李顯東

摘 要：高考一直對高中生物教學(xué)起著“指揮棒”的作用，部分教師會根據(jù)高考生物應(yīng)試制度去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、備考策略，以便逐步提升學(xué)生的生物應(yīng)試能力，使其能順利通過高考的考驗(yàn)。在此方面，高中生物教師則應(yīng)秉承生本教育理念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求去設(shè)計備考目標(biāo)、確定備考內(nèi)容，有針對性地完善學(xué)生的知識體系，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能自信、樂觀應(yīng)試。文章將從五個角度，即設(shè)計預(yù)習(xí)檢測，確定備考目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；設(shè)置專題板塊，突出學(xué)生行為，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)；堅持學(xué)講統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生思維，鞏固所學(xué)知識；組織精講精練，鞏固所學(xué)知識，減少知識盲區(qū)；組織錯題再練，提升應(yīng)試能力，培養(yǎng)應(yīng)試自信，闡述高中生物教師應(yīng)該如何在生本理念下優(yōu)化本學(xué)科的備考策略。

關(guān)鍵詞：生本理念；高中生物；備考策略

備考是指在高考臨近之前所展開的應(yīng)試準(zhǔn)備教學(xué)活動，其目的在于針對性地消除學(xué)生的認(rèn)知疑問，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，使學(xué)生靈活根據(jù)題目設(shè)問條件遷移相應(yīng)知識，提高學(xué)生的生物應(yīng)試能力，使學(xué)生能自信地迎接高考。但是，高中生物備考教學(xué)卻存在不少問題。比如，備考目標(biāo)超出學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力，也難以及時內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生自我懷疑、否定；“題海戰(zhàn)術(shù)”普遍存在，學(xué)生忙著增加解題經(jīng)驗(yàn)，但是卻忽視了錯題總結(jié)、解題反思，難以形成舉一反三的解題能力，學(xué)習(xí)效能較差，也難以形成良好的應(yīng)試自信；高中生物教師長期忽視生生差異、個體需求，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意向教師求助，認(rèn)知疑問越來越多，產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒，難以形成積極向上的心理品質(zhì)與應(yīng)試心態(tài)。生本教育理念主張從學(xué)生視角制訂生物備考策略、任務(wù)目標(biāo)，也要充分突出學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化、需求去調(diào)整備考教學(xué)策略，使學(xué)生能一直處于進(jìn)步的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)意識，最大限度地提升學(xué)生的生物認(rèn)知與解題能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)有效備考。高中生物教師更要秉承生本教育理念去調(diào)整備考教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)[1]。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)檢測活動，確定備考目標(biāo)

通常情況下，高中生物備考目標(biāo)是由一線教師設(shè)計的，但是很多教師在設(shè)計備考目標(biāo)時都過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度、課堂上的知識容量，不能真正做到以生為本。備考通常是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的重點(diǎn)知識，所以，不需要按部就班地進(jìn)行知識講解，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求去設(shè)計備考目標(biāo)，科學(xué)調(diào)控生物課程的復(fù)習(xí)內(nèi)容。高中生物教師則可設(shè)計預(yù)習(xí)檢測活動，督促學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)生物知識，通過預(yù)習(xí)檢測判斷學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，設(shè)計適宜的備考目標(biāo)，使學(xué)生帶著思考參與生物復(fù)習(xí)與解題應(yīng)用活動，初步優(yōu)化學(xué)生的備考心理，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在“酶的作用和本質(zhì)”相關(guān)知識點(diǎn)的備考復(fù)習(xí)中，教師便在課前圍繞酶在細(xì)胞代謝中的作用、酶的本質(zhì)、酶的特性等知識點(diǎn)設(shè)計了預(yù)習(xí)檢測題，包括高考真題、概念填空題，告訴學(xué)生要自主預(yù)習(xí)相關(guān)知識，喚起認(rèn)知記憶，然后在不看書的前提下獨(dú)立解答預(yù)習(xí)題，然后可對照教材中關(guān)于酶的作用、本質(zhì)、特性的概念解釋，圈畫出錯題。對此，教師則會統(tǒng)計學(xué)生的錯題資源，分析學(xué)生的認(rèn)知疑問?？沙醪脚袛喑鰧W(xué)生對于酶在細(xì)胞代謝中的作用中分子的轉(zhuǎn)化情況、酶的本質(zhì)，以及酶在細(xì)胞代謝中起到作用的條件等多個知識點(diǎn)的理解不到位，也不善于根據(jù)生活事例去分析酶的作用、本質(zhì)、特性等，缺少良好的知識遷移能力。制定以下備考目標(biāo)：掌握酶在細(xì)胞代謝中的作用，分析酶的本質(zhì)，以及酶發(fā)生作用的條件；總結(jié)出酶的多種類型，以及酶的特性，結(jié)合生活事例去分析酶發(fā)生作用的條件、具體過程。根據(jù)上述備考目標(biāo)，教師則可在課堂上組織學(xué)生有針對性地復(fù)習(xí)相關(guān)知識，同時會整理必要的典型例題，設(shè)計問題探究活動，使學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，形成良好的問題解決能力。便可科學(xué)控制課堂上的知識容量、復(fù)習(xí)進(jìn)度，更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其能有目的地進(jìn)行復(fù)習(xí)、知識整合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

客觀來講，經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)檢測與反饋，高中生物教師在制訂備考目標(biāo)時也會考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不會將時間放在學(xué)生已經(jīng)掌握的生物知識上，而是會從學(xué)生視角去指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識、總結(jié)解題技巧，能使學(xué)生在輕負(fù)、有效的狀態(tài)下復(fù)習(xí)生物知識，也能避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)重、效能差的不良情感，非常有利于保護(hù)學(xué)生的應(yīng)試自信。

二、設(shè)置專題任務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

在高中生物備考階段，教師要注重知識整合，突出生物知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、序列結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠自主梳理生物知識的邏輯線索，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)，改變學(xué)生零散、單一的知識結(jié)構(gòu)，使其在復(fù)雜的問題情境下自主遷移所學(xué)知識，綜合應(yīng)用生物概念。在此方面，高中生物教師則可設(shè)計專題任務(wù)，構(gòu)建復(fù)習(xí)板塊，使學(xué)生能在各個專題任務(wù)的驅(qū)動下自主總結(jié)零散的生物知識、匯總各類問題的一般解法，拓展學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備[2]。

在高中生物備考階段，教師則將三年內(nèi)學(xué)生所學(xué)過的生物知識整合起來，結(jié)合高考生物的試題變更、命題趨勢等設(shè)計了多個專題任務(wù)。比如，在“生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，涵蓋組成生物體的化學(xué)元素與化合物，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能，有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂等多個章節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生能通過這一專題復(fù)習(xí)打下生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；在專題“生物的新陳代謝和固氮”板塊中，教師則將光合作用，C3、C4植物、生物固氮、植物對水分的吸收和利用、人和動物的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝等多個知識點(diǎn)整合起來，還會在復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計植物代謝專題、動物代謝專題、生物的代謝類型專題，將零散的知識統(tǒng)一起來，使學(xué)生綜合各個生物知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實(shí)豐富學(xué)生的知識儲備，促使學(xué)生自主建構(gòu)生物知識。以“生物的新陳代謝和固氮”專題板塊中的“植物代謝專題”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，學(xué)生則可通過小組合作整理出課文中關(guān)于光合作用、呼吸作用的實(shí)驗(yàn)資料、生物概念等知識點(diǎn)，同時還要在教師所提供的課堂檢測習(xí)題資源引導(dǎo)下自主利用所學(xué)知識進(jìn)行解題應(yīng)用，通過小組交流不斷地拓展生物知識儲備，全面分析植物代謝的一般規(guī)律、現(xiàn)象等。在本輪復(fù)習(xí)活動中，教師也可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出初中階段學(xué)過的關(guān)于植物的根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與功能，以及光合作用、呼吸作用的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)題，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的生物認(rèn)知能力。

在專題復(fù)習(xí)活動中，高中生將零散的生物知識整合起來，也能通過小組合作的方式梳理知識線索，在多元的問題情境中自主遷移所學(xué)知識，也就能順利提升學(xué)生的問題解決能力[3]。

三、堅持學(xué)講統(tǒng)一，訓(xùn)練學(xué)生思維

學(xué)講統(tǒng)一主張將學(xué)生的學(xué)、講活動結(jié)合起來，所以教師可嘗試組織學(xué)生以“小教師”的身份展講生物知識，切實(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力與生物表達(dá)能力，使其能自主梳理生物知識，鞏固知識記憶。在此方面，高中生物教師則應(yīng)堅持學(xué)講統(tǒng)一的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理生物知識、歸納知識要點(diǎn)，具體可通過以下方式優(yōu)化學(xué)講活動：

首先，組織小組展講活動，引導(dǎo)各個探究小組進(jìn)行生物展講，使學(xué)生能自主梳理生物知識，進(jìn)行概念解釋與解題應(yīng)用，積極梳理知識框架、一類生物問題的解題方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。比如，在《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一課復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師便組織學(xué)生以小組為單位復(fù)習(xí)相關(guān)知識，教師也整理了經(jīng)典的高考真題，使學(xué)生能自主總結(jié)生物知識，利用內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)知識進(jìn)行解題應(yīng)用，總結(jié)各類習(xí)題的解題方法。待小組完成內(nèi)部交流與知識梳理之后，則可輪流進(jìn)行知識展講，自主解釋單細(xì)胞與多細(xì)胞生物進(jìn)行物質(zhì)交換的異同點(diǎn)，內(nèi)環(huán)境的含義、組成、成分、作用等，穩(wěn)態(tài)的概念定義與生理意義等。進(jìn)行完概念解釋之后，各小組還要自主展講高考真題的解題思路，梳理解題思路，分析穩(wěn)態(tài)失調(diào)所引起的疾病、常見現(xiàn)象等，在展講活動中提高自身的邏輯思維能力。

其次，設(shè)計學(xué)生個人展講活動，即鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、分享個人觀點(diǎn)，組織全班同學(xué)交流活動，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。依然以“內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”相關(guān)知識點(diǎn)備考教學(xué)為例，待小組展講活動結(jié)束后，教師則詢問是否有個別學(xué)生需要進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，設(shè)計學(xué)生個人展講活動。其中，有幾個學(xué)生在分析穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)問題時有不同的觀點(diǎn)，也主動整理了個人解題應(yīng)用中的解題思路，進(jìn)行了個人展講，分析了維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的可行方法，還嘗試從生活實(shí)際層面分析了穩(wěn)態(tài)知識、失衡現(xiàn)象，拓展了小組展講結(jié)論，分享了個人的學(xué)習(xí)心得，則可切實(shí)營造積極向上、活躍自主的教學(xué)氛圍，也能切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物認(rèn)知能力。

再次，組織教師展講活動，就學(xué)生展講活動中暴露出來的問題、不規(guī)范的生物語言表達(dá)、不恰當(dāng)?shù)慕忸}思路進(jìn)行專業(yè)展講，指導(dǎo)學(xué)生匯總生物知識、生物問題的解題方法，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物認(rèn)知，提升學(xué)生的邏輯思維能力。在《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一課教學(xué)實(shí)踐中，教師則通過教師展講活動重點(diǎn)解釋了內(nèi)環(huán)境的組成及其作用，以及內(nèi)環(huán)境保持相對穩(wěn)定的意義與調(diào)節(jié)方法，通過賞識性語言肯定了學(xué)生的展講行為、正確的解題思路，使學(xué)生始終在活躍的思維狀態(tài)下聽講、總結(jié)。另外，教師還在復(fù)習(xí)總結(jié)階段利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納了生物知識，希望學(xué)生形成完整的知識體系，盡可能地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)[4]。

四、組織精講精練，減少知識盲區(qū)

精講精練活動是高中生物備考教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從學(xué)生視角設(shè)計練習(xí)任務(wù)，不可采用“題海戰(zhàn)術(shù)”“一刀切”策略，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法主動參與到生物學(xué)習(xí)活動中。在此方面，高中生物教師則可通過以下方式組織精講精練活動，盡量消除學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)。

首先，通過簡單的課堂問答、展講，觀察判讀高中生的生物認(rèn)知需求，設(shè)計精講精練的難度水平，盡量以層次遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)生物習(xí)題，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

其次，盡量選擇經(jīng)典習(xí)題，如高考真題、模擬題、名師編寫的生物習(xí)題等，精簡習(xí)題數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生通過一道題去探索一類題的解題方法，鍛煉學(xué)生的生物解題能力，提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

比如，在“動物代謝”專題復(fù)習(xí)板塊中，教師便圍繞一些常見生物、微生物的代謝特點(diǎn)組織了精講精練活動，根據(jù)學(xué)生的課堂探究、展講反饋確定了習(xí)題難度，按照基礎(chǔ)題、鞏固題、提升題三類難度不同的課堂習(xí)題去培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在本輪復(fù)習(xí)活動中，教師所選擇的課堂習(xí)題均是每年各地高考生物試卷中的高考真題，目的是要使學(xué)生適應(yīng)高考生物試題的編寫方式、設(shè)問條件，鍛煉學(xué)生的審題能力、解題能力。另外，教師還會利用高考真題去引導(dǎo)學(xué)生分析高考生物命題趨勢，如近兩年的高考生物真題增加了現(xiàn)實(shí)情境，探究性、開放程度也逐步變高，提醒學(xué)生要注重解題思維的鍛煉，不能只關(guān)注一道習(xí)題，而是要善于進(jìn)行生物抽象與推理論證，盡量通過精講精練掌握同類習(xí)題的解題方法。教師還將同一類習(xí)題匯總成一個板塊，使學(xué)生能通過變式訓(xùn)練、專題練習(xí)總結(jié)解題技巧。在此過程中，高中生也就能在生物學(xué)習(xí)活動中保持著良好的思維品質(zhì)。

五、組織錯題再練，提升應(yīng)試能力

高中生在備考學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)解題錯誤，而這也暴露出學(xué)生的認(rèn)知瓶頸、知識盲區(qū)。很多學(xué)生因?yàn)殄e題數(shù)量變多而失去了應(yīng)試自信，開始否定自己，產(chǎn)生備考焦慮情緒。對此，高中生物教師則應(yīng)在備考活動中設(shè)計錯題再練活動，尤其是要利用反復(fù)性錯題資源進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生在練習(xí)活動中掌握此類習(xí)題的解題方法，提高學(xué)生的應(yīng)試

能力。

比如，在《人和動物的體液調(diào)節(jié)》一課的備考教學(xué)中，教師便利用高考真題、少量的模擬題設(shè)計了練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能自主遷移相關(guān)概念，主動進(jìn)行生物探究。在此過程中，每一個學(xué)生都出現(xiàn)了解題錯誤，所以教師也會組織學(xué)生歸納錯題，反思錯因，自主訂正錯題。在此基礎(chǔ)上，教師則根據(jù)學(xué)生的錯題成因整理了同類型、同難度的習(xí)題資源，據(jù)此組織錯題再練，檢驗(yàn)是否存在反復(fù)性錯誤。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就能在錯題再練活動中主動進(jìn)行二次復(fù)習(xí)、總結(jié)解題技巧。另外，教師還要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個錯題本，匯總、整理錯題資源，經(jīng)常翻閱錯題本，判斷自己是否能正確解答相應(yīng)習(xí)題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己再一次在習(xí)題解答中出現(xiàn)了錯誤，那么便要匯總相關(guān)錯題，教師也會對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)[5]。

結(jié)束語

總而言之，高中生物備考教學(xué)效益在一定程度上影響著高中生的應(yīng)試狀態(tài)、人生走向，所以教師要尊重學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，從學(xué)生視角組織預(yù)習(xí)檢測，根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果設(shè)計備考目標(biāo)，組織專題任務(wù)，突出學(xué)生，使學(xué)生能自主總結(jié)生物知識，結(jié)合精講精練、展講活動、錯題再練活動逐步鞏固學(xué)生的生物知識記憶，提升學(xué)生的生物應(yīng)試能力，使學(xué)生能重塑學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈忠娟.2022年全國甲卷生物試題分析及備考策略[J].數(shù)理化解題研究，2022（34）：142-144.

[2]周勇.核心素養(yǎng)視角下高中生物高考備考策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（24）：15-17.

[3]趙劍.高中生物后期復(fù)習(xí)備考策略[J].教學(xué)考試，2021（24）：67-69.

[4]甘彩云.基于進(jìn)化與適應(yīng)觀的高中生物備考策略探究[J].考試周刊，2020（37）：120-121.

[5]李慧.高中生物復(fù)習(xí)備考策略探究[J].新課程研究，2020（11）：33-34.