摘 要：新高考改革加大了對學生英語寫作水平的考查力度，而教師的教學水平直接影響學生的寫作興趣和寫作能力。體驗式教學作為一種新型的教學模式，對高中英語教學的進一步發(fā)展有重要的作用。針對目前高中英語寫作教學中存在的問題，文章首先闡述了體驗式教學模式的優(yōu)勢，并以課例形式說明體驗式教學模式如何應(yīng)用于高中英語寫作教學中，旨在為高中英語寫作教學提供一些可行性的思路和方向。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；體驗式教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0011-03

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分?；隗w驗?zāi)Ｊ降母咧杏⒄Z寫作教學能克服傳統(tǒng)英語寫作教學的弊端。在體驗式教學模式下，學生是課堂的“主角”，能夠通過個人體驗來感悟知識和技能，發(fā)現(xiàn)語言運用的規(guī)律和原則，以飽滿的熱情投入學習并實現(xiàn)輸出。下面，本文結(jié)合一堂以“定語從句”為主要教學內(nèi)容的市級公開課，探討體驗式教學模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用。

一、新課標和新高考背景下高中英語寫作教學的重要性

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等幾個方面，要通過一系列的聽、說、讀、看、寫等活動來發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力[1]。因此，寫作作為語言技能的重要組成部分，對達成《課程標準》對發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的目標要求非常重要。此外，在新課程改革背景下，國家對高考政策進行了改革，加大了對學生英語寫作能力的考查力度。高考英語試題中新增了“讀后續(xù)寫”題型，并將寫作分值從原來的15分提升到40分。因此，教師在教學中必須重視培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

二、體驗式教學模式在高中英語寫作教學中的重要作用

體驗式教學是指在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)具體場景或氛圍引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容，促進學生心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。它以培養(yǎng)學生獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為特點，以學生自我體驗為主要手段[2]。在高中英語寫作教學中，

體驗式教學有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）突出學生的主體地位

在體驗?zāi)Ｊ降膶懽髡n堂上，學生成為寫作的主角。通過具體的任務(wù)情境體驗，學生能更好地理解寫作任務(wù)，內(nèi)化知識并產(chǎn)生新的認識，從而提高寫作能力。同時，這個過程也是學生個性化體驗的過程，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。不同的任務(wù)情境會帶來不同的理解和感悟，豐富的學習體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的學習積極性和主動性，同時也能夠保證輸出的質(zhì)量。

（二）充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的寫作學習中，學生往往被動地接受寫作訓(xùn)練。教師提供寫作模板和句型支架，導(dǎo)致學生的英語寫作能力無法得到有效提高。而體驗式教學能夠激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們自覺地去探尋知識、獲得體驗，并創(chuàng)造性地輸出，這充分體現(xiàn)了寫作的個性化特征。

（三）激發(fā)學生的主觀創(chuàng)造性

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面，體驗式教學起著重要作用。學生在體驗式教學過程中能夠感悟并親身實踐創(chuàng)造性思維，而體驗式教學始終貫穿著這種思維方式。教師的創(chuàng)造性思維對學生來說是一種魅力，而體驗式教學是一種有效方式，能夠感染學生，引導(dǎo)他們以體驗的方式完成寫作任務(wù)。

三、體驗式教學模式在高中英語寫作教學中運用的案例分析

（一）教學分析

1.設(shè)計思路

這是一堂基于寫作的語法知識運用課，旨在培養(yǎng)學生正確、靈活地使用定語從句來描述身邊的人或事的能力，從而幫助學生實現(xiàn)學以致用的目標。作為市級公開課，本節(jié)課采用體驗式教學模式，以學生參與運動會開幕式的皮影戲表演為話題展開。課程包含兩個任務(wù)，具體如下：

任務(wù)一，鞏固定語從句知識。學生在完成皮影戲觀后感的任務(wù)中，要完整地寫出文章中的定語從句。通過這個任務(wù)，學生不僅夯實了定語從句的知識，還為后面的寫作輸出作了鋪墊。

任務(wù)二，運用定語從句進行短文寫作。學生根據(jù)參加皮影戲表演的經(jīng)歷，選擇一個切入點進行寫作；至少包含三個定語從句，并注意句子之間的銜接，以保持文章的連貫。任務(wù)的設(shè)置遵循由易到難的原則，符合學生的認知規(guī)律。

2.教學目標

通過本課的學習，學生將達到以下四個學習目標：

（1）能正確使用定語從句描述身邊的人或事；（2）能觀察和體驗他人頑強拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)，理解團隊精神的重要性；（3）能在欣賞體驗的過程中，學習寫作的完整、準確和銜接性等特征，并按要求完成寫作任務(wù)；（4）能在小組活動中體驗團隊合作的重要性，并通過課后的自我評價活動不斷完善自己。

（二）教學過程

Step 1：Warming up and leading-in

教師播放由Sonna Rele主唱的“榮耀”全球主題曲Go Beyond，由此導(dǎo)入本節(jié)課的知識點——定語從句。學生在欣賞歌曲的同時，找出歌詞中的定語從句并翻譯。在愉悅的音樂體驗中，學生的學習積極性被充分調(diào)動，并全身心投入學習任務(wù)。

設(shè)計意圖：體驗式教學法的基本原則是教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學生思考各種問題，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。學生在輕松愉快的氛圍中完成對定語從句的查找和翻譯任務(wù)。此環(huán)節(jié)檢測學生對定語從句形式、功能和意義的掌握程度，為后面寫作任務(wù)的順利開展和培養(yǎng)優(yōu)秀學習品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

Step 2： The consolidation of relative clauses

（1）使用圖示法幫助學生復(fù)習定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇步驟和方法。

設(shè)計意圖：體驗式教學依據(jù)認識的直觀原理，通過各種途徑給學生提供體驗和感知，把抽象的知識具體化、形象化，便于學生學習。教師借助圖示法，形象地展示定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的功能和關(guān)系，把難點知識趣味化、圖形化，便于學生理解記憶。

（2）讓學生填寫下面介紹性文章中的關(guān)系代詞或關(guān)系副詞，然后閱讀這篇介紹歌曲背景和意義的文章，最后師生一起核對答案。

Go Beyond， which is the theme song of HONOR（榮耀）， wins millions of listeners' heart. The reason why the song is so popular is that it develops empathy（共鳴）among listeners. This song， whose melody（旋律）is be-autiful， brings strength and hope to listeners， especially those who are working hard to achieve their dreams. Meanwhile， it helps brighten up those days when one may feel discouraged and frustrated（挫敗的）. The song is a good choice for English learners， and it is recommended that they download it on HONOR official website where high-quality audio and video materials（視聽素材）are available.

設(shè)計意圖：該任務(wù)夯實了定語從句關(guān)系詞選擇等相關(guān)語法知識。學生對歌詞充滿興趣，高效完成了學習任務(wù)，既學習到歌詞中的優(yōu)秀品質(zhì)，也為后續(xù)寫作的篇章結(jié)構(gòu)和定語從句的運用作了鋪墊。

（3）教師播放運動會開幕式上學生表演的皮影戲節(jié)目，和學生一起重溫當時的精彩表演。教師為學生布置任務(wù)——借助PPT上呈現(xiàn)的皮影戲表演的照片和文字提示，用定語從句補全教師所寫的觀后感。補全后的觀后感如下：

Last week， the shadow play show that was put on by Class 7 was a big success. Students who wore costumes acted out a scene from the famous novel whose name is A Dream in Red Mansions. They played their roles in a professional way， which left a deep impression on the audience. Actually， the play was a demanding task where both acting skills and team spirit are highly demanded. Meanwhile， it was also a time when students' patience and determination could be tested. To their credit， it was the students who could push the limits and go beyond themselves that contributed to the success of the play. The spirit that they showed is admirable and deserves to be spread.

設(shè)計意圖：引入此情境，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成情感體驗，迅速理解教學內(nèi)容并加以運用。

（4）教師帶領(lǐng)全班學生大聲朗讀觀后感。

設(shè)計意圖：教師借助朗讀體驗法，讓學生通過大聲朗讀感受文章中語言的表達、句子的銜接、語篇的連貫等寫作微技能的運用，為后面的寫作環(huán)節(jié)作準備。

Step 3： The application of relative clauses

（1）根據(jù)學生的皮影戲表演經(jīng)歷，教師組織學生進行“asking and sharing”小組活動，讓學生以四人小組為單位，合作分享。

T： Boys and girls， since all of you have taken part in the successful shadow play show， you must have much to share with your classmates. Now with the help of the two questions， share your feeling and understanding of the performance.

Q1： What left a deep impression on you when performing the play？

Q2： What have you learned from this performance？

設(shè)計意圖：教師在課堂上組織小組分享活動，讓學生在互動過程中充分展現(xiàn)自己，增加學習自信，同時互相學習，取長補短。教師設(shè)置的兩個問題為學生后面的寫作輸出搭建了支架。

（2）根據(jù)之前的討論內(nèi)容，教師組織學生完成一篇題為“An unforgettable Performance”的作文，文中至少要出現(xiàn)三個定語從句。

設(shè)計意圖：在之前各教學任務(wù)的鋪墊下，學生通過體驗式教學模式已獲得充分的知識和技能的體驗與學習。大量的輸入訓(xùn)練有助于寫作輸出任務(wù)的順利開展。

（3）在課堂上完成寫作后，教師展出兩名學生的作品，以問答的形式強化學生對評價標準的理解和掌握，并與全班學生一起對學生作品進行課堂評價。

設(shè)計意圖：集中的課堂評價能使學生進一步掌握評價標準和評價方法，為自我評價和同學之間的互評提供方向。

Step 4： Homework

（1）學生根據(jù)評價標準列表進行課后的自我評價（見表1）。

設(shè)計意圖：因課堂時間有限，所以把自我評價放到了課后環(huán)節(jié)。這一階段屬于評價反饋階段，是學生體驗活動的重要組成部分，起著調(diào)節(jié)和強化的作用。

（2）學生根據(jù)自我評價的結(jié)果，進一步修改和潤色自己的作文。

設(shè)計意圖：學生良好習慣的形成、能力的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，離不開反復(fù)的實踐。教師只有將學習活動和實踐活動聯(lián)系起來，升華學生在課堂學習過程中所獲得的情感體驗，才能真正強化和鞏固學生所學知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，體驗式教學作用很多：能優(yōu)化高中寫作課堂教學，提升課堂效率；能突出學生的主體地位，使學生的寫作主觀能動性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮；能給學生提供豐富的情境、情感體驗，有助于學生語言、思維和能力的發(fā)展和英語學科核心素養(yǎng)的提升。由此可見，體驗式教學模式能夠助力高中英語寫作教學，值得高中英語教師深入探究和推廣應(yīng)用。

參考文獻

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，

2020.

呼霞.體驗式教學在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[D].延安：延安大學，2016.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于體驗式教學理念的高中英語寫作教學研究”（項目編號：FJJKZX21-172）的研究成果之一。

作者簡介：高珊（1984.1-），女，黑龍江訥河人，任教于福建省三明市第二中學，高級教師，本科學歷，曾榮獲2019年三明市英語學科優(yōu)質(zhì)課一等獎，2021年6月榮獲梅列區(qū)第三屆“中小學骨干教師”稱號，2022年9月榮獲三元區(qū)“優(yōu)秀教師”稱號。