傅釔中

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021）

中國互聯(lián)網(wǎng)從1994年正式接入國際網(wǎng)絡(luò)，至今已發(fā)展近30年。這30年來，我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，較2020年12月增長4296萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%，并且在即時(shí)通信、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等多個行業(yè)都得到廣泛應(yīng)用[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，特別是2013年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，以MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程）為代表的在線教育在我國高速發(fā)展。2016年，在國家教育“十三五”規(guī)劃中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念。截至2022年2月，我國擁有MOOC數(shù)量超過5.25萬門，用戶超過3.7億，MOOC數(shù)量與學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一位[2]。特別是新冠疫情期間，在教育部的組織下，全國各級學(xué)校利用MOOC等在線教學(xué)方式，成功應(yīng)對疫情帶來的停教、停學(xué)危機(jī)，并在客觀上促進(jìn)教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革。以高校為例，使用混合式教學(xué)比例已經(jīng)從疫情前的34.8%提升至84.2%，基本形成了一整套包括理念、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、評價(jià)等在內(nèi)的中國特色高等教育數(shù)字化發(fā)展方案[3]。線上線下混合式教學(xué)模式，成為高校探索研究的熱點(diǎn)。

一、通信工程識圖與制圖課程現(xiàn)狀分析

通信工程識圖與制圖課程，是通信技術(shù)專業(yè)（通信工程方向）的一門職業(yè)必修課程，安排在第3學(xué)期開設(shè)。該課程培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀通信技術(shù)專業(yè)工程圖樣的基本能力，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位群所需要的相關(guān)知識和基本技能為依據(jù)，具體來說可以分為三個部分：通信工程制圖規(guī)定和識圖、CAD繪圖基礎(chǔ)、通信工程圖紙繪制。課程共有40個課時(shí)，以“教”“學(xué)”“做”三位一體的教學(xué)方式開展，突出“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教學(xué)思路，實(shí)踐性極強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，通信工程識圖與制圖課程一般安排在CAD機(jī)房上課。在授課時(shí)，理論知識借助ppt進(jìn)行講解，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容則由教師操作CAD軟件進(jìn)行演示，然后給學(xué)生布置練習(xí)項(xiàng)目并巡回指導(dǎo)。這種教學(xué)方式有其優(yōu)勢，在講解、演示完成后，立即進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生可以鞏固剛學(xué)習(xí)的知識和技能，沒有學(xué)懂的地方也可以及時(shí)向教師提問。但高職院校實(shí)際情況是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍比較一般，且同一個教學(xué)班內(nèi)部相互差距較大。如果演示較多內(nèi)容才開始練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可能已經(jīng)遺忘了其中部分重點(diǎn)知識，導(dǎo)致練習(xí)效果不好。如果將每堂課的演示和練習(xí)內(nèi)容分解成多個小段，每演示一小段內(nèi)容就開始練習(xí)，則因?yàn)閷W(xué)生的完成練習(xí)速度差異很大，相互之間很難協(xié)調(diào)，影響整體教學(xué)進(jìn)度。

為了解決傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的問題，有必要進(jìn)行教學(xué)改革。前人已經(jīng)做了許多相關(guān)的探索，并且涌現(xiàn)出多種教學(xué)模式，如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、CDIO教學(xué)模式、BOPPS教學(xué)模式等，它們各有優(yōu)勢，也有其局限性，某些教學(xué)實(shí)施過程可能是幾種模式的融合[4]。在開展教學(xué)改革時(shí)，要根據(jù)學(xué)校、課程、學(xué)生、行業(yè)等實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)模式。本文示例的通信工程識圖與制圖課程采用MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式。

二、MOOC+SPOC 混合式教學(xué)概述

MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的一系列優(yōu)勢：MOOC平臺有大量知名大學(xué)的高質(zhì)量課程，其資源以短片視頻、微課等形式呈現(xiàn)重要的知識點(diǎn)，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)，這有助于他們理解、記憶和吸收[5]。但MOOC同樣暴露出不少缺陷：MOOC的受眾面廣，學(xué)生數(shù)量大，并且基礎(chǔ)差距較大，課程難度和內(nèi)容難以兼顧所有學(xué)生的需求[6]；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中容易拖延，由于網(wǎng)絡(luò)誘惑太多，學(xué)生注意力也不容易集中，整個學(xué)習(xí)過程難以得到有效監(jiān)管，據(jù)多個MOOC平臺統(tǒng)計(jì)，MOOC的完成率均不到10%[7]；中教師與學(xué)生的交互主要通過評論、答疑等方式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況教師不能實(shí)時(shí)掌握，難以針對性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。MOOC的這些缺陷，實(shí)際上正是傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的優(yōu)勢。

為了規(guī)避MOOC的這些缺陷，SPOC（Small Private Online Course，小型私人在線課程）應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是對大眾開放的在線課程，SPOC則是針對小規(guī)模特定人群的在線課程。具體到高校，SPOC一般是面向本校特定專業(yè)學(xué)生開放，由本校的授課教師擔(dān)任對應(yīng)在線課程的講師，根據(jù)本校人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程時(shí)間安排開展課程學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況和作業(yè)、測試完成情況，針對性地進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。SPOC既發(fā)揮了MOOC的大部分優(yōu)勢，又規(guī)避了MOOC難以管理、缺少針對性的缺陷，在高校中得到比較廣泛的應(yīng)用。但不管MOOC還是SPOC，都無法完全取代傳統(tǒng)線下教學(xué)，需要將線上線下教學(xué)結(jié)合起來，并在線下教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，形成混合式教學(xué)模式，才能最大限度發(fā)揮幾種教學(xué)方式的效果。

三、在線教學(xué)平臺和工具

本文示例課程使用的是智慧職教平臺實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。智慧職教是一個綜合性的職業(yè)教育在線平臺，擁有數(shù)量眾多的國家級和省級資源庫，學(xué)校也可以建立自己的資源庫。教師在建設(shè)自己的在線課程時(shí)，可以參考資源庫內(nèi)容甚至直接引用資源庫的部分資源。智慧職教平臺包含職教云和MOOC學(xué)院兩大子平臺，前者可以用于開展SPOC教學(xué)，后者則是MOOC平臺，可以滿足MOOC+SPOC混合式教學(xué)對在線平臺的基本要求。

職教云平臺提供了豐富的在線教學(xué)工具，可以上傳課程資源、建立題庫、布置作業(yè)、安排考試、進(jìn)行線上互動等，也可以就某堂課進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，安排課前、課中、課后三個階段的線上教學(xué)活動，包括課件學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、小測驗(yàn)、學(xué)生評價(jià)等。這些工具，教師可以根據(jù)課程和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地建設(shè)SPOC，配合MOOC和線下教學(xué)使用。

四、具體的混合式教學(xué)模式

（一）總體教學(xué)設(shè)計(jì)

1.MOOC的使用

MOOC是面向大眾開放的課程，有可能沒有與教師要開設(shè)的課程教學(xué)內(nèi)容完全匹配的MOOC。因此，教師要在MOOC平臺上挑選一門或多門與自己開設(shè)課程的關(guān)聯(lián)性較高、核心知識點(diǎn)和技能點(diǎn)基本全覆蓋、教學(xué)效果較好的MOOC。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要在每堂課前指定應(yīng)該在MOOC上預(yù)先學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，在課后指定應(yīng)該在MOOC上完成的復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求完成指定任務(wù)。教師挑選的都是優(yōu)質(zhì)MOOC，如果部分學(xué)生有余力，可以完成教師未指定的任務(wù)，擴(kuò)展自己的知識和技能水平。

2.SPOC的使用

SPOC是教師針對自己的課程和教學(xué)對象開設(shè)的在線課程。教師在開發(fā)課程資源時(shí)，既要保證SPOC中的教學(xué)資源可以覆蓋課程的全部知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，也在不依托MOOC的情況下完成完整的教學(xué)目標(biāo)，又要對MOOC未涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性補(bǔ)強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要在每堂課前，指定在完成MOOC學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須補(bǔ)充學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，其他資源則由學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)MOOC的掌握情況，自主判斷是否需要進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以布置少量自測題目，讓學(xué)生在課前自學(xué)后完成，方便學(xué)生判斷自己的掌握情況，也方便教師把控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。在課中，即在線下教學(xué)時(shí)，可以借用SPOC平臺進(jìn)行問題討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、小測試等活動，豐富課堂教學(xué)活動。課后，在SPOC平臺上發(fā)布要完成的課后作業(yè)或其他任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)完成。學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以在SPOC平臺上發(fā)起討論，由教師或其他同學(xué)在線上進(jìn)行討論和回答，部分疑難問題由教師在線下教學(xué)時(shí)解答。

3.線下教學(xué)的使用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，在課前的MOOC和SPOC學(xué)習(xí)中，除了少數(shù)疑難內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)掌握大部分的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。對于疑難部分，教師可以通過學(xué)生自測的完成情況和討論區(qū)的發(fā)言進(jìn)行判斷。在線下課堂教學(xué)時(shí)，著重于學(xué)生對于知識掌握和技能實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高，主要需要完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測與反饋、疑難問題的當(dāng)面解答、安排需要集中進(jìn)行的課堂活動（如分組討論、成果分享等）、完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)等。

（二）課程評價(jià)設(shè)計(jì)

通信工程識圖與制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，目標(biāo)是讓學(xué)生在了解通信工程圖紙標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握通信工程圖紙的識圖與制圖技能，在評價(jià)時(shí)重點(diǎn)評估學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)兼顧理論知識的考查。因此，結(jié)果性評價(jià)不宜組織理論期末考試，而要安排綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成度考查學(xué)生對整個課程的掌握情況，理論知識的考查則安排在課后作業(yè)中?；谶^程考核的思想與混合式教學(xué)的實(shí)際情況，注重考查學(xué)生平時(shí)線上線下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并及時(shí)向?qū)W生提供反饋信息，方便學(xué)生進(jìn)行改善。因此，過程性評價(jià)的占比不能低，并且要綜合覆蓋學(xué)生在MOOC線上學(xué)習(xí)、SPOC線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。為了及時(shí)向?qū)W生提供反饋，可以借助職教云平臺的成績統(tǒng)計(jì)功能，根據(jù)授課進(jìn)度和學(xué)生表現(xiàn)實(shí)時(shí)更新學(xué)生的即時(shí)成績，并在線下教學(xué)時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注和改進(jìn)?？己嗽u價(jià)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 考核評價(jià)設(shè)計(jì)

（三）教學(xué)總結(jié)

通過一年的教學(xué)實(shí)踐，MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。在課前的線上學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生可以按照自己的速度自主安排學(xué)習(xí)，掌握必要的知識，達(dá)成差異化教學(xué)的效果。課前學(xué)習(xí)的自測部分，學(xué)生了解自己的掌握情況，進(jìn)行針對性補(bǔ)強(qiáng)，教師掌握學(xué)生的預(yù)先學(xué)習(xí)情況，可以在課中針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。課前學(xué)習(xí)的良好效果為課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)更聚焦于學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識、解決疑難問題和提高實(shí)踐能力，提升課堂教學(xué)的信息量和質(zhì)量。偏重過程化的考核方式，學(xué)生更重視平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，并在教師的激勵下持續(xù)地進(jìn)行改進(jìn)。

混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，看似減輕了教師課堂授課的壓力，實(shí)則對教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。一是組織好基于MOOC和SPOC的在線課程，學(xué)生通過在線課程的學(xué)習(xí)能夠切實(shí)地打好知識基礎(chǔ)；二是準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，識別出疑難點(diǎn)，在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中針對性進(jìn)行處理，形成有效閉環(huán)。在翻轉(zhuǎn)課堂的組織中，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師通過企業(yè)實(shí)踐等方式，了解行業(yè)對學(xué)生能力的要求，在翻轉(zhuǎn)課堂中選擇更加契合行業(yè)要求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以期培養(yǎng)來之能戰(zhàn)的高素質(zhì)技能型人才。

五、結(jié)束語

MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，有效踐行了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想理念，更加強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，有效銜接“課前—課中—課后”的教學(xué)活動，達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過合理地設(shè)置考核評價(jià)機(jī)制，重視過程化考核，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，是我國當(dāng)前教育發(fā)展的重點(diǎn)規(guī)劃之一。希望本文對混合式教學(xué)模式的探討，可以為高職院校的混合式教學(xué)改革提供參考。