文/薛玉 譚翠 蔣丹 張艷 江蘇省南京市江寧區(qū)百家湖幼兒園
百家湖是幼兒園附近的一片寬闊的社區(qū)中心廣場,因為與幼兒園的名稱相同而備受我們幼兒園孩子與家長們的關注,自然也是最佳的活動場所之一。中班的幼兒,在“走,去百家湖”的遠足活動中,對百家湖的湖、橋、鳳凰臺這些標志性的景觀留下了深刻的印象。又到一年春意盎然時,長大了一歲的幼兒萌發(fā)了想去登高鳳凰臺、寫生白龍橋、漫步百家湖畔的愿望,他們在春游過程中開心地交流著自己的發(fā)現(xiàn)。
點點:“鳳凰臺好高呀,它到底有多高呢?”
大圣:“白龍橋好長呀,我們怎么搭建呢?”
筱沫:“百家湖廣場有點大,沒來過的游客怎么才能快速找到他們想去的地方呢?”
點點:“我們每個人游玩的想法都不一樣。”
幼兒對百家湖充滿了好奇,迫不及待地想去探索屬于他們的興趣與問題,帶著相機、測量尺、筆、畫板等工具,他們開始新的探索。探索中,百家湖的美麗景色深深吸引了幼兒,基于共同的興趣和探索工具的需要,幼兒逐漸形成了攝影、觀察、寫生三個小組,圍繞“百家湖”開展了多種探索,也拉開了“春到百家湖”的主題活動序幕。
周邊環(huán)境資源:百家湖廣場、鳳凰臺、白龍橋等。
各類材料:勾線筆、A4白紙、繪畫本、相機、超輕黏土、自然物材料、地圖、網(wǎng)絡視頻資料等。
生活經(jīng)驗:熟悉百家湖及其周邊地區(qū),知道周圍的白龍廣場、鳳凰臺等標志性建筑。
有小組合作經(jīng)驗;有春游、做計劃、準備春游物品的經(jīng)驗。
人力資源:家住百家湖社區(qū)廣場附近,樂于參與活動的教職員工。
初春時節(jié),幼兒三三兩兩,環(huán)繞著百家湖畔走走停停一路討論著,或用相機、或用繪畫本記錄著自己的發(fā)現(xiàn),共同分享著自己的想法、討論著遇到的問題。
在實地調(diào)查中,長長的白龍橋首先映入眼簾,成為了自主探索的第一站,白龍橋的結(jié)構、造型、搭建方法有著不同的表達……
喜多說:“快來看我拍的白龍橋,好長好長呢!”
陽陽說:“白龍橋下面有很多的橋墩!我都數(shù)不過來了!”
“對呀,橋面上還有欄桿和路燈呢?!逼咂哒f著。
“老師,我們也想搭一座白龍橋,可是感覺有點難?!?/p>
“不試試怎么知道呢!我也加入你們。”
白龍橋
教師也興趣盎然地參與到孩子們中間。
幼兒駐足觀察白龍橋的造型、記錄自己的發(fā)現(xiàn),商討制作白龍橋需要的材料和搭建的解決方案。每位幼兒明確了自己的任務和所需要的材料,用了幾天的時間收集齊全放進材料箱里,開始了搭建白龍橋的嘗試。
1.第一次建構嘗試。
很快,幼兒就搭建出了白龍橋的雛形,但也發(fā)現(xiàn)了許多問題。
王泰然說:“白龍橋太長,中間還需要橋墩來支撐?!?/p>
涵涵說:“這個路燈總是倒,膠水根本就粘不住?!?/p>
茉茉說:“這個橋的橋洞怎么沒有?”
“這么多問題,到底該怎么辦呢?”
王泰然建議:“看分工圖,按照分工每個人來想辦法?!?/p>
這是個好辦法,幼兒紛紛拿出分工圖,進行詳細的任務分配,對照任務來解決問題。
2.第二次建構嘗試。
搭建白龍橋的過程中又有了新的發(fā)現(xiàn),幼兒議論紛紛……
涵涵說:“我昨天又去白龍橋了,看到橋燈就像插進橋面里面一樣,我想在橋面上打個洞,把吸管插進去!”
涵涵發(fā)現(xiàn)吸管插進去還是會倒,該怎么辦呢?幼兒想出許多的固定方法。
俊俊說:“我們試試固體膠?”
一邊說著一邊將吸管的根部涂上膠水,小心翼翼地粘上去,很快又倒下來。
涵涵說:“可以試試雙面膠!”
說著他拿來雙面膠想將路燈固定住。
“成功啦!”
他們?nèi)杠S起來!可是沒幾分鐘,吸管再次倒下。在教室里搜尋工具時,涵涵看上了美工區(qū)里粘布片的膠水,最后用膠水成功固定吸管。
3.“童”策群力,搭建成功。
對于“玩”,幼兒的潛力是驚人的。幾名幼兒在使用辰辰制作的橋墩時,發(fā)現(xiàn)居然不一樣高。辰辰采用對比做記號的方法裁剪出一樣高的橋墩。
完工啦!涵涵和辰辰托著和小伙伴共同制作的白龍橋,比畫著勝利的手勢。
地標建筑鳳凰臺高大雄偉,幼兒駐足鳳凰臺下,仰頭感慨。
“真高呀!好壯觀啊?!?/p>
“好想知道它到底有多高?!?/p>
幼兒的好奇促使他們開啟了測量鳳凰臺的探索。怎樣測量鳳凰臺的高度?如何檢驗測量結(jié)果?超過10的數(shù)字累加有什么好方法?成為了幼兒面臨的新問題和新挑戰(zhàn)。
鳳凰臺
然然把書包里準備的工具放到了一起,國旗、粗繩子、氣球、毛線、卷尺、記錄本、勾線筆,等等。面對偌大的鳳凰臺,大家都犯難了,到底怎么測量?
然然說:“用大尺子量?!?/p>
悅悅說:“測量每一塊石頭,然后做加法?”
芮芮在一旁小聲說:“可以用卷尺從上往下量嗎?”
幼兒選擇了卷尺,并自行分工,記錄、測量和指揮。
1.草擋住了怎么辦?
小組幼兒立刻行動。
瑞瑞站到臺下對著上面喊:“不好了,下面被草擋住了,我看不到皮尺?!?/p>
然然立刻撥開了草叢,皮尺在他的指揮下慢慢落地。
然然大喊:“是50!”
“一共就50嗎?”
然然將皮尺放到地上拉直,10個10個地數(shù)了起來。
“250!”芮芮在記錄單上寫下了:① 250。
2.皮尺有誤怎么辦?
然然在第二層欄桿處往下放皮尺。
瑞瑞揮旗喊道:“好了!”
悅悅蹲在地上,看著皮尺數(shù)數(shù)。
“10,20,……,410?!?/p>
然然提出重新測量一次。重新量好后,蔡蔡腳踩著皮尺測量的終點,然然蹲著數(shù)數(shù)。
“10,20,……,250!”
芮芮迅速在記錄本上寫下:② 250。
有了前兩次的測量經(jīng)驗,小組幼兒測量第三層臺高順利多了,很快測量出:250。
“三個250相加是多少?”瑞瑞提出新的問題。
然然說:“我覺得很簡單,我們可以25加25再加25。”
“那也太難了?!蓖榛貞?。
然然說:“可以把25分成20和5,三個20相加就是60,加5就是65,加5再加5就是75,最后就是750啊?!?/p>
悅悅說:“我們用統(tǒng)計的方法,每人數(shù)25根小棒,最后一起接著數(shù)看有多少?!?/p>
瑞瑞運用5 個一數(shù)的方法接數(shù),最后得出結(jié)果為75,和然然計算的結(jié)果一樣。最終計算出鳳凰臺高750厘米。
基于測量問題,幼兒不斷摸索著尋求正確答案。在測量鳳凰臺的過程中有各自的分工,具有選擇測量材料、工具以及掌握初步的測量方法和記錄過程與結(jié)果的能力。對于測量結(jié)果能猜想,質(zhì)疑結(jié)果時,能主動想辦法驗證。在高度運算中,幼兒能遷移和運用新經(jīng)驗進行大數(shù)字的累加運算。在分工合作中獲得了合計、統(tǒng)計、計算的方法。
行走百家湖的半日活動結(jié)束啦!可是關于百家湖的話題一直在繼續(xù)延伸著。建構區(qū)幼兒帶來的百家湖地圖引起了大家的共鳴,幼兒對地圖上的顏色、標記十分好奇且有興趣,多次觀察后產(chǎn)生了繪制地圖的愿望。
1.初繪百家湖地圖。
怎么樣才能畫出完整的地圖,我們需要做哪些準備?這是對繪制地圖充滿興趣的幼兒面臨的第一個問題。經(jīng)過討論、收集資料,幼兒決定開展實地調(diào)查、網(wǎng)絡調(diào)查、尋訪調(diào)查。通過實地調(diào)查,幼兒自主獲得百家湖廣場建筑物的相關信息,為繪制百家湖廣場地圖做好充分準備。借助網(wǎng)絡調(diào)查,充分調(diào)動家長資源,家長與幼兒一起動起來,紛紛在網(wǎng)絡上分享各家調(diào)查百家湖廣場的信息。通過尋訪調(diào)查,幼兒感受到百家湖是我們世世代代居住的地方,爺爺奶奶對百家湖廣場感情深厚,有很多的生活故事。
在充分收集、整理百家湖經(jīng)驗后,幼兒對百家湖廣場有了更加全面的認知,初次進行繪畫地圖的嘗試:地圖中有主要建筑物、綠化帶、路線,還有表示方位的東南西北,百家湖地圖初顯“味道”。
2.再繪百家湖地圖。
繪制好“第一張地圖”,幼兒非常激動,他們相約帶著地圖,一起去百家湖春游。
“摩天輪的位置不對呀?”
“怎么金鷹商業(yè)大樓的位置畫反了?”
在春游中,幼兒發(fā)現(xiàn)了地圖的多個“漏洞”,最后分析總結(jié)出:地圖是有方向的。很快幼兒找到了教師尋求幫助,教師建議可以看看別的地圖,學習經(jīng)驗。于是,幼兒和家長一起找到了許多百度地圖、公園區(qū)域圖等,觀察了解了地圖的方向,幼兒在游戲中利用建筑區(qū)的積木、益智區(qū)插塑玩具進行了百家湖廣場立體地圖的擺放,使得地圖更加科學化、合理化。
立體地圖
幼兒第二次探索繪制百家湖地圖,在原有經(jīng)驗基礎上,探索地圖方向的繪制方法,地圖上各個建筑的位置方向也與實際相符,同時圖上呈現(xiàn)了更多的標志信息,如之前統(tǒng)計的十多種建筑物、人行橫道、湖邊的草坪等。
3.按圖行走。
借助百家湖廣場的行走地圖,幼兒產(chǎn)生了繪制自己生活中各種各樣行走地圖的想法,于是有了“我家的行走地圖”“我去過的公園的行走地圖”“我老家的行走地圖”……
在爸爸媽媽的陪伴下,幼兒利用周末的時間開展了“按圖行走”,并通過班級微信群、QQ群分享行走體驗。
諾一說:“我在公園里按照地圖,找到了衛(wèi)生間,真的太好用了!”
樂樂說:“我奶奶家在谷里鄉(xiāng)村,他們村子很大,我和爸爸花了很長時間才畫好地圖,奶奶說她發(fā)現(xiàn)還有她沒去過的地方呢!”
分享過程是幼兒對自己探索的問題回顧的過程、經(jīng)驗總結(jié)的過程,也是伙伴間實現(xiàn)經(jīng)驗共享的過程。大家也體會到原來地圖為人們的生活提供了便利,可以根據(jù)需要自己畫地圖。
按圖行走
我們幼兒園的名稱就是“百家湖幼兒園”,幼兒生活在百家湖社區(qū),對百家湖的方方面面都很感興趣,產(chǎn)生了一系列自主探索百家湖的行為。教師適時發(fā)現(xiàn)幼兒需要,做好幼兒自主自發(fā)活動的支持者、合作者、引導者。
持續(xù)推進的活動引發(fā)了幼兒的深度學習,例如統(tǒng)計過程中,幼兒不斷嘗試,尋找新方法,自由探索,自主解決問題。繪制地圖活動中,幼兒通過觀察、記錄、動手實踐、交流討論發(fā)現(xiàn)了地圖的多種表現(xiàn)方式,教師以平等的身份加入幼兒的討論,仔細傾聽幼兒的想法,幫助幼兒調(diào)動已有經(jīng)驗,并且給予幼兒充分的時間、材料的支持,讓幼兒在實踐中找到答案。教師在活動中關注幼兒每一次的發(fā)現(xiàn)和驚喜,并及時鼓勵幼兒探索,引發(fā)幼兒深度學習。
整個過程中,教師不再是傳統(tǒng)知識的教授者,而是始終在觀察、思考:幼兒想了解百家湖的什么?他們想怎么去了解?教師可以怎樣去回應并支持幼兒的需要?怎樣引導幼兒做出適當?shù)恼{(diào)整? 教師的處處留心、時時思考,才能幫助幼兒通過自身的主動探索,構建出關于百家湖的湖、橋、鳳凰臺的積極經(jīng)驗,將鄉(xiāng)土資源融入并建構到班級主題活動中,進一步豐富幼兒園的課程,促進幼兒園與百家湖資源的良性互動,真正使課程的生長點以幼兒的興趣為依據(jù)。
活動中,教師充分挖掘和利用幼兒園周邊的社區(qū)資源、家長資源和幼兒園的環(huán)境資源,并將資源因素積極運用到孩子們的活動中,激發(fā)幼兒到周邊環(huán)境中去尋找、觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,而這些資源也成為活動深入開展的有力支架。教師通過資源的運用,不僅有助于活動的持續(xù)開展,還能幫助幼兒深刻了解鄉(xiāng)土文化。整個過程中,教師始終在踐行著“生活中的活教育”,課程意識與能力在向兒童學習的過程中得到了有效提升。
附:課程框架圖
南京市百家湖幼兒園簡介
南京市百家湖幼兒園地處美麗的秦淮湖畔,隸屬于江寧區(qū)教育局,是江蘇省省級示范性幼兒園,始建于1996年8月,2002年2月遷入新園,現(xiàn)有6軌18個班級。幼兒園環(huán)境雅致,布局合理,功能齊全。園內(nèi)配備圖書室、科學發(fā)現(xiàn)室、美工室等活動室,戶外創(chuàng)設沙池、自然探險區(qū)、種植園地等,讓幼兒在自然安全、互動體驗的環(huán)境中與同伴共同幸福生活。
幼兒園堅持 “伙伴共生、完整兒童”的辦園理念,以“全人教育”為基礎,秉承“陶行知的生活教育”及伙伴式學習的理論基礎,在二十年的實踐探索中建構本園的“伙伴課程”基本框架?;谟變簣@與周邊百家湖社區(qū)文化環(huán)境的互為嵌入,運用社區(qū)資源開展豐富的課程探究活動;基于關注兒童個體學習興趣與需求,鼓勵自主組建學習共同體;基于定制主題、區(qū)域游戲、行走社區(qū)、小組項目活動等多元途徑開展課程。旨在培養(yǎng)樂玩、運動、探究、挑戰(zhàn)、合作、分享的本真兒童。