文/刁曉蓓 江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心 殷飛 江蘇省南京師范大學(xué)心理學(xué)院

重視家長(zhǎng)工作正在教育系統(tǒng)內(nèi)形成廣泛共識(shí)，這是對(duì)兒童身心健康發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)學(xué)校（幼兒園）辦學(xué)水平高質(zhì)量提升的系統(tǒng)性認(rèn)知。從管理的角度看，重視家長(zhǎng)工作也是學(xué)校（幼兒園）獲得家長(zhǎng)支持的必然要求，甚至是避免家長(zhǎng)誤解，消除家校（園）矛盾的必要舉措。

教育系統(tǒng)的家長(zhǎng)工作需要學(xué)校（幼兒園）和家長(zhǎng)共同重視，只有這樣才能形成合力。但是，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)家長(zhǎng)工作的主要模式是問題驅(qū)動(dòng)型的，即在孩子出現(xiàn)了學(xué)業(yè)或者心理行為問題后會(huì)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，而預(yù)防性的系統(tǒng)性家庭教育指導(dǎo)工作重視程度還有待加強(qiáng)；幼兒園的日常家長(zhǎng)工作是較為系統(tǒng)的，家訪、家庭開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)等日常家長(zhǎng)工作能夠按部就班、有條不紊地進(jìn)行，但是聚焦兒童心理健康問題的針對(duì)性家長(zhǎng)學(xué)校工作水平還需要進(jìn)一步提升。

在工作中，問題驅(qū)動(dòng)型的家長(zhǎng)工作更容易得到家長(zhǎng)們的重視，但是孩子們?cè)谥行W(xué)階段呈現(xiàn)的問題解決的難度相當(dāng)大，需要投入巨大的精力、人力和物力，且干預(yù)效果一般。對(duì)這些問題進(jìn)行科學(xué)的分析后發(fā)現(xiàn)，它們的出現(xiàn)不是一朝一夕的，更多是前一階段問題的積累，如青春期階段的親子沖突和矛盾，不僅源于青春期生理驅(qū)動(dòng)身體快速發(fā)育帶來的情緒和認(rèn)知的變化，更多問題來自在幼兒階段親子就沒能形成恰當(dāng)合理的互動(dòng)模式。因此，我們的心理健康工作要從幼兒階段予以加強(qiáng)和重視，避免在孩子成長(zhǎng)的幼年階段隱藏問題；幼兒園家長(zhǎng)工作要進(jìn)一步加強(qiáng)深度探索和心理科學(xué)的指引，進(jìn)而形成中學(xué)、小學(xué)、幼兒園一體化的可持續(xù)發(fā)展的心理健康干預(yù)的工作機(jī)制。

幼兒園加強(qiáng)家長(zhǎng)工作需要在問題驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建構(gòu)，努力做到“預(yù)防為主，協(xié)同為要”。接下來，我們根據(jù)黨的二十大報(bào)告中提出的“重視家庭家教家風(fēng)建設(shè)”的重要精神，分析幼兒園家長(zhǎng)工作的心理健康教育的意義。

一、提升家庭和諧程度，創(chuàng)造有利于幼兒健康的心理氛圍

幼兒園的家長(zhǎng)工作不僅要鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)、方式與規(guī)律，更要引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的系統(tǒng)知識(shí)；不僅要求家長(zhǎng)配合幼兒園的教育，更要幫助家長(zhǎng)積極創(chuàng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的家庭氛圍。

幼兒的理性能力和邏輯思維能力還不健全，他們的心理狀態(tài)很容易受所處環(huán)境的影響。家庭作為幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭成員作為影響幼兒心理的重要他人，對(duì)幼兒的心理健康影響深刻而久遠(yuǎn)。精神分析流派有一句話流傳甚遠(yuǎn)——幸福的童年治愈一生，不幸的童年需要用一生去治愈。童年是否幸福，與家庭成員間的和諧程度關(guān)系密切，家庭成員善于溝通，積極經(jīng)營(yíng)，幼兒就生活在和諧溫馨的家庭氛圍中，他們就容易表現(xiàn)出樂觀、積極和主動(dòng)，反之，就容易出現(xiàn)消極、沖突和退縮，甚至出現(xiàn)乖張的行為，導(dǎo)致出現(xiàn)與其他幼兒頻繁發(fā)生沖突、不服從教師合理教育引導(dǎo)等集體適應(yīng)不良的現(xiàn)象。

因此，幼兒園的家長(zhǎng)工作要擴(kuò)大指導(dǎo)范圍，主動(dòng)將家庭建設(shè)的內(nèi)容納入家長(zhǎng)學(xué)校的課程體系，引導(dǎo)一家人理解家庭成員間的互動(dòng)不只是成人的事情，也是幼兒的心理背景和生活世界，提升教育意識(shí)和愛護(hù)孩子的意識(shí)，要從優(yōu)化家庭成員關(guān)系入手，要在夫妻和睦、長(zhǎng)幼和諧方面下功夫。

二、提升家庭教育水平，構(gòu)建有利于幼兒心理健康的親子關(guān)系

習(xí)近平總書記提出的“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩印！敝匾撌錾鷦?dòng)而精辟。家庭教育的內(nèi)在邏輯是親子互動(dòng)，有什么樣的親子互動(dòng)就有什么樣的家庭教育模式。在分析家庭教育模式和孩子發(fā)展之間的關(guān)系時(shí)，雖然我們不能簡(jiǎn)單地得出結(jié)論：每個(gè)問題孩子的背后都有一個(gè)問題家庭，但是，家庭教育的影響是重要的一環(huán)，對(duì)未成年人而言，家庭和家長(zhǎng)的影響是最深遠(yuǎn)的。因此，可以得出結(jié)論：有問題的家庭教育更容易造就問題孩子。

家庭教育能力對(duì)家長(zhǎng)而言不是天生的，而是后天通過學(xué)習(xí)形成的，是隨著孩子的誕生，父母從學(xué)會(huì)扮演生物性父母開始，通過有意識(shí)的學(xué)習(xí)、思考與練習(xí)逐步提升了陪伴與教育孩子的能力，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)為孩子的社會(huì)性父母的過程。

因此，幼兒園的家長(zhǎng)工作要通過多種渠道，如家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校和各種類型的親子互動(dòng)提升家長(zhǎng)的家庭教育水平，讓家長(zhǎng)更了解孩子，讓孩子更貼心，讓親子互動(dòng)更符合規(guī)律，為后續(xù)的中小學(xué)階段的親子互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的親子關(guān)系基礎(chǔ)，以便孩子能應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的學(xué)業(yè)壓力和成長(zhǎng)挑戰(zhàn)，保證孩子在面對(duì)挫敗時(shí)能夠具有健康的心理韌性。

三、促進(jìn)優(yōu)良家風(fēng)傳承，強(qiáng)化有利于幼兒心理健康的價(jià)值支撐

兒童青少年的心理健康狀況影響因素很多，有內(nèi)在的生物生理性基礎(chǔ)，有外在的社會(huì)環(huán)境壓力影響，還有在外界熏陶下經(jīng)過內(nèi)化形成的價(jià)值觀基礎(chǔ)。中國(guó)有句老話：不是一家人不進(jìn)一家門，所表述的正是一家人通過長(zhǎng)期的生活影響、互動(dòng)交流、共同事務(wù)處理等逐步形成了相對(duì)穩(wěn)定的待人接物、為人處世的方式方法，這些外顯的行為表現(xiàn)背后正是家庭成員一代代如風(fēng)似水，對(duì)后代產(chǎn)生潛移默化影響的價(jià)值觀——家風(fēng)。

不同的家庭有著不同的家風(fēng)，有的家風(fēng)積極向上、與人為善、境界高遠(yuǎn)，有的家風(fēng)則相反。不同的家風(fēng)對(duì)孩子的影響不同，積極的家風(fēng)培養(yǎng)積極的孩子，消極的家風(fēng)容易讓孩子不知不覺形成自私自利、不求上進(jìn)，甚至反社會(huì)的人格。因?yàn)榧绎L(fēng)中的價(jià)值觀的潛隱性，處于某個(gè)家庭中的成員不容易對(duì)自己的家風(fēng)有明確的認(rèn)知，但是與之交往甚密的其他社會(huì)成員，如鄰居、親戚和孩子的老師等，卻有具體而深刻的感受。

因此，幼兒園的家長(zhǎng)學(xué)校要通過教師系統(tǒng)的調(diào)研與觀察，整理分析本園家長(zhǎng)所反映出的家風(fēng)類型，鼓勵(lì)、發(fā)揚(yáng)、分享積極的家風(fēng)，提醒、批評(píng)、抵制消極的家風(fēng)，以塑造有利于幼兒心理健康的家庭價(jià)值觀，以“加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，推動(dòng)明大德、守公德、嚴(yán)私德，提高人民道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)?！?/p>

重視幼兒園家長(zhǎng)工作，對(duì)孩子成長(zhǎng)而言也是一種培根固本，它能為孩子未來的心理健康發(fā)展注入取之不竭的源頭活水。