐共同體，達(dá)到促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的目的.具體的教學(xué)包含以下幾個(gè)步驟：

第一步：教具準(zhǔn)備.這里的教具指的是能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程服務(wù)且和所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)物，不僅指長(zhǎng)（正）方形（體）、平行四邊形紙片、多媒體設(shè)備、三角尺等具體的實(shí)物，還包括人體.教具的使用，能夠化抽象的數(shù)學(xué)原理為形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)空間、時(shí)間的感知能力增強(qiáng)，從而以飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中.

第二步：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè).教師應(yīng)通過(guò)教具來(lái)舉例，輔助描述問(wèn)題情境，使情境更加真實(shí)、形象和具體，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)和感知.

第三步：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或分小組討論.在順利完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，教師既可讓小學(xué)生自主思考并解決，也可以小組的方式進(jìn)行解決.如果在解決問(wèn)題的過(guò)程中小學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的想法，教師應(yīng)及時(shí)指出并修正.

第四步：?jiǎn)栴}解決.在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生根據(jù)教師的講授和教具演示呈現(xiàn)的信息來(lái)審視、分析及解決問(wèn)題.

第五步：師生總結(jié).教師和學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行共同總結(jié)、回顧，此過(guò)程主要幫助學(xué)生重溫這種策略的實(shí)際應(yīng)用情況，并為小學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.問(wèn)題“試誤”策略

問(wèn)題“試誤”策略的來(lái)源是“試誤理論”，要求教師以某一小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題為中心來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑和設(shè)想，表達(dá)出自己對(duì)這一問(wèn)題的看法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于他人的想法和答案無(wú)論是認(rèn)可、否認(rèn)，都能保證他們?cè)谝环N認(rèn)知沖突中構(gòu)建起自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，從而拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)面，培養(yǎng)其自主解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí).此教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)在于能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到元認(rèn)知的轉(zhuǎn)換.具體教學(xué)包含以下幾個(gè)步驟：

第一步：根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生自己思考解決或分小組自由討論解決.

第二步：學(xué)生表達(dá)對(duì)某一關(guān)鍵數(shù)學(xué)問(wèn)題或有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的第一種看法.此看法沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，是學(xué)生自己思考得出的想法或結(jié)論.

第三步：教師整合學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法的信息，將學(xué)生對(duì)所提數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同意見(jiàn)進(jìn)行搜集、整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的正確與否不進(jìn)行任何評(píng)價(jià).

第四步：教師引導(dǎo).即教師針對(duì)學(xué)生回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生重新思考，接下來(lái)重新搜集、整合學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的看法.此看法一定是經(jīng)教師引導(dǎo)后學(xué)生就某一數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的正確看法.

第五步：認(rèn)知沖突或知識(shí)構(gòu)建.如果學(xué)生第一次和第二次的看法有很大的差異性，說(shuō)明問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)已經(jīng)有了，并且值得學(xué)生去探究和思考；如果學(xué)生前后兩次的看法一樣并且正確，那么就說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在某一關(guān)鍵數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中完成了知識(shí)構(gòu)建.

（三）開(kāi)拓教學(xué)思路，衍生教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)策略往往是以課本為載體的，教師通過(guò)講授法向?qū)W生傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生接受起來(lái)難度非常大，再加上有相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)，使得教學(xué)活動(dòng)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果，長(zhǎng)此下去只會(huì)出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生更優(yōu)、學(xué)困生更差”的局面.因此教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，明確教學(xué)重點(diǎn)是傳授學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)解題思路和方法，并不是告訴他們某一道數(shù)學(xué)題的答案.而開(kāi)拓性思維的培養(yǎng)要以豐富的教學(xué)內(nèi)容作為支撐，因此教師應(yīng)通過(guò)信息技術(shù)來(lái)整合、優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通.例如，在講授和“百分?jǐn)?shù)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可用信息化手段將百分?jǐn)?shù)問(wèn)題分解為統(tǒng)計(jì)、概率等多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去摸索和探究這幾個(gè)問(wèn)題間的聯(lián)系，將百分?jǐn)?shù)融入概率問(wèn)題，并最終提升學(xué)生分析、推理、類(lèi)比等能力.這里需要高度重視的是，小學(xué)生由于這些能力還很欠缺，只能通過(guò)教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，才能取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.

結(jié) 語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略提出了更高的要求.為了正確使用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略，教師需要對(duì)這種先進(jìn)的教學(xué)理念有足夠的認(rèn)知，并重視信息化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主分析、類(lèi)比、探究并解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，促進(jìn)其全面發(fā)展.

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