文/蔣文飛 浙江省杭州市濱江區(qū)湖畔幼兒園

區(qū)域活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動時的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在當(dāng)前的區(qū)域活動中，區(qū)域與區(qū)域之間相對孤立、固定，幼兒在某一區(qū)域中的活動很少能夠延伸到其他區(qū)域，致使其經(jīng)驗建構(gòu)處于散點式水平，不利于形成系統(tǒng)經(jīng)驗。項目課程是指幼兒圍繞某一值得學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行深入探究，焦點在于尋找相關(guān)問題的解答，而這些問題有可能是幼兒、教師或雙方共同提出的。本文嘗試從項目課程開展的視角出發(fā)，設(shè)計“生發(fā)·共踐·共享”的區(qū)域活動模式，支持幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)。

一、“生發(fā)·共踐·共享”模式的內(nèi)涵特點

基于項目課程的興趣性、探究性等特點，將其融合區(qū)域活動之中，探索新的區(qū)域活動開展方式。

（一）“生發(fā)·共踐·共享”模式的定義

“生發(fā)·共踐·共享”模式是指借助項目課程的開展方式推進(jìn)區(qū)域活動，從而實現(xiàn)多個區(qū)域圍繞同一主題建構(gòu)內(nèi)容，并隨著幼兒興趣和需要不斷調(diào)整的一種區(qū)域活動模式，它為幼兒已有經(jīng)驗的運用、延伸、深化提供更加順暢的通道，利于興趣的激發(fā)，問題的引發(fā)，經(jīng)驗的遷移、整合和結(jié)構(gòu)化。

圖1 “生發(fā)·共踐·共享”模式圖

由圖可知，項目課程與“生發(fā)·共踐·共享”模式在實施階段和開展步驟上存在內(nèi)在一致性。

（二）“生發(fā)·共踐·共享”模式的特點

“生發(fā)·共踐·共享”模式具有多途徑生發(fā)主題、多階段共踐內(nèi)容、多方式共享經(jīng)驗三大特點。

1.多途徑生發(fā)主題。

項目課程圍繞幼兒感興趣的主題進(jìn)行深入持久的探究，從而充分調(diào)動幼兒探究的內(nèi)部動機(jī)?；谶@一理念，“生發(fā)·共踐·共享”模式從多種途徑引發(fā)活動主題，從而為幼兒塑造有吸引力的游戲情境，為其深度學(xué)習(xí)的引發(fā)提供可能。

2.多階段共踐內(nèi)容。

區(qū)域活動的實施是不斷調(diào)整、優(yōu)化的過程，在這一過程中，幼兒與同伴、教師共同協(xié)商、討論，確定、動態(tài)調(diào)整區(qū)域的空間、內(nèi)容、材料等，實現(xiàn)不同類型的區(qū)域圍繞主題建立聯(lián)系，便于幼兒在某一區(qū)域中的活動或經(jīng)驗可以自然地關(guān)聯(lián)到其他區(qū)域。

3.多方式共享經(jīng)驗。

交流分享是幼兒外化思維、鞏固經(jīng)驗的重要方式。在區(qū)域活動的不同階段，幼兒通過多種形式的表征、交流等共享自身和同伴的經(jīng)驗，不斷提升經(jīng)驗。

二、“生發(fā)·共踐·共享”模式的推進(jìn)步驟

“生發(fā)·共踐·共享”模式有三個階段。在“生發(fā)”階段，幼兒的興趣和個性被充分激發(fā)；在“共踐”階段，幼兒的意見和能力被充分尊重；在“共享”階段，幼兒的思維和智慧被充分交流。

圖2 “生發(fā)·共踐·共享”模式的推進(jìn)步驟圖

（一）“生發(fā)”：激發(fā)游戲興趣

“生發(fā)”是區(qū)域活動新模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它決定了區(qū)域活動可能的方向。幼兒對周圍世界充滿好奇，在一日生活中會產(chǎn)生千奇百怪的問題，這些都是他們的興趣點，但并非所有的興趣點都可以作為區(qū)域活動的生成點。通常情況下，生成點有三大來源：第一，幼兒正在進(jìn)行的區(qū)域活動；第二，當(dāng)下班級正在開展的主題；第三，與家庭生活、社會生活相關(guān)的話題。教師需要及時捕捉幼兒的興趣點并進(jìn)行價值判斷，將符合幼兒年齡特點和學(xué)習(xí)方式、能為幼兒提供新的經(jīng)驗和能力的興趣點作為項目化區(qū)域活動的生成點。

1.從現(xiàn)有區(qū)域生發(fā)。

當(dāng)前開展的區(qū)域活動為幼兒提供了經(jīng)驗發(fā)展的場景，是生發(fā)新的區(qū)域主題的重要來源，這與區(qū)域活動可以帶給幼兒自然的經(jīng)驗拓展和延伸有關(guān)。例如，在大班“動物世界真奇妙”主題中，幼兒從家里帶來了兩只鸚鵡養(yǎng)在生物角，并和同伴一起給小鸚鵡喂食、換水、處理糞便。幼兒在照料鸚鵡的過程中，與小鸚鵡產(chǎn)生了濃厚的感情，并萌發(fā)了想要保護(hù)大自然中更多鳥類的想法。他們想通過戲劇表演的方式向更多的人宣傳保護(hù)小鳥、保護(hù)環(huán)境，由此開啟了“鳥國保衛(wèi)戰(zhàn)”這一項目化區(qū)域活動。案例中，從生物角生發(fā)出“鳥國保衛(wèi)戰(zhàn)”項目化區(qū)域活動，是教師尊重幼兒興趣、捕捉關(guān)鍵事件、及時診斷價值后作出的判斷，能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和能力。

2.從當(dāng)下主題生發(fā)。

當(dāng)下主題為幼兒提供了多領(lǐng)域、多維度的經(jīng)驗，且這些經(jīng)驗都是圍繞主題建立聯(lián)系，使幼兒能夠形成較為整合和系統(tǒng)的經(jīng)驗。因此，它也為生發(fā)新的項目化區(qū)域提供了多種可能。例如，在中班“拜訪春天”主題中，教師為幼兒分享閱讀了繪本《小蝌蚪找媽媽》。幼兒了解到小蝌蚪變成青蛙的過程，并萌發(fā)了想要把小蝌蚪找媽媽的過程表演出來的想法。于是教師尊重幼兒，開啟了“小蝌蚪找媽媽”項目化區(qū)域活動，支持他們在不同的區(qū)域中編劇本，制作服裝、道具，排練節(jié)目等。

3.從社會生活生發(fā)。

一日生活中充滿著教育契機(jī)，幼兒在生活中的所見、所聞、所感、所獲都是生發(fā)區(qū)域主題的來源。例如，春天到了，幼兒在家里經(jīng)常能接觸到一些時令蔬菜，對春天的美食有一定的生活經(jīng)驗。在幼兒園散步時，幼兒在跑道邊的竹林里發(fā)現(xiàn)了一個小尖頭，走近一看，驚訝地喊道：“老師，這是不是筍？我在菜市場看到過！”接著問道：“這個筍能吃嗎？春天還有些什么好吃的？”根據(jù)幼兒的興趣，于是我們生成了“春天的美食”項目化區(qū)域活動。

（二）“共踐”：提升游戲經(jīng)驗

1.共繪網(wǎng)絡(luò)圖。

共繪區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖是區(qū)域活動的開始環(huán)節(jié)，它決定了區(qū)域活動的類型和內(nèi)容。幼兒與教師一起圍繞生發(fā)點預(yù)設(shè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖。教師評估活動資源獲得的可能性，幼兒通過談話、調(diào)查、參觀等，豐富關(guān)于項目的經(jīng)驗。教師與幼兒共同調(diào)整區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖，幫助幼兒明確區(qū)域活動的內(nèi)容、探究的問題。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖為幼兒提供一個基本的學(xué)習(xí)架構(gòu)，使幼兒了解活動的內(nèi)容和任務(wù)。

例如，在大班“恐龍博物館”項目化區(qū)域中，教師首先預(yù)設(shè)了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖（如圖3），初步建構(gòu)起項目內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒圍繞“你去過的恐龍博物館是什么樣的”“關(guān)于恐龍博物館我想知道什么”“恐龍博物館建在哪里”“恐龍博物館是怎么建的”等話題進(jìn)行協(xié)商交流，收集幼兒的已有經(jīng)驗和興趣需要。幼兒采用列清單或繪制思維導(dǎo)圖的方式表達(dá)自己的想法。同時，教師帶領(lǐng)幼兒參觀自然博物館，豐富幼兒對恐龍和博物館的經(jīng)驗。幼兒對于“恐龍博物館”的建設(shè)有了更多的想法。教師及時記錄這些想法，并將其完善進(jìn)主題網(wǎng)絡(luò)圖，從而形成師幼共建的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖（如圖4）。

圖3 教師預(yù)設(shè)的“恐龍博物館”區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖

圖4 師幼共建的“恐龍博物館”區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖

2.共設(shè)空間域。

教師引導(dǎo)幼兒采用馬賽克方法中的“繪制地圖”和“兒童會議”的方式，將自己心中的想法進(jìn)行拍照，然后制作成照片書來一起討論優(yōu)缺點。最終，幼兒一致覺得主題墻前面的益智區(qū)最適合建一個恐龍博物館，其他地方或太小，或不明顯，或不方便。

例如，在“恐龍博物館”項目化區(qū)域活動中，幼兒嘗試設(shè)計區(qū)域規(guī)劃圖，并通過投票的方式選出一張規(guī)劃圖，根據(jù)規(guī)劃圖布置“恐龍博物館”。幼兒將科普館建立在原先益智區(qū)所在的地方，他們覺得科普館和益智區(qū)玩的內(nèi)容差不多，都是要探索恐龍的秘密；將創(chuàng)意館設(shè)立在原先美工區(qū)所在的地方，這樣可以利用里面的材料制作各種各樣的恐龍。

圖5 幼兒一起布置“恐龍博物館”

3.共籌材料庫。

在創(chuàng)設(shè)空間區(qū)域后，幼兒與同伴、教師一起籌備區(qū)域材料，并進(jìn)行材料投放。例如在“恐龍博物館”項目化區(qū)域中，幼兒將所需材料列出清單，其中包括輕黏土、化石挖掘桌、恐龍書等，然后他們拿著材料清單去幼兒園收集材料。他們詢問隔壁班的教師、保健教師，探索幼兒園的倉庫，尋找需要的材料，每找到一份材料就在材料清單上做好標(biāo)記。

圖6 幼兒共籌資料庫

4.共調(diào)學(xué)習(xí)場。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域后，幼兒圍繞一定任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題的解決方法，及時回顧學(xué)習(xí)過程，反思解決問題的策略。教師根據(jù)幼兒的需要及時生成相應(yīng)活動，提升幼兒相關(guān)經(jīng)驗，并引導(dǎo)幼兒回顧區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖以及活動的過程，明確已經(jīng)學(xué)到了什么、遇到了什么問題、還想要探究什么、怎樣開展項目等，從而調(diào)整區(qū)域網(wǎng)絡(luò)圖，開展新的區(qū)域活動。

例如，隨著“恐龍博物館”項目的開展，幼兒的經(jīng)驗愈加豐富，他們用繪畫、建構(gòu)作品等表達(dá)經(jīng)驗，并在各個區(qū)域之間進(jìn)行著經(jīng)驗的遷移和建構(gòu)。但也暴露出他們經(jīng)驗的缺失，如展品的標(biāo)簽包含哪些內(nèi)容、如何制作展品標(biāo)簽、如何更好地陳列展品等，這些同樣是幼兒經(jīng)驗的生長點。因此，教師與幼兒一起再次實地參觀自然博物館，豐富幼兒經(jīng)驗。

圖7 幼兒實地參觀自然博物館

在參觀過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)里面不僅有恐龍的骨架，還有許多在電視、電腦上播放的恐龍故事，于是萌發(fā)了“在教室的‘恐龍博物館’講恐龍故事”的想法。通過討論，幼兒決定把原來的語言區(qū)改建成故事館，這樣就可以在故事館里看書、聽故事，還能在“皮影劇場”中創(chuàng)作劇本和皮影，排練和表演恐龍皮影故事。幼兒還討論新建講解服務(wù)站，向參觀者介紹我們的“恐龍博物館”。于是，教師與幼兒協(xié)商建立一個講解服務(wù)站，作為講解員、賣票人員和檢票人員工作的地方。由于班級中沒有多余空間，講解服務(wù)站就設(shè)置在走廊，幼兒可以制作門票、講解手冊，排練講解工作，為博物館的正式開放作準(zhǔn)備。

圖8 幼兒制作的工作牌、講解手冊和門票

（三）“共享”：拓展思維能力

交流分享有助于拓展幼兒的思維能力。在“生發(fā)·共踐·共享”區(qū)域活動模式中，幼兒的交流分享主要依托游戲記錄單和問題討論會進(jìn)行。

1.游戲記錄單共享游戲經(jīng)驗。

游戲記錄單是幼兒在區(qū)域活動結(jié)束后記錄自己的想法感受、游戲過程、游戲經(jīng)驗和問題的載體。每次游戲之后，幼兒都可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行表征記錄，并將這些記錄單呈現(xiàn)在墻面上。游戲記錄單也是區(qū)域活動后幼兒進(jìn)行分享交流的重要載體。

例如，在大班“你好，動物朋友”項目化區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒在游戲記錄單中記下自己的游戲內(nèi)容和遇到的問題，并與同伴進(jìn)行分享：“我很開心，因為給演員換了出場位置?！薄敖裉旖璧姆b有點小，均均沒有完全穿好?！薄敖裉旌荛_心，演員也會聽我的?！?/p>

圖9 幼兒的游戲記錄單

同時，多次連續(xù)的表征記錄便于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)過程和軌跡，從而提供更加適宜的指導(dǎo)。例如，在服裝制作區(qū)，濤濤和小語在設(shè)計紙上畫下小青蛙的服裝“樣稿”，并按照“樣稿”制作服裝。在分享時間，濤濤和小語向同伴展示了自己做的青蛙衣服，并自豪地宣布：“把這件衣服穿上就可以變成青蛙了！”而同伴們提出了各種各樣的問題：“這件衣服怎么穿呢？”“這只青蛙怎么沒有白肚皮？一點都不像！”針對這些問題，教師引導(dǎo)幼兒共同討論解決辦法，最終協(xié)商出用“像平時穿的衣服”和“有動物角色的關(guān)鍵特征”解決這些問題。濤濤和小語也嘗試改進(jìn)了服裝設(shè)計圖。教師將這一過程呈現(xiàn)在墻面上，形成了幼兒的學(xué)習(xí)軌跡圖。

圖10 幼兒多次表征形成的學(xué)習(xí)軌跡圖

2.問題討論會共議解決策略。

問題討論會是師幼圍繞區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流、分析、尋求解決方法的平臺，它充分尊重幼兒的意見和看法，引導(dǎo)他們多角度思考問題、分析問題，并與同伴協(xié)商問題的解決策略。

例如，在“恐龍博物館”項目化區(qū)域活動中，教師組織幼兒開展問題討論會，圍繞“考古時拼不起來恐龍骨架”這一問題開展討論。幼兒先后分享了自己的方法，分別有用輕黏土粘，用透明膠粘，用細(xì)鐵絲固定，用膠槍粘，用502膠水、皮筋、毛線等方法固定。在共同商議問題的解決策略后，幼兒再次回到區(qū)域活動中，實踐這些方法。

交流方法這一環(huán)節(jié)，以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，不僅給予幼兒調(diào)動、遷移已有經(jīng)驗的機(jī)會，也給予他們在傾聽、思考、辨別的過程中對同伴的經(jīng)驗進(jìn)行評價，大大地拓展了幼兒的思維能力。

三、“生發(fā)·共踐·共享”模式的反思總結(jié)

（一）新模式的適宜性思考

將區(qū)域活動與項目課程相結(jié)合是打破主題背景下區(qū)域活動的嘗試。主題性區(qū)域是指和主題活動關(guān)系密切并隨著主題活動的變化而相應(yīng)發(fā)生明顯變化的區(qū)域活動，它因主題的需要而引發(fā)并依存于主題，作為主題內(nèi)容的拓展和延伸，旨在支持幼兒將主題中獲得的經(jīng)驗遷移到區(qū)域活動中，滿足幼兒深入探究的需要。主題性區(qū)域側(cè)重區(qū)域活動的工具性價值，區(qū)域活動往往是為主題服務(wù)。而“生發(fā)·共踐·共享”區(qū)域活動模式著重發(fā)揮區(qū)域活動的本體性價值，它因幼兒興趣而引發(fā)系列探究活動，借助區(qū)域活動的方式展開，并隨著幼兒興趣和需要的發(fā)展自然地延伸到不同區(qū)域中，為幼兒已有經(jīng)驗的運用、延伸、深化提供更加順暢的通道，利于問題的引發(fā)，經(jīng)驗的遷移、整合和結(jié)構(gòu)化。

（二）新模式的多形態(tài)變式

“生發(fā)·共踐·共享”區(qū)域活動模式基于現(xiàn)有實踐提出，但由于不同年齡段幼兒的能力特點和發(fā)展水平存在差異。因此，它可以有多種變式。

1.變式一：單區(qū)式。

單區(qū)式是指項目化區(qū)域之下僅涉及一兩個區(qū)域類型，它適用于生活經(jīng)驗較少的小班或幼兒原有經(jīng)驗較為缺乏的項目。如小班的“春天的小詩”項目最初主要是在語言區(qū)開展，但隨著區(qū)域活動的不斷推進(jìn)，幼兒在大自然中獲得的春天意象越來越多，小詩的內(nèi)容也越來越豐富，并延伸出美工區(qū)進(jìn)行春天美景的表達(dá)活動，用繪畫、輕黏土、手工制作等表達(dá)對春天的感受。

2.變式二：聯(lián)區(qū)式。

聯(lián)區(qū)式是指項目化區(qū)域設(shè)計之初就包含兩三個相關(guān)聯(lián)的區(qū)域，它們共同圍繞項目開展活動，明確自己的活動在項目中的作用并熟悉其他區(qū)域的活動，進(jìn)行經(jīng)常性的材料與經(jīng)驗共享。它適用于生活經(jīng)驗較豐富的中大班或同伴間合作較多的項目。如中班的“小蝌蚪找媽媽”項目，幼兒圍繞《小蝌蚪找媽媽》繪本表演開展區(qū)域活動，在表演區(qū)排練節(jié)目，在美工區(qū)制作舞臺裝飾和演出服裝，在建構(gòu)區(qū)搭建演出舞臺，協(xié)同完成項目內(nèi)容。

總之，“生發(fā)·共踐·共享”區(qū)域活動模式是對當(dāng)前區(qū)域活動中存在的空間固定化、經(jīng)驗散點化、學(xué)習(xí)短程化問題的探索與嘗試，需要在今后的實踐中加以優(yōu)化、完善。