摘 要：在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，“1+X”群文閱讀在古詩詞教學(xué)中效果明顯，能起到調(diào)整閱讀誤區(qū)、提升閱讀能力、拓寬學(xué)科視野等作用。文章以優(yōu)化小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教學(xué)案例，從群文議題、群文材料、群文教學(xué)方法、群文拓展四個(gè)維度出發(fā)，探究“1+X”群文閱讀在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在啟發(fā)一線教育工作者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；群文閱讀；有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0040-03

古詩詞是中國文學(xué)的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的民族精神意蘊(yùn)和文化審美價(jià)值。古詩詞教學(xué)不僅有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，還能借助詩文中的優(yōu)秀精華助推學(xué)生審美和文化素養(yǎng)發(fā)展，助力學(xué)生塑造健全、積極、獨(dú)立的人格。教材承載力有限，開展群文閱讀教學(xué)能拓寬學(xué)生詩詞閱讀視野，使學(xué)生形成獨(dú)具特色的個(gè)性化詩詞解讀體系。這種由點(diǎn)及面的教學(xué)思維模式有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的文學(xué)解讀方式，擁有廣闊的文學(xué)視野。

一、群文閱讀教學(xué)的概念界定

群文閱讀教學(xué)理論的生成是教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。國內(nèi)教育學(xué)者于澤元在其著作《群文閱讀教學(xué)理論大綱》中闡釋了群文閱讀教學(xué)的相關(guān)概念：“群文閱讀教學(xué)是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇與之存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本群，在課堂上按照統(tǒng)一教學(xué)脈絡(luò)展開聯(lián)合探究，以達(dá)到深層落實(shí)教育目標(biāo)的效果?！庇纱丝芍?，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是探究群文內(nèi)涵的主體，議題是開展群文閱讀的核心，而群文選擇和教學(xué)脈絡(luò)設(shè)計(jì)則是群文教學(xué)的骨架和主要結(jié)構(gòu)。多個(gè)教學(xué)要素協(xié)同合作，缺一不可[1]。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的意義

（一）改善課堂弊病，提升學(xué)生閱讀水平

群文閱讀教學(xué)在拓寬學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生理解層次方面獨(dú)具優(yōu)勢，能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生閱讀思辨能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的可探究價(jià)值。從這一點(diǎn)來看，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法開展古詩詞教學(xué)有助于改善課堂積存的教學(xué)弊病，使學(xué)生閱讀水平獲得跨越式提升[2]。

（二）發(fā)掘閱讀新態(tài)，樹立宏觀閱讀觀念

群文閱讀教學(xué)不僅在獨(dú)立課程中予以學(xué)生正確的閱讀指引，還能立足宏觀角度為學(xué)生閱讀觀念及學(xué)科學(xué)習(xí)觀念的形成帶來積極影響。學(xué)生能通過群文閱讀把握建立語文新知的共性規(guī)律，發(fā)掘更適合自身的閱讀新態(tài)勢，樹立宏觀閱讀觀念，將廣博多讀作為提升文學(xué)素養(yǎng)的路徑，這能為學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展帶來長遠(yuǎn)效益[3]。

三、運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)優(yōu)化小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略

（一）依托教學(xué)目標(biāo)，鋪設(shè)聚焦思維的群文議題

議題的設(shè)計(jì)是教師奠定群文教學(xué)基調(diào)、確立群文教學(xué)探究格局的“定海神針”，能對后續(xù)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直觀、深刻的影響。議題的確立可以從教材內(nèi)容、語言建構(gòu)、詩詞題材、學(xué)情特點(diǎn)等角度出發(fā)。首先，議題需緊扣教學(xué)目標(biāo)、教材中提供的要素展開設(shè)計(jì)。教師可以從單元導(dǎo)讀中尋找議題設(shè)計(jì)的靈感。其次，議題需凸顯古詩詞教學(xué)語言建構(gòu)特點(diǎn)，帶有鮮明的古詩詞閱讀表征。教師可以從古詩詞內(nèi)容出發(fā)，從詩文題材、類型、格律、作者、朝代等要素中尋找議題靈感。再次，

議題的設(shè)計(jì)需符合學(xué)生基本認(rèn)知水平和情感經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生言之有物、學(xué)之有感。教師可以立足學(xué)生年齡、情感感知等角度，分析議題的可探究性，提升議題與學(xué)情的契合度[4]。

例如，在統(tǒng)編語文一年級（下冊）《小池》的群文議題設(shè)計(jì)活動中，教師首先找到教材的單元導(dǎo)語部分，從單元導(dǎo)語中提取古詩詞教學(xué)目標(biāo)：本單元內(nèi)容主題是“夏天”，編排的“古詩二首”著重描繪了詩人夏天在池塘邊的所見所聞，通過優(yōu)美的文字激發(fā)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助詩詞感受夏日的美好。教師從中提取“夏日美好”這一核心議題要素。其次，教師圍繞古詩詞的內(nèi)容展開探究?！缎〕亍访枋隽讼娜账吶?、樹蔭、荷花、蜻蜓等美好意象，構(gòu)成了生機(jī)勃勃的盛夏生物圖。教師從詩句中提取出“荷塘”這一核心議題要素。一年級的小學(xué)生閱讀理解、詩句賞析能力尚處于發(fā)展中。教師決定從學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛锶胧?，借助夏天出現(xiàn)的小動物、植物的體貌特征幫助學(xué)生解讀夏天的美好。結(jié)合學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，教師確立最終議題——“夏天的荷塘里，有哪些‘好朋友？”在課堂上，教師圍繞這一議題引領(lǐng)學(xué)生去詩中搜索答案，找到“小荷”“蜻蜓”等典型的夏日意象。教師通過群文拓展、情境創(chuàng)設(shè)等方式幫助學(xué)生深入了解這些意象的可愛之處，理解詩人的愛景之心，讓學(xué)生進(jìn)一步體會夏天的閑適美好。小學(xué)生能通過“好朋友”一詞拉近自身與詩句中物象的距離，對詩詞產(chǎn)生興趣。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力水平、契合教學(xué)內(nèi)容的議題，有助于學(xué)生在課堂上聚焦閱讀思維，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）依托教學(xué)脈絡(luò)，鋪設(shè)關(guān)聯(lián)緊密的群文組集

1.以詩詞主題為群文關(guān)聯(lián)點(diǎn)

群文的選擇需立足課堂整體來考慮，既要滿足議題的探究需求，又要與教學(xué)脈絡(luò)的設(shè)計(jì)相契合，且語篇與語篇之間應(yīng)存在緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使群文在相對獨(dú)立、各有特色的基礎(chǔ)上存在閱讀共性，如此才能打破群文材料各為其政的教育格局，使群文組集構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。教師可以將古詩詞的內(nèi)容主題作為群文的相同點(diǎn)，使學(xué)生關(guān)注同類主題的拓展詩詞，拓寬古詩詞閱讀視野，多角度延展對同主題古詩詞的認(rèn)知[5]。

以統(tǒng)編語文二年級上冊《望廬山瀑布》教學(xué)為例，本詩著重描繪了廬山瀑布的一處景觀，以虛實(shí)結(jié)合的方式展現(xiàn)瀑布山峰之美。教師提取“廬山寫景詩”這一主題，找到蘇軾的《題西林壁》、張九齡的《湖口望廬山瀑布泉》和徐凝的《廬山瀑布》，其中分別以“橫看成嶺側(cè)成峰”“空水共氤氳”“今古長如白練飛”等語句描述了廬山的靈動壯美景觀。學(xué)生能從多個(gè)形容中立體建構(gòu)廬山瀑布的文學(xué)模型，更深入地把握詩句中的景象。

2.以詩詞意象為群文關(guān)聯(lián)點(diǎn)

一切景語皆情語。詩人往往將情感寄托在所見的事物中，為事物賦予多種蘊(yùn)意，含蓄表達(dá)個(gè)人思想。如古詩詞中的“子規(guī)”有悲苦幽怨的含義，常用于渲染詩作氛圍，奠定情感基調(diào)。教師在進(jìn)行群文組集創(chuàng)編時(shí)可以將同含義的意象表達(dá)作為群文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，借助多詩詞中同一意象的應(yīng)用使學(xué)生深入感知古詩詞語言風(fēng)格特征，深化對古詩詞語言建構(gòu)的理解，提升賞析水平。古詩詞教學(xué)中的群文閱讀材料并不局限于古詩詞形式。教師也可以選擇現(xiàn)代詩歌、劇本、短篇閱讀等形式鋪設(shè)群文組集，使群文更具探究價(jià)值。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《楓橋夜泊》教學(xué)為例，

教師在進(jìn)行群文拓展時(shí)，將“烏啼”作為詩句情境氛圍的探究切入點(diǎn)，找到蘇軾的《點(diǎn)絳唇·離恨》、納蘭性德的《天仙子·月落城烏啼未了》和白居易的《寒食野望吟》三首拓展詩篇。教師讓學(xué)生閱讀三首古詩，

描述詩中的氛圍和情感。學(xué)生均能從“烏啼鵲噪昏喬木”“月落城烏啼未了”“月轉(zhuǎn)烏啼，畫堂宮微生離恨”

等詩句中體會到濃濃的哀傷、別離愁思。教師在課堂上講解：“‘烏啼指烏鴉的啼叫。在空寂的夜里聽到烏鴉喑啞的啼叫聲，會使人不由得產(chǎn)生傷心凄涼的感受。”學(xué)生結(jié)合多語篇情境深度理解了“烏啼”后，再回到《楓橋夜泊》詩句中，能對詩作凄清的情感基調(diào)產(chǎn)生耳目一新的感覺。將詩詞意象作為群文關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有助于深化學(xué)生的閱讀理解，豐富學(xué)生的文學(xué)常識。

3.以詩詞作者為群文關(guān)聯(lián)點(diǎn)

將詩詞作者作為群文閱讀材料的連接點(diǎn)，可以為學(xué)生建立系統(tǒng)的詩詞學(xué)習(xí)脈絡(luò)。教師可以詩人為核心輻射出多個(gè)詩詞解析路徑，使學(xué)生完善、豐富心中的詩人形象，補(bǔ)齊、探知作者寫詩的社會背景與心路歷程，深層次理解詩作的隱含情緒。教師可以將同作者詩篇作為群文閱讀材料，以供學(xué)生發(fā)掘詩人的作詩風(fēng)格，尋找共性賞析規(guī)律；可以從他人角度解讀本詩作者的人物形象，借助他人評價(jià)來了解詩人特征。教師還可以拓展該詩人的生命軌跡，將重大事件編成短篇閱讀材料，供學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)深度共情。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）《望天門山》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本詩作者李白是古詩詞文化中異軍突起的集大成者。教師為凸顯李白寫景詩“浪漫奇想，虛實(shí)相生”

的語言風(fēng)格，找到《早發(fā)白帝城》《贈汪倫》《登金陵鳳凰臺》等名篇。詩作中“鳳凰臺上鳳凰游”“桃花潭水深千尺”“朝辭白帝彩云間”等句子均帶有一定想象、夸張的成分。這種寫景風(fēng)格與《望天門山》中“天門中斷楚江開”一句存在異曲同工之妙。教師可借助群文幫助學(xué)生固化李白詩作的賞析思路。

（三）依托教學(xué)思路，鋪設(shè)引領(lǐng)探究的群文活動

在確立議題與群文材料后，本課古詩詞教學(xué)的探究脈絡(luò)逐步清晰。教師可依托基本教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生深度思考的教學(xué)互動活動，如對比分析、意境探究、寫作手法歸納、藝術(shù)風(fēng)格鑒賞等。教師可以通過問題探究、話題辯論、課堂任務(wù)等形式引領(lǐng)學(xué)生按照教學(xué)思路展開細(xì)化思考，使學(xué)生正確利用群文材料，升華對古詩詞閱讀的見解。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）《元日》教學(xué)為例，本詩著重描繪了古人過新年時(shí)放爆竹、換新桃的景象。教師找到與“新年”主題相關(guān)的詩作：孟浩然的《田家元日》、黃景仁的《癸巳除夕偶成》和蘇軾的《守歲》。課堂上，教師將探究重點(diǎn)放在“作者的思想感情”“詩句的語言風(fēng)格”和“古人對過新年的期盼、喜悅心情”等層面上。教師結(jié)合教學(xué)脈絡(luò)設(shè)計(jì)以下課堂探究活動：

（1）對比多個(gè)詩篇，說一說，群文描繪的新年景象有哪些異同點(diǎn)？（2）從敘事內(nèi)容來解讀，詩人是以旁觀者的心態(tài)觀察他人的新年感受的，從詩作中可以感受到詩人的哪些思想感情？（3）說一說你最喜歡的一句，原因是什么？這一句好在哪里？

多個(gè)問題構(gòu)成拓展學(xué)生思維深度的橋梁。學(xué)生通過回答問題、合作探究等方式，逐漸沿著教師鋪設(shè)好的教學(xué)脈絡(luò)展開思考，穩(wěn)步落實(shí)對比分析詩作異同、情感意境解析、詩作審美鑒賞等探究目的。在有效教學(xué)方法與活動的指引下，學(xué)生古詩詞賞析能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（四）依托教學(xué)結(jié)果，鋪設(shè)升華認(rèn)知的群文拓展活動

在教學(xué)活動告一段落后，學(xué)生已能掌握詩作的情感、意境、寫作風(fēng)格、語言特征、作者常識等基本詩句賞析要素。但學(xué)生對詩句的解析思路有局限，難以見微知著，將一首詩的賞析代入多詩篇的解讀。教師可以在課堂收尾環(huán)節(jié)為學(xué)生投放與本詩作存在關(guān)聯(lián)性的拓展群文材料，以豐富學(xué)生知識體系，深化學(xué)生對本詩的個(gè)性化認(rèn)知。如教師可以在課堂尾聲為學(xué)生投放作者的生平經(jīng)歷閱讀語篇，使學(xué)生了解本詩創(chuàng)作的細(xì)化背景。教師還可以在本課尾聲為學(xué)生投放與作者同時(shí)期詩人的介紹，使學(xué)生從時(shí)代角度出發(fā)了解詩人、詩作在文壇上的地位，建立多重認(rèn)知印象。拓展性群文材料能有效升華學(xué)生對本課教學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)一步提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力。

例如，在統(tǒng)編語文四年級（下冊）《塞下曲》教學(xué)活動中，教師為學(xué)生在課后找到一篇拓展閱讀文章《邊塞詩作中的耀眼群星》，文中列舉了高適、岑參、王昌齡等詩人的邊塞詩代表作。這些詩人中，有些是駐守邊關(guān)的將士，有些是漫游此地的旁觀者，有些是出使邊塞的官員。作者借助詩人之筆描繪了邊塞的山川景物、風(fēng)土人情，書寫了邊塞將士的戰(zhàn)爭經(jīng)歷和軍旅生活。學(xué)生在閱讀后，能對邊塞詩的風(fēng)格類型、語言特征、情感意象了解得更為系統(tǒng)，能立足宏觀角度解析邊塞詩，透過詩句感受詩人尋求建功立業(yè)、保家衛(wèi)國的壯志豪情和將士對故鄉(xiāng)的思念之情。拓展類群文使學(xué)生對古詩詞教學(xué)的情感有所升華，認(rèn)知更加完善。學(xué)生能從拓展文中衍生詩詞知識框架，補(bǔ)充詩詞學(xué)習(xí)體系中缺失的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

古詩詞教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生全面、終身發(fā)展所必備的學(xué)科品格與能力。采用群文閱讀教學(xué)法，立足教材閱讀資源關(guān)聯(lián)大量優(yōu)質(zhì)閱讀語篇，能使學(xué)生跳出碎片化學(xué)習(xí)任務(wù)的束縛，比較分析古詩詞“同中有異、和而不同”的語言風(fēng)格特征。學(xué)生能從群文議題、組集、互動與拓展中挖掘?qū)W科共性學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握自主探究新知詩詞的一般方法，從而加深對一文學(xué)類型的認(rèn)知與理解。

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作者簡介：吳淑紅（1976.12-），女，福建寧德人，

任教于福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲縣“優(yōu)秀教師”、縣“學(xué)科骨干教師”稱號。