文/方燕萍 浙江省杭州市富陽區(qū)春建鄉(xiāng)中心幼兒園

“挑戰(zhàn)性騎行游戲”指的是，以平衡車（滑步車）為主要器械，圍繞騎行游戲，教師引導(dǎo)幼兒在騎行與環(huán)境互動(dòng)中逐級(jí)挑戰(zhàn)，階梯提升平衡力、協(xié)調(diào)力、耐力、靈敏性等運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)水平的游戲。幼兒以平衡車為主要操控器械，探索騎平衡車的方法，以游戲的形式提高騎行的難度和趣味性。小小的平衡車給幼兒帶來大大的快樂。幼兒園就是幼兒的小人國，幼兒通過平衡車展現(xiàn)小人國里大大的騎行世界。教師需要從微小角度，基于幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能、意志品質(zhì)以及情感表達(dá)的需要，通過四大多元目標(biāo)、三入三尋內(nèi)容及六條途徑實(shí)施的探究，以“挑戰(zhàn)性騎行游戲”為載體，引導(dǎo)幼兒在與平衡車及周邊環(huán)境互動(dòng)中，通過逐層騎行，挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)多元能力的發(fā)展。

一、“挑戰(zhàn)性騎行游戲”的目標(biāo)——四大多元

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的。教師應(yīng)平等尊重地對(duì)待幼兒并允許他們有獨(dú)立的思想，適時(shí)加以引導(dǎo)，摒除固有的禁錮、束縛，讓他們得到自由快樂的發(fā)展。

（一）目標(biāo)分析

“挑戰(zhàn)性騎行游戲”總的目標(biāo)應(yīng)該有以下四大多元要素：

1.知識(shí)。

包括感覺統(tǒng)合、體能、平衡車等方面的專業(yè)知識(shí)。

2.技能。

幼兒會(huì)快速地掌握很多技能，比如繪畫、彈琴、游泳等。俗話說“熟能生巧”，技能可通過直接教授來習(xí)得，幼兒可通過反復(fù)練習(xí)來提高“過坡”“8字滑行”“壓彎”等動(dòng)作的技能。

3.氣質(zhì)。

指幼兒表現(xiàn)出來的綜合氣質(zhì)和性格特征，是一種思維慣性，比如好奇心、求知欲、善良、友好、毅力、勇于接受挑戰(zhàn)、合作、創(chuàng)新能力、幽默感等。幼兒的氣質(zhì)無法通過直接教導(dǎo)訓(xùn)練或從書本上獲得，主要通過周圍人的熏陶來獲得。

4.情感態(tài)度。

很多情感態(tài)度是天生的，但有很多是后天形成的，比如安全感、歸屬感、自信心、自我效能感、焦慮不安等。在“挑戰(zhàn)性騎行游戲”中，幼兒獲得自信、尊重、友愛、分享等情感態(tài)度。

（二）實(shí)踐內(nèi)容

“身體技能”“騎行認(rèn)知”“意志品質(zhì)”“情感體驗(yàn)”四大發(fā)展點(diǎn)確定游戲總目標(biāo)，為游戲?qū)嵺`指明方向。

1.強(qiáng)騎技。

積極參與，運(yùn)動(dòng)騎行，游戲與訓(xùn)練融合提升技能。

2.積騎識(shí)。

辨識(shí)騎行車輛，了解與學(xué)習(xí)積累騎行規(guī)則。

3.塑騎魂。

堅(jiān)強(qiáng)勇敢，獨(dú)立自信，堅(jiān)持到底。

4.蘊(yùn)騎情。

崇騎士之心，愛騎行之情，學(xué)騎行之愿。

（三）制訂目標(biāo)

目標(biāo)小班中班大班強(qiáng)騎技1.能雙腳交替在平坦路段上平穩(wěn)滑行。2.能平穩(wěn)通過寬度在 80 厘米左右的直線車道。3.能雙腳交替平穩(wěn)通過U型彎道。4.能平穩(wěn)通過直角轉(zhuǎn)彎。1.能在粗糙路面(草地)上平穩(wěn)前進(jìn)。2.能雙腳交替快速滑行通過40 厘米左右的窄道。3.轉(zhuǎn)彎時(shí)，能單腳離地滑行。4.能快速?zèng)_上坡，不停頓。5.轉(zhuǎn)彎時(shí)，能腳或手剎車減速、停車。1 能快速騎車通過 40 厘米左右的窄道，不停頓。2.能騎上較陡的坡。3.能在較陡的坡道上向下滑行。能不踩腳踏，滑行通過起伏路面。4.能平穩(wěn)通過連續(xù)的直角轉(zhuǎn)彎。5.能較快速地“8字滑行”。6.嘗試以壓彎方式通過彎道。積騎識(shí)認(rèn)識(shí)騎行活動(dòng)，知道有騎行這樣一種運(yùn)動(dòng)，知道騎行中要注意安全。知道騎行運(yùn)動(dòng)中的一些裝備，了解騎行比賽的一些規(guī)則，在運(yùn)動(dòng)中能保護(hù)自己。知道騎行運(yùn)動(dòng)的歷史及背景，了解騎行比賽的規(guī)則，積極參與騎行比賽，在運(yùn)動(dòng)中保護(hù)自己。塑騎魂1.模仿小騎士騎行中的各種動(dòng)作，通過蹬、雙腳滑動(dòng)、控制方向等動(dòng)作，發(fā)展幼兒的平衡和協(xié)調(diào)能力。2.樂于嘗試，理解并遵守游戲規(guī)則，對(duì)完成任務(wù)有信心，擁有獨(dú)立自信的騎行精神。1.聽信號(hào)，按指令練習(xí)路線行進(jìn)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)彎、過陡坡等動(dòng)作，提高身體的平衡力和耐力。2.勇于挑戰(zhàn)，有一定的毅力，擁有堅(jiān)強(qiáng)勇敢、獨(dú)立自信的騎行精神。1.重點(diǎn)練習(xí)在多個(gè)彎道轉(zhuǎn)彎，在相對(duì)狹窄的空間和賽道上騎行的動(dòng)作。2.與同伴合作戰(zhàn)勝困難，逐步養(yǎng)成積極、自信、堅(jiān)定、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)合作的精神。蘊(yùn)騎情愿意扮演有關(guān)騎行的角色，樂于參加騎行游戲。喜歡扮演有關(guān)騎行的角色，積極參加騎行游戲。熱愛扮演有關(guān)騎行的角色，爭當(dāng)“小騎士”，能自主開展騎行游戲。

二、“挑戰(zhàn)性騎行游戲”的內(nèi)容——三入三尋

（一）從騎行文化入手，尋找切入點(diǎn)

從騎行歷史入手——《休閑騎行好去處》幫助幼兒了解騎行的歷史背景。

（二）從騎行工具入手，尋找體驗(yàn)點(diǎn)

1.快樂平衡車。

在自由自主的游戲環(huán)境中學(xué)會(huì)使用平衡車，學(xué)習(xí)雙腳交替在路上平穩(wěn)地滑行，能單腳離地滑行，快速通過40厘米左右的窄道不停頓，等等。幼兒輕松愉悅地學(xué)習(xí)平衡車時(shí)，嘗試不同騎行的方法，逐步探索適合自己的騎行技能。

2.阻礙平衡車。

提供一些交通隔離墩，按照一定的距離和角度擺放，幼兒需要穿梭其間。設(shè)置不同的障礙場(chǎng)景，如“鉆山洞”，增加騎行的難度。提供不同類型的障礙物，如木板、交通錐等，通過自主設(shè)計(jì)騎行路線，豐富游戲情節(jié)，滿足幼兒的探索。

幼兒自由分組，圍繞操場(chǎng)或跑道、賽道等進(jìn)行競速，如接力平衡車游戲等。

4.生活平衡車。

觀察、聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活，利用幼兒熟悉的動(dòng)畫片情節(jié)、紅

3.競速平衡車。色經(jīng)典故事等，將平衡車騎行融于生活游戲中。如，“帶著平衡車去旅行”“紅色騎行”“孫悟空打妖怪”“保養(yǎng)我的平衡車”等。

5.繪畫平衡車。

騎行游戲后，幼兒結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，以騎行游戲?yàn)橹黝}進(jìn)行繪畫，可以是單獨(dú)的騎行游戲描述，也可以是有一段情節(jié)的騎行游戲的生活故事。騎行游戲前，也可以自主創(chuàng)設(shè)騎行游戲的場(chǎng)景，自由繪畫。

（三）從園本課程入手，尋找生成點(diǎn)

1.在主題中拓展。

生成園本主題課程“騎趣”，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的騎行設(shè)備，發(fā)現(xiàn)騎行的秘密。愿意大膽嘗試，在活動(dòng)中感受騎行帶來的樂趣。

2.在環(huán)境中挖掘。

結(jié)合我園場(chǎng)地，天然形成四周環(huán)繞型賽道，周圍有綠植、小山坡等，給幼兒提供不同的騎行動(dòng)作挑戰(zhàn)，讓他們更好地利用平衡車開展自主性騎行游戲。

3.在實(shí)體中生成。

組織幼兒觀看騎行拉力賽，了解騎行，組織觀看《飛馳人生》，參加萌士平衡車俱樂部邀請(qǐng)賽，讓幼兒對(duì)騎行產(chǎn)生興趣，激發(fā)起他們的游戲興趣。

4.在游戲中形成。

游戲：送快遞游戲

目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)看地圖路線行進(jìn)。

（2）和數(shù)學(xué)結(jié)合，正確送達(dá)快遞。

（3）在騎行中認(rèn)識(shí)和遵守交通規(guī)則，注意安全。

（4）扮演快遞員和寄快遞等角色。

場(chǎng)地：幼兒園操場(chǎng)、各樓層

材料及準(zhǔn)備：

（1）每層樓安裝快遞柜，標(biāo)明相應(yīng)數(shù)字。

（2）寄送快遞的車輛，快遞單。

（3）和走廊角色游戲結(jié)合，和戶外角色游戲結(jié)合。

（4）交通標(biāo)志、隔離帶等。

玩法：

（1）將操場(chǎng)設(shè)置成道路模式，人行橫道、紅綠燈、岔路口，幼兒通過騎行方式將一些快遞送到相應(yīng)的角色區(qū)。

（2） 幼兒將快遞送到相應(yīng)樓層的快遞柜中。

三、“挑戰(zhàn)性騎行游戲”的實(shí)施——六條途徑

活動(dòng)實(shí)施是非常關(guān)鍵的一步，目標(biāo)設(shè)置得再好，活動(dòng)設(shè)計(jì)得再精彩，如果實(shí)施沒有到位，其教育功效必將大打折扣。我們主要通過六條途徑加以實(shí)施。

（一）打造開放環(huán)境，自主實(shí)踐探索

創(chuàng)設(shè)有關(guān)騎行的氛圍，帶領(lǐng)幼兒了解曾經(jīng)舉辦過的長三角騎行賽，觀看首屆“塢里探花”騎行活動(dòng)展板。師幼商討共創(chuàng)特色環(huán)境。特色環(huán)境包括四個(gè)部分：一是具有騎行特色的外循環(huán)騎行賽道環(huán)境；二是具有騎行特色的公共大廳、走廊環(huán)境；三是具有騎行特色的班級(jí)騎行游戲墻和區(qū)域環(huán)境；四是嘗試創(chuàng)設(shè)適合騎行游戲的室內(nèi)游戲場(chǎng)地。

（二）鏈接生活服務(wù)，演繹成長技能

單一的平衡車騎行游戲新鮮感是有時(shí)間限制的，從生活中取材，將平衡車運(yùn)用其中。春天，幼兒騎行于綠草叢中、小溪邊，欣賞春天的美景；夏天，幼兒將車和水槍結(jié)合，來一場(chǎng)“騎行酷爽，水車大戰(zhàn)”；秋天，幼兒又將車騎行稻草堆中，嬉戲追逐，感受不一樣的秋景。

（三）利用班本項(xiàng)目，展開游戲活動(dòng)

本騎行游戲課程的實(shí)施可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇適宜的主題，或根據(jù)不同角色游戲等內(nèi)容，以項(xiàng)目的形式開展。如，策劃騎行游戲比賽中，涉及角色扮演、賽制制訂、數(shù)統(tǒng)計(jì)等方面內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，靈活采用主題、班本活動(dòng)，開展“騎行世界”“越騎越趣”等項(xiàng)目。

（四）動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)，提供實(shí)時(shí)支持

傳統(tǒng)教學(xué)過程過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，這種片面強(qiáng)調(diào)教師絕對(duì)權(quán)威的師幼關(guān)系，致使經(jīng)常身處被動(dòng)地位的幼兒的主動(dòng)性和積極性受到很大抑制，這不符合當(dāng)前教育趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)和幼兒形成伙伴關(guān)系，用幼兒的視角，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動(dòng)。

1.找尋“結(jié)點(diǎn)”，設(shè)置適宜問題情境。

幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是探索、解決新問題的節(jié)點(diǎn)。作為一種解決問題的學(xué)習(xí)，在具體的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)努力尋找這樣的節(jié)點(diǎn)，有目的地設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒在原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極介入問題研究。問題情境依托幼兒最近發(fā)展區(qū)設(shè)置，為幼兒解決問題作好支撐，從而切除節(jié)點(diǎn)。如，大班上學(xué)期在一次騎行游戲中引發(fā)了“滑行過坡難在哪兒”和“怎么樣才能滑行過坡”的討論。通過小組討論得出了滑行過坡的方法：過坡前要沖刺一段時(shí)間；上坡要抬腳；過坡的時(shí)候要雙手握緊車把手，控制好方向。

幼兒在動(dòng)作技能方面有了一定的收獲。不能平穩(wěn)通過坡道的幼兒從原來的4人降為1人，滑行通過起伏路段的幼兒由原來的2人增加到15人，并且有少部分幼兒能夠滑行過3個(gè)坡道。

2.留心觀察，提供實(shí)時(shí)幫助支持。

在主題進(jìn)行和發(fā)展階段，教師把握活動(dòng)主線，捕捉、挖掘活動(dòng)中新的火花并及時(shí)給幼兒提供建議，幫助他們解決困難，讓他們得到鍛煉，體驗(yàn)成功，提高探索的興趣。

3.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒犯錯(cuò)實(shí)踐。

幼兒只有在不斷嘗試與糾錯(cuò)過程中，才能尋找解決問題的有效方法。因此，在游戲中，教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，在一次次實(shí)踐中讓每個(gè)幼兒有所收獲。

（五）靈活形式展開，激發(fā)想象創(chuàng)造

教師根據(jù)活動(dòng)需要，靈活選擇和整合多種活動(dòng)方式，激發(fā)幼兒運(yùn)用多種感官參與，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到主動(dòng)實(shí)踐和親身體驗(yàn)。

1.多元性。

“挑戰(zhàn)性騎行游戲”因操控器械的局限性，活動(dòng)的手段對(duì)于教師來說也是一種挑戰(zhàn)，只有通過多元化的活動(dòng)手段才能使活動(dòng)方式多樣化，包括團(tuán)體討論、傾聽對(duì)話、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查推測(cè)等。教師支持和擴(kuò)展每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題的推進(jìn)式、深入式探究。

2.靈活性。

靈活運(yùn)用“挑戰(zhàn)性騎行游戲”，讓幼兒在集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)中進(jìn)行騎行。在騎行游戲課程主題實(shí)施中，教師根據(jù)活動(dòng)和幼兒的需求，靈活運(yùn)用不同組織形式，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（六）家園互動(dòng)合作，見證榮譽(yù)成長

家長的積極配合和參與，很大程度上會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生推動(dòng)和助力。通過互助合作，形成家園合力。在針對(duì)性的游戲中，如“親子騎行游戲”“毅‘騎’出發(fā)拉力活動(dòng)”讓家長的親情陪伴、鼓勵(lì)角色得到釋放，形成激勵(lì)，讓幼兒在榮譽(yù)的熏陶中自信快樂地成長。

四、“挑戰(zhàn)性騎行游戲”的發(fā)展——多元呈現(xiàn)

基于幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)技能促進(jìn)、意志品質(zhì)以及情感表達(dá)的需要，呈現(xiàn)出多元能力的發(fā)展。

以小（2）班為例，男12人，女12人，對(duì)24人進(jìn)行9月-12月對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)：

性別男女人數(shù)12 12年齡3.5±0.3 3.5±0.3

“挑戰(zhàn)性騎行游戲”參與度分析(n=24）

騎行的反饋分析統(tǒng)計(jì)（n=24）

五、“挑戰(zhàn)性騎行游戲”的結(jié)果——反思成效

幼兒是腳，教育是鞋。在小人國“挑戰(zhàn)性騎行游戲”多元能力發(fā)展的探究中，通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：

（1）幼兒園是一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)幼兒都是其中的一員，每個(gè)幼兒都被視為與成人一樣享有平等的權(quán)利。簡單而真切的兒童世界，總在不經(jīng)意間讓我們嘴角上揚(yáng)，會(huì)心一笑。

（2）“挑戰(zhàn)性騎行游戲”拓寬了幼兒的視野，豐富了情感，促進(jìn)了思維、創(chuàng)造、想象、認(rèn)知、技能、身心、情感等多元能力的發(fā)展。

（3）“挑戰(zhàn)性騎行游戲”有機(jī)滲透于各領(lǐng)域中，使各領(lǐng)域的教育更相依相存、相輔相成，促進(jìn)幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)更加完整。

（4）“挑戰(zhàn)性騎行游戲”多元能力發(fā)展的探究，對(duì)教師提出了更高的要求，教師要結(jié)合對(duì)幼兒的觀察、了解，確定目標(biāo)、內(nèi)容、方法。這就要求教師有淵博的科學(xué)知識(shí)、敏銳的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，抓住活動(dòng)中幼兒感興趣的或者有意義的問題和情境等，并及時(shí)給予有效支持。

（5）教師對(duì)“挑戰(zhàn)性騎行游戲”的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)完善幼兒園園本課程體系提供了很好的支架和保障。

（6）“挑戰(zhàn)性騎行游戲”的實(shí)施，使家長的態(tài)度轉(zhuǎn)變明顯，真正實(shí)現(xiàn)了家園共育。

（7）“挑戰(zhàn)性騎行游戲”多元能力發(fā)展的探究，得到很多新聞媒體相關(guān)活動(dòng)的報(bào)道，為辦家門口群民滿意的幼兒園添磚加瓦。