王建麗

（鄭州工程技術學院，河南鄭州 450044）

一、大數(shù)據(jù)時代課程思政的必要性

（一）課程思政是黨和國家對教師提出的要求

課程思政是個大問題：高校教師中，專業(yè)課教師數(shù)量超八成，決定了專業(yè)課教師是課程思政的主力軍；高校課程中，專業(yè)課數(shù)量超八成，決定了專業(yè)課是教師進行課程思政的主戰(zhàn)場；高校學生的學習時間中，專業(yè)課的學習時間超八成，決定了專業(yè)課課堂是學生獲取思政元素的主渠道。課程思政影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家的長治久安，影響甚至決定著民族復興和國家崛起。

教師作為課程思政的實施者，責任重大。課程思政如何開展，是新時期每位教師應該認真思考、學習、實踐的課題。

（二）課程思政需要大數(shù)據(jù)

維克托·邁爾－舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代》中提到，“大數(shù)據(jù)將開啟一次重大的時代轉型，而這將對人類的思維模式和生活方式帶來質的變革?！?020年3月，《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃綱要》中提到，迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網絡強國建設，加快建設數(shù)字經濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革。大數(shù)據(jù)不僅是技術層面的概念，而且已成為當今時代的一大特征，其對于國家的各方各面有著重要的推進作用和深遠影響，高校教育教學也不例外。

拿高校財會類專業(yè)來說，2021年3月，教育部官網發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，其中，高等職業(yè)教育?？坪捅究茖I(yè)有關會計類的專業(yè)全面更名，向大數(shù)據(jù)轉型。這意味著財會類人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內容都要進行一系列的轉型。這不僅是時代的召喚，教育的變革，還是社會的需求。上海國家會計學院調查（圖1）結果均顯示，財務大數(shù)據(jù)應用人才培養(yǎng)迫在眉睫。企業(yè)需要具有大數(shù)據(jù)思維、知識與能力的專業(yè)人才。

圖1 上海國家會計學院調查結果

專業(yè)課程的學習需要大數(shù)據(jù)，課程思政的開展同樣也需要大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)為課程思政的開展提供了更多的可能、更廣闊的空間。

（三）大數(shù)據(jù)本身需要課程思政

需要指出的是，大數(shù)據(jù)給師生帶來的除了便利，還有負擔。大數(shù)據(jù)是無法在一定時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集，是需要新處理模式才能使其具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。大數(shù)據(jù)時代，每個人不僅是信息的獲取者，還是信息的生產者。全世界每微秒都會源源不斷地產生海量的、形式多樣的、虛實難辨的數(shù)據(jù)。現(xiàn)在每天制造的數(shù)據(jù)，比從文明初始到目前的總量之和還要多。有人說，人類正處在一個VUCA( volatility，uncertainty，complexity，ambiguity )時代，因為它具有易變性、不確定性、復雜性和模糊性的特點。無論在哪個領域，個人或組織很容易發(fā)現(xiàn)自己處于紛繁復雜的矛盾之中。同時，人與人之間、組織之間、人和組織之間聯(lián)系更加緊密，影響事物發(fā)展的因素不斷增加，不可控因素也隨之增多。這種情況下，想要撥云見日找規(guī)律，霧里看花找趨勢，大海撈針找真相，談何容易。因此，對很多人，在很多情況下，大數(shù)據(jù)未必是好事。大數(shù)據(jù)背景下，高校財會專業(yè)人才培養(yǎng)體系重構加速，人才能力培養(yǎng)框架迭代更新加速。如何快速處理大量不同類型的數(shù)據(jù)，生成對決策有參考價值的有效信息，是財務人員面臨的新挑戰(zhàn)。

尤其對于這群朝氣蓬勃的大學生，代表祖國未來的年輕人，他們追求時尚，喜歡嘗試，在碎片化信息時代，各種推文、短視頻、不對稱信息等滿天飛，難免會不自覺地被各種類似的信息轟炸或帶領，也很容易被各種網紅帶著走。正如清華大學國際關系研究院閻學通老師所言，“不能忽視網紅對‘00后’的影響”，“學者的文章觀點只能影響學界的一小部分人”，相比而言，網紅的言論影響面大很多，這是大數(shù)據(jù)時代要警惕的。杜克大學的癌癥生物學博士李治中在其演講中無奈地打趣道：“我們是兼職在辟謠，別人是全職在傳播偽科學?！币虼?，在進行課程思政的時候，教師首先要反復提醒學生提高認識，學會思辨。因為即便是最信任的老師、同學、家長、朋友，也不可能時時事事替他們把關、做決定。對不熟悉的事情和說法，必須自己能夠保持冷靜的頭腦，審慎的態(tài)度，對事情有個基本的判斷，還要掌握追求真相的科學方法。在多元化價值觀的沖擊下，怎樣從表面看本質，怎樣對數(shù)據(jù)去粗取精、去偽存真，怎樣抓住事物的主要矛盾，這些都要通過大量的、長期的、系統(tǒng)的學習才能獲得。因此說，大數(shù)據(jù)本身需要課程思政[1-3]。

二、發(fā)揮混合課程優(yōu)越性，精準實施課程思政

以“管理會計”課程為例。

“管理會計”作為高校財會專業(yè)學生的必修課，課程目標是使學生能站在管理的角度，靈活運用財務會計現(xiàn)有資料和管理會計的基本方法，解決企業(yè)經營過程中的戰(zhàn)略定位、預測、決策等問題。課程思政方面，教師首先要幫助學生理解管理會計的哲學。哲學本身就具有育人功能。學生馭全局、強思維、創(chuàng)新意、謀遠慮的能力可以通過提升哲學素養(yǎng)來獲得，在教授“管理會計”課程的過程中進行哲學思辨的訓練，可以使學生能用哲學的視角看待專業(yè)和生活、工作中的問題，不僅能開闊學生的視野、提高學生的格局和站位、提升學生的戰(zhàn)略思考能力，還能通過組織學生參與實踐與專業(yè)研討，幫助學生把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、把握社會經濟發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征，進一步自主探索、發(fā)現(xiàn)、思考管理會計中蘊含的哲學思想和智慧，提升思想境界，并最終將其運用到自己的管理會計工作和人生中。除了掌握“管理會計”》課程蘊含的哲學思想外，還有很多具體的課程思政教學目標，例如，培養(yǎng)學生具有誠實守信、愛崗敬業(yè)、客觀公正、廉潔自律、堅持原則等品格和修養(yǎng)。

專業(yè)課程內容教的是知識，是技能，是職業(yè)素養(yǎng)；課程思政培養(yǎng)的是健康的人格和高尚的情操。無論專業(yè)課程的教授還是課程思政的培養(yǎng)，最終都是為了將學生培養(yǎng)成對國家、對社會有用的人才。內容是重要的、目標是清晰的，然而如何實現(xiàn)呢？

舉個“誠信”的例子。傳統(tǒng)課堂中，為了幫助學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，教師可以通過媒體上發(fā)布的知名企業(yè)的真實失信案例進行課程思政，但存在以下問題：一是這樣的案例往往與學生自身的生活關系不很密切，很難引起學生的共鳴，學生認為這樣的事情離自己很遙遠；二是插入課程思政時，比較生硬，容易出現(xiàn)拼接痕跡明顯的思政、生硬的思政、為思政而思政，這種情況下，不僅起不到應有的作用，而且容易引起學生的反感，甚至影響專業(yè)課內容的學習；三是課程思政的效果沒有反饋。雖然說“十年樹木，百年樹人”，思想教育的效果不容易短期顯現(xiàn)，但通過教師不斷地引導，細心地觀察，即便在短期，課程思政的效果也會以不同形式在部分同學身上，或部分事情上面有所體現(xiàn)。

課程采用線上線下混合式教學模式可以嘗試部分解決以上問題。

（一）充分利用線上引導課程思政

線上線下混合式教學模式中，教師可以在備課環(huán)節(jié)充分挖掘思政元素，課程思政教學點示例如表1所示，并以適當?shù)男问椒湃刖€上的預習、討論、作業(yè)之中，避免生硬與尷尬。

表1 “管理會計”課程思政教學點示例

（二）精準利用線下進行課程思政

根據(jù)學生線上反饋的情況，選擇同學們感興趣的（表現(xiàn)為參與討論人數(shù)多、作業(yè)質量高等）思政點，在線下進行深入交流，可采用多種形式，例如，討論、演講、辯論等。通過與線上思政方式的配合，不僅可以發(fā)掘和評價原有思政教學點的適用性，根據(jù)實際情況對其進行增刪調整，還可以從同學們的反饋中發(fā)掘出新的思政元素，對原來的素材進行補充，對學生出現(xiàn)的問題加以積極引導。在線上線下混合式教學模式中，教師能更方便地實施有步驟、精準的課程思政[4-6]。

（三）正確解鎖大數(shù)據(jù)，助力混合課程開展課程思政

1.利用大數(shù)據(jù)豐富課程思政教學資源庫

挖掘課程思政點的過程中，教師本著“以生為本”的思想，投其所好，從學生關心的公眾號、視頻號、流行歌曲、影視片段、名人演講、微博、臉書等新媒體中尋找課程思政點，用圖片、音樂、PPT、動畫、視頻等新媒體技術進行發(fā)問、展示、討論、引導等，充分調動學生的積極性，延伸課堂空間，建立動態(tài)資源庫。

2.利用大數(shù)據(jù)豐富課程思政考核手段

同其他專業(yè)課內容一樣，課程思政內容也需要適當進行考核。但不同的是，專業(yè)課的內容需要通過具體的題目進行考查，課程思政的內容可以靈活采用問答、討論、報告和各種形式的展示，通過教師評價與同學互評來實現(xiàn)考核。

3.利用大數(shù)據(jù)反饋課程思政內容學習效果

課程思政對教師和學生來說，是一種有益的雙向互動。教師本身在此過程中不斷更新知識，拓展技能，培養(yǎng)思政眼光，提升思政能力，對教師來說，起到了“以學促教”的作用。一方面，教師只要目標準確、虛心請教、細心觀察、潛心鉆研，一定會在課程思政的開展上積累越來越多的經驗，不斷改進自己的教學方法，優(yōu)化自己的教學方案，取得預期的思政效果。另一方面，教師在其中展現(xiàn)出的堅定的政治立場，成熟的世界觀、人生觀、價值觀，過硬的專業(yè)知識，孜孜不倦的愛崗敬業(yè)精神以及終身學習的習慣等，對學生本身就是一種思政教育，所謂“身正為師、行為世范”。

學生對課程思政教學的效果可以通過線上問卷、投票、訪談、學生表現(xiàn)等多種形式展現(xiàn)。在效果展示的過程中，也是進一步通過學生事跡感染學生、同伴觀念教導學生的過程，讓學生在此過程中相互影響，從而追求自身成長，最終實現(xiàn)課程思政效果的多角度、多層次、多階段的系統(tǒng)性反饋[7-8]。

大數(shù)據(jù)時代中的教師和學生既幸運又辛苦。幸運的是，我們從未如此便捷地獲取這么大量、多樣、變化的各類信息，混合式教學模式的加持更使得課程思政向縱深開展有了更多的可能。辛苦的是，我們必須通過多讀書、讀好書，多上課、上好課，多交友、交好友等不可速成的漫長過程才能使自己擁有專業(yè)的知識、多樣的技能、成熟的思維和超強的定力，才能在信息海洋中辨清方向。