胡潔

摘 要：大單元教學作為一種新型的教學模式，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的語言思維能力發(fā)展，在高中英語課程中融入大單元教學理念有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。為了完成這一目標，文章分析了高中英語開展大單元整體教學的意義，闡述了開展大單元教學的要點，提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語大單元教學優(yōu)化策略，以供廣大教師借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；大單元教學

高中階段，學生面對著巨大的學習壓力，而教師又承擔著繁重的教學任務，在進行英語課教學的時候，很可能會忽視對課堂教學方式的改進和革新，這就造成了不少學生對英語學習失去了興趣。當教師在進行英語教學的時候，如果不注重對學生進行多樣性和創(chuàng)新性教育，會導致教學目標難以達成，教學質量不高。在高中英語課程中，教師設定了較多單一的教育目標，而缺少了綜合性教育，教學過程和教學評估內容和流程較為機械化和固定化，缺少創(chuàng)新，在高中課堂上，很難更好地發(fā)揮出其應有的作用。高中英語新課程標準要求關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學目標。大單元教學方式應運而生。大單元整體性的學習方式從根本上改變了以往傳統(tǒng)的課堂碎片化學習方式，有利于教師在課堂上更深層次地發(fā)掘課本中的重要內容[1]。依托人與自我、人與社會、人與自然三大主題，引導學生掌握關鍵知識，學會如何做人、如何做事，這樣才能更好地實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標。在目前的條件下，高中英語課程的培養(yǎng)目標要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，從整體上來制訂培養(yǎng)學生的教育目標。以大單元教學為主導、以單元主題為基礎進行教學活動，可以讓學生在課堂中得到學科能力和學科知識兩方面的有效提高。

一、高中英語開展大單元整體教學的意義

（一）有利于提升學生的整體感知與把握能力

在全面推行新課程改革的教育大環(huán)境下，教師的教學任務及目標的設定，既要符合新的要求，又要對學生的培養(yǎng)起到促進作用。新課程改革的實施，要求教師在教學實施過程中，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，既要讓學生牢固掌握基礎知識，又要讓學生在學習中得到各種方面能力的提高。高中生具有一定的獨立學習的能力，而且他們的心智也較為成熟，在課堂上采用單元式的整體教學方式，可以很好地滿足教學需求。高中英語課本上的知識是非常零散的，但是這些零散的知識彼此之間也有一定的聯(lián)系，采用單元整體的教學方法，可以讓學生更好地掌握課本的重難點[2]。教師可以將課本上的知識進行重組，將一個單元中的知識點進行整理，提高學生對整個單元的感知和掌握的能力，讓整體教學和局部教學有機統(tǒng)一。

（二）有利于教師開發(fā)英語課程的教學資源

在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，中國與世界各國的交流日益緊密，教師必須在交流的過程中更好地使用作為國際化語言的英語。讓學生在英語學習中，除了要掌握基本的英語知識外，將所學知識運用到日常交流中也是非常關鍵的，不能只停留于課本的層面，更要將知識做到熟練掌握和靈活運用。高中英語要求教師注重對學生英語語言應用能力的訓練，講課時不能局限于特定的章節(jié)，要從整個單元的角度，把學生的實際情況融入高中英語教學之中，積極進行學科內容的調整，調動他們對英語課的學習熱情和積極性，讓學生擺脫單調乏味的英語課束縛。此外，在大單元教學中，教師需要為學生提供充足的知識資源，通過創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生在情境中獲得知識加以運用，可以通過開創(chuàng)學習小組的形式，定期進行情景模擬和角色扮演，讓學生在娛樂的同時更好地掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣。整體性的單元式教學可以有效地提高學生對于英語課的學習積極性，教師可以營造一個很好的英語學習氛圍，這樣可以拓展學生學習英語的范疇，可以讓英語融入他們日常生活中，通過這種方式可以提高英語教學質量和水平[3]。

（三）有利于學生學習效率的提高

英語教科書上零散的知識通常貫穿于教科書的所有章節(jié)，而且與每個章節(jié)的內容都有著密切的關系。在傳統(tǒng)教學中，由于教學任務較為緊張，教師沒有從整體上去剖析英語課堂上所講的知識，即便是那些相互之間緊密聯(lián)系的知識，教師也沒有將其串聯(lián)起來，忽略了教材的系統(tǒng)性和整體性，這就造成了課堂上所講的知識在進行鞏固和溫習時，學生仍然心存疑慮，不能精確地掌握所學的知識。而采用整體單元教學的方式，教師能夠從整個單元的角度理解課程的內容，進行有針對性的教學，將各單元的知識有機地聯(lián)系在一起，讓學生感受到英語知識之間的連貫性，幫助學生更好地進行英語知識的復習和鞏固，進行系統(tǒng)學習，提高他們的英語學習的效率。此外，在大單元教學中，教師可以向學生提供大量的教學資源，為他們提供真正的語言輸入環(huán)境，讓他們在一個真正的語言情境中獲取更多的知識，提高他們的自主探究能力和獨立學習能力。

二、高中英語開展大單元教學的要點

（一）以符合學生興趣為基礎

部分高中英語教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗來進行閱讀和授課，而這種情況下，學生是被動接受知識，在聽講的時候，很難保證學生思維能力的發(fā)展和學習集中程度。因為學生進行閱讀的目的僅僅是為了解答問題和提高自己的考試成績，所以學生對英語閱讀的興趣不高。在以深度學習為目標的高中英語閱讀課上，為了建立一個高效的課堂，必須以學生為主體。創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，促使他們積極、主動地進行英語閱讀。在此過程中，教師需要對閱讀的方式進一步優(yōu)化和完善，以提高英語學科的核心素養(yǎng)為基本目標，對其進行創(chuàng)新的設計，促進其整體發(fā)展。此外，由于受到落后的應試教學觀念的影響，部分的英語教學內容較為枯燥，學生興趣不高，這不但造成了學生的精神緊張，也影響了他們的個性發(fā)展。教師要立足根本，從學生興趣出發(fā)，發(fā)揮他們的主觀能動性，將原來相對較難的英語詞句以直觀形象的形式表現(xiàn)出來，提高課堂教學的感染力，給他們以更加愉快的學習體驗，使他們對英語學習的內容有一個全面的了解和深入的掌握，這樣才能提高他們的英語閱讀水平，促進他們融會貫通。

（二）給予學生思維發(fā)散空間

在日常生活中，英語的使用是多種多樣的，要想準確地使用，就必須具備一定的發(fā)散的思考能力。課堂上的時間非常緊張，所以高中英語教師為了確保完成教學任務，會盡可能地加快自己的授課速度，不能給學生留有足夠的時間和空間去獨立思考。教師要與課程特色相聯(lián)系，掌握好關鍵知識，用發(fā)散性的思路來打破常規(guī)教育模式帶來的問題，讓學生根據(jù)文章的內涵進行深入的思考，讓他們了解到作者的創(chuàng)作意圖。相對于傳統(tǒng)的授課形式，互動教學可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。教師需要在一定程度上擴大教學的廣度和深度，在深度學習的指引下，讓學生展開思考和討論，讓他們在相互交流的過程中，順利地完成自己的閱讀任務，在發(fā)散思維的驅動下，可以得到更多的學習啟發(fā)[4]。所以，教師應該在教學過程中給學生以足夠的空間，創(chuàng)造一個良好的英語教學環(huán)境，讓他們在濃厚的英語氣氛中進行深入的閱讀，通過自己的思考，探索更好的學習方法，這樣才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們獲得更加真實、更加充實的英語閱讀體驗，更好地對知識進行吸收與掌握。

（三）適當拓展閱讀教學

高中英語的閱讀教學是非常關鍵的，不僅要重視對知識的運用，還要重視對英語的基本技能和綜合能力的訓練，提高他們的整體水平。英語學習的好壞不僅依賴于學生對所學內容的記憶，更依賴于學生的日常交流和語言組織能力等方面。學生要在英語課本知識的基礎上，開拓自己的思維，進行深度學習，形成英語學科核心素養(yǎng)。教師要引導學生去擴寬他們的核心知識領域，加深對相關知識的了解和記憶，讓他們在閱讀的時候，獲得更多的思考方法，根據(jù)自己的理解去探究和延伸。同時，在英語教學中，教師要及時地對相關聯(lián)的知識進行歸納總結，對學生進行正確引導。此外，在閱讀過程中，教師除了要給學生準備大量的閱讀材料，還要根據(jù)他們對知識的掌握情況，解答其在閱讀過程中碰到的問題，讓他們在輕松愉快的氣氛中學會英語，提升他們的英語運用能力，運用精細化、信息化和科學化的方法，加強他們的主觀能動性，真正實現(xiàn)深度學習，提升學科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語大單元教學優(yōu)化策略

（一）制訂合理的英語大單元教學目標

在進行教學設計時，首先要做的就是制訂出一個明確的教學目標，制訂一個合理的課程規(guī)劃。在實施授課的全過程中，合理的教學目標有助于教師開展有針對性的授課，圍繞著語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面來進行教育教學。在高中英語課程的總體設計過程中，教師要圍繞這四個方面來制訂相應的大單元教學目標。在教學實施的過程中，要圍繞大單元目標，結合課時內容有針對性地設置課時教學目標，在各課時目標間保持平衡。文化意識的目的在于培養(yǎng)學生正確的價值觀，提升學生的學科核心素養(yǎng)。英語教學實施過程中，教師不僅要注重學生必備知識，更要重視他們對知識的掌握程度及運用能力。從培養(yǎng)學生的角度上，合理設置大單元教學目標，以提升教育教學質量和學生學科素養(yǎng)[5]。此外，重視對學生思維品質的培養(yǎng)，在強化情感態(tài)度培養(yǎng)的同時，還可以對其進行語言能力的訓練，使其對所學東西有更深的了解，使其對問題有更深的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。

（二）立足教學理念進行教學設計

先進的、良好的教學理念是教師提高自身教學水平的關鍵。受傳統(tǒng)應試教育的影響，高中英語教學較為枯燥，過于強調寫作技巧和語法句式，對于文章內涵涉及較少，導致學生對課程的學習興趣較低，不利于學生對知識進行較好的把握。在新課改背景下，“產(chǎn)出導向法”應運而生。產(chǎn)出導向法主要有三個環(huán)節(jié)：驅動環(huán)節(jié)，促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，相互之間密不可分，相互聯(lián)系[6]。

1.驅動環(huán)節(jié)。在驅動環(huán)節(jié)，教師可以通過引入音頻或文字的方式，讓學生在實踐過程中找到自身在知識和語言等方面存在的缺陷，在這個由輸出驅動的過程中，教師不但激發(fā)了學生的學習興趣，還讓他們認識到了自身的能力缺陷，激發(fā)他們的學習熱情。

2.促成環(huán)節(jié)。促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向法中承上啟下的環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中，要以教材內容為依據(jù)，對學生起到指導的效果，以輸入的音頻或文字為依據(jù)，展開文字的輸出，開展寫作培訓，加強對英語知識的掌握。除此之外，教師還必須以學生的實際需求為依據(jù)，有針對性地選擇輸出目標，對在教學過程中產(chǎn)生的問題進行處理，在這個過程中，對學生理解和應用有困難的句式和語法進行必要的指導。

在高中英語作文課上，可以運用以輸出為中心的方法來進行課堂教學，更好地幫助學生完成學習任務。教師要對這一教學方法展開更深層次的探索，將其融入教學過程中，把產(chǎn)出導向法的三個方面都做好，這樣才能讓學生的知識水平和學科核心素養(yǎng)得到提升。

3.評價環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導向法中非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，對學生輸出的結果進行有效的評估，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，更好地把握學生的學習情況。在進行評估的時候，教師要創(chuàng)造出多種教育評估模式，從多個角度出發(fā)，對學生的知識輸出結果進行全方位的把握，提高學生的知識運用能力。通過學生之間的評價，有利于學生發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時針對性地予以提高。最后再通過教師進行評價總結，幫助學生更好地掌握知識，提高對知識的靈活運用程度。

總之，在現(xiàn)代教育思想的指導下，教師應該尋找一種新型的、更優(yōu)的教育教學方式、方法，建立一種有效的課堂教學模式，恰當使用大單元教學策略，對學生進行有效的培養(yǎng)，發(fā)展其學科核心素養(yǎng)。

結束語

以核心素養(yǎng)的培育為基礎，開展教學活動，既需要教師教授學生學科基礎知識，還需要注重對學生的各個方面能力進行培養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。在高中英語課堂上，教師要利用大單元整體教學的方式，在理解單元主題、篇章和情境的基礎上，將單元的各種知識和內容進行有機整合，為學生提供一個更便于理解和應用知識的環(huán)境，提高他們的學習效率和對知識的掌握程度。在實施高中英語大單元教學過程中，教師要以整個單元為中心，有效地制訂教學目標和教學方法，將其貫徹到教育教學中，貫徹到對學生核心素質的培養(yǎng)之中，落實必備知識、關鍵能力，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]張福.“互聯(lián)網(wǎng)+”融合下高中英語大單元整體教學實施路徑研究[J].中國新通信，2022，24（10）：206-208.

[3]曹晶.深度學習指向下如何構建高中英語閱讀教學高效課堂[J].英語教師，2022，22（20）：152-155.

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