文/本刊編輯部

2022年2月11日，中華人民共和國教育部頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）。

作為幼兒身心健康發(fā)展的政策保障、幼兒園保教質(zhì)量提升的基本規(guī)范和學前教育高質(zhì)量發(fā)展的行動依據(jù)，這份學前教育界里程碑式的文件一經(jīng)發(fā)布，便引發(fā)了廣泛的關注和探討。尤其是一線的幼兒園教育實踐工作者，更是將其作為科學地實施保育教育的引領和加強自身專業(yè)素養(yǎng)的重要抓手，在各地掀起學習熱潮。

轉(zhuǎn)眼間，一年時間過去了。我們不禁要問，各地的幼兒園都開展了哪些嘗試，發(fā)生了哪些變化？

而在看到變化之前，或許我們還應該問自己一個問題：如何評價一所幼兒園的質(zhì)量？因為只有知道了質(zhì)量評估標準，才能奔著“好”的方向去行動。

對于這個問題，《評估指南》可謂是給出了“標準答案”。聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質(zhì)量的關鍵要素，《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等五大方面提出了15項關鍵指標和48個考查要點，強調(diào)幼兒園必須尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，堅持保育教育結(jié)合，以游戲為基本活動，不斷提高幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量。

如此詳細的評估要點，總結(jié)成一句話，那就是：高質(zhì)量的師幼互動才是檢驗好幼兒園的關鍵，讓幼兒自主自信地參與互動才是檢驗幼兒園質(zhì)量的“金標準”。

大量相關研究證實，師幼互動作為衡量幼兒園過程性質(zhì)量發(fā)展的重要指標，會對幼兒的學習與社會性發(fā)展起到特殊的促進作用，甚至還能預測幼兒未來的學業(yè)發(fā)展趨勢。但是長期以來，師幼互動質(zhì)量又恰恰是我國幼兒園教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展的短板，也是制約保教質(zhì)量提升的重點和難點。

對此，《評估指南》強調(diào)“兒童為本”的基本原則，強調(diào)教師要支持幼兒有意義的學習、寓教育于生活和游戲中、關注幼兒發(fā)展的整體性、差異性等；要保持積極愉快的情緒、支持幼兒自主決定、觀察傾聽并真實記錄幼兒行為、及時回應幼兒的想法和問題等。

此外，《評估指南》還提出將“聚焦班級觀察”作為幼兒園質(zhì)量評估的重要方式，這在我國幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次。觀察教師是否保持積極、樂觀、愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一個幼兒；幼兒是否在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點……

縱然城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的幼兒園的現(xiàn)實情況千差萬別，我們相信，只要抓住了“師幼互動”的這個“牛鼻子”，那么幼兒園參照《評估指南》往哪改、怎么改的問題也就迎刃而解了。

正值《評估指南》頒布一周年之際，本期“專題聚焦”欄目，將目光投向那些與時俱進、樂于思考、善于行動、勇于創(chuàng)新的園所，看看這一年來，它們靜悄悄地發(fā)生著哪些變化吧！