楊滿貴

［摘 要］部分農(nóng)村高中學(xué)生由于教師教學(xué)方面、自身方面、資源和設(shè)施條件方面的原因，英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱，“啞巴英語(yǔ)”情況仍然存在。為有效提升高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生自信心、重視口語(yǔ)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)包容性環(huán)境、提供資源和設(shè)施、尋求家庭及社區(qū)的支持是具體的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村高中學(xué)生；教學(xué)方法；口語(yǔ)能力；語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0058-04

在全球化的今天，英語(yǔ)已經(jīng)成為最重要的通用語(yǔ)言之一，它在國(guó)際貿(mào)易、學(xué)術(shù)交流、文化交融等方面都起到了非常重要的作用。隨著國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步，英語(yǔ)能力成為人才必須具備的一種基本能力。然而，在我國(guó)部分高中，特別是農(nóng)村高中，有一個(gè)現(xiàn)象：盡管學(xué)生在英語(yǔ)讀寫(xiě)上可能表現(xiàn)良好，但是他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力比較薄弱，在需要用英語(yǔ)交流的時(shí)候經(jīng)常感到緊張和不自信，難以流暢地用英語(yǔ)與人進(jìn)行對(duì)話和交流。

概而言之，“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題并沒(méi)有完全解決?？谡Z(yǔ)能力是英語(yǔ)能力的重要組成部分，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且影響到他們未來(lái)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。有針對(duì)性地解決這個(gè)問(wèn)題有助于提高農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。同時(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的深入研究還可以為教師在其他語(yǔ)言教育領(lǐng)域的實(shí)踐提供有價(jià)值的啟示。本論文為研究和解決這個(gè)問(wèn)題提供視角，并提出一些可行的建議。

一、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱的原因

（一）教師教學(xué)方面的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于側(cè)重書(shū)面英語(yǔ)

在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，受教學(xué)任務(wù)和高考指揮棒的影響，一些教師采用的教學(xué)方式過(guò)于注重書(shū)面英語(yǔ)，再加上自身學(xué)識(shí)有限，通常只是單純地完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。不少時(shí)間和資源都被用在訓(xùn)練學(xué)生的單詞聽(tīng)寫(xiě)、閱讀理解、完形填空、語(yǔ)法改錯(cuò)、短文寫(xiě)作上。

在課堂上，學(xué)生很多時(shí)間都在聽(tīng)講或者做筆記，很少有機(jī)會(huì)真正開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。即便教師上課提問(wèn)，學(xué)生有時(shí)也會(huì)用簡(jiǎn)單的句子拒絕回答或者用漢語(yǔ)回答。由于初中時(shí)有的教師沒(méi)有為學(xué)生打好音標(biāo)的基礎(chǔ)，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞發(fā)音存在困難，更不要說(shuō)掌握語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)了。因此，部分農(nóng)村高中學(xué)生在聽(tīng)力方面有欠缺。這種注重書(shū)面英語(yǔ)的教學(xué)方式使得部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練不足，也導(dǎo)致他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力對(duì)于城市學(xué)生而言更加薄弱。

2.缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)和環(huán)境

另一個(gè)重要的問(wèn)題是，學(xué)生缺少在實(shí)際環(huán)境中使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)大部分在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在課外環(huán)境中使用英語(yǔ)。雖然學(xué)校配備了多媒體教室，但是高中階段尚有學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。

學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，而且，部分英語(yǔ)教師開(kāi)展多人英語(yǔ)對(duì)話也力不從心。此外，有的學(xué)生認(rèn)為在校園講英語(yǔ)不夠自在，校園英語(yǔ)交流的環(huán)境不佳。當(dāng)然，一些優(yōu)質(zhì)高中由于教師的口語(yǔ)水平普遍較高，就不會(huì)出現(xiàn)難以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題。因此，在學(xué)生口語(yǔ)能力薄弱的農(nóng)村學(xué)校可以嘗試采用設(shè)立英語(yǔ)角、成立口語(yǔ)俱樂(lè)部等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流環(huán)境。如果缺乏口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力難以得到有效的提升。

（二）學(xué)生自身的原因

1.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼和緊張

一些學(xué)生在訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，會(huì)感到恐懼和緊張。因?yàn)槁?tīng)不懂對(duì)方的話，要么是害怕在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤，要么是擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法使用不對(duì)，或者不能流暢地表達(dá)自己的想法。這種恐懼和緊張阻礙了他們口語(yǔ)能力的發(fā)展，使他們的口頭表達(dá)變得更加吃力。這個(gè)問(wèn)題容易因?qū)W生開(kāi)口的機(jī)會(huì)太少而變得嚴(yán)重。

2.缺乏自信，擔(dān)心犯錯(cuò)誤和被嘲笑

另一個(gè)影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素是他們?nèi)狈ψ孕?，越是不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就越容易形成不愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。特別是一些青少年，有一定的完美主義傾向，他們擔(dān)心自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不好，害怕犯錯(cuò)誤，甚至擔(dān)心被別人嘲笑[1]。這種擔(dān)心使他們害怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。殊不知，大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生才能體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，越想說(shuō)得對(duì)，越苛求自己，反而就會(huì)說(shuō)得更少、更不自信，從而限制了他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

（三）資源和設(shè)施條件方面的原因

1.學(xué)校缺乏足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)教育資源

一些農(nóng)村高中缺乏足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)教育資源，如專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師、有效的口語(yǔ)教學(xué)材料、適合口語(yǔ)訓(xùn)練的設(shè)施等。這些資源的缺乏使教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨挑戰(zhàn)。資源和設(shè)施條件的限制疊加高考的影響，使口語(yǔ)教學(xué)更加邊緣化。由于經(jīng)費(fèi)短缺等，學(xué)校解決資源限制問(wèn)題確實(shí)也存在困難。

2.家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的支持不足

除了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響也不容忽視。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的家長(zhǎng)和社區(qū)難以提供足夠的支持和機(jī)會(huì)讓學(xué)生在日常生活中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。例如，家長(zhǎng)很可能不具備與孩子用英語(yǔ)交流的能力，社區(qū)環(huán)境相對(duì)封閉，沒(méi)有多少適合的社交環(huán)境能讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這個(gè)問(wèn)題也是縣級(jí)高中學(xué)校會(huì)遇到的。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，單純?cè)谡n堂上是難以實(shí)現(xiàn)的。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的案例

在某個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所公立高中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍不強(qiáng)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，決定采取以下策略。

（一）更新教學(xué)方法

學(xué)校要求教師采用新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交流的重要性。在課堂上，教師經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、角色扮演等活動(dòng)［2］，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。學(xué)校還設(shè)立了“英語(yǔ)角”，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多用英語(yǔ)交流。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自信心

為了幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的恐懼，學(xué)校要求教師營(yíng)造讓學(xué)生勇于嘗試開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)并不怕犯錯(cuò)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并鼓勵(lì)他們大膽嘗試，使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

（三）增加投入

學(xué)校投入了更多資源來(lái)加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，包括聘請(qǐng)了專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，引入了高質(zhì)量的口語(yǔ)教學(xué)材料，并增設(shè)了口語(yǔ)練習(xí)室、聽(tīng)力室等教室。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這些對(duì)策取得了明顯的效果。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有了顯著的提升，他們?cè)谡n堂上更愿意積極發(fā)言了，而且他們?cè)凇坝⒄Z(yǔ)角”的出現(xiàn)頻率也大大提高。這個(gè)案例說(shuō)明，學(xué)校通過(guò)更新教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生自信心以及增加投入，可以有效地提高農(nóng)村高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

根據(jù)上述案例，我們可以總結(jié)出以下解決農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱問(wèn)題的方法。

三、解決農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱問(wèn)題的方法

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

1.引入更多對(duì)話和交流活動(dòng)的教學(xué)

對(duì)學(xué)生提升能力而言，教學(xué)方法的改進(jìn)具有重要意義。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師應(yīng)該在授課時(shí)使用規(guī)范的口語(yǔ)，在教學(xué)中引入更多的對(duì)話和交流活動(dòng)。例如，教師可以組織小組討論、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用以前學(xué)過(guò)或正在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)去完成對(duì)話，目的是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師也可以播放電影或戲劇片段，讓學(xué)生先模仿，接著在創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)提出問(wèn)題和分享自己的想法，創(chuàng)建班級(jí)會(huì)話群，也可以充分利用各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的App工具創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，以此增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

提高學(xué)生口語(yǔ)能力的另一個(gè)有效策略是創(chuàng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如播放英文歌曲、讓學(xué)生睡前進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演等。在這樣的背景下，學(xué)生才會(huì)在日常生活中廣泛使用英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如，學(xué)?？梢砸越處煘橹鲗?dǎo)，讓英語(yǔ)教師和班主任帶頭，設(shè)立英語(yǔ)角、英語(yǔ)日等，鼓勵(lì)學(xué)生在校園生活特別是節(jié)目表演、課后服務(wù)中多使用英語(yǔ)，形成人人講英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，這實(shí)施起來(lái)需要勇氣和魄力，但是一旦形成習(xí)慣就會(huì)越來(lái)越好。在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多練習(xí)口語(yǔ)的情境是可以做到的，也符合當(dāng)前高中教學(xué)普遍半封閉開(kāi)展的實(shí)際情況。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心

1.鼓勵(lì)學(xué)生多次嘗試，不怕犯錯(cuò)誤

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，就必須克服對(duì)犯錯(cuò)誤的恐懼，要意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)會(huì)話不犯錯(cuò)是不現(xiàn)實(shí)的，主動(dòng)給自己打氣。教師和家長(zhǎng)在其中也大有可為，有條件的父母一定要有給學(xué)生做表率的勇氣，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，即使可能會(huì)犯錯(cuò)誤。教師和家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生，犯錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的一部分，不要害怕。只有勇敢地嘗試，邁出第一步，才能提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校和家庭應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師使用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，用友好的語(yǔ)氣說(shuō)話，盡可能以平等、尊重、友善的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感到舒適，進(jìn)而也能自信地說(shuō)英語(yǔ)。例如，教師可以制訂明確的規(guī)則，禁止學(xué)生在課堂上嘲笑其他同學(xué)的英文發(fā)言。家長(zhǎng)也可以在家中鼓勵(lì)孩子說(shuō)英語(yǔ)，而不是笑話他們，不能讓孩子感到被孤立或打擊。

（1）學(xué)校要挖掘更多的英語(yǔ)口語(yǔ)教育資源

學(xué)校要挖掘更多的英語(yǔ)口語(yǔ)教育資源，例如聘請(qǐng)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，使用高質(zhì)量的口語(yǔ)教學(xué)材料或者設(shè)立專門的口語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)所。這些資源可以為學(xué)生提供更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（2）家庭和社會(huì)環(huán)境要給予支持

家庭和社會(huì)也應(yīng)提供更多的支持和機(jī)會(huì)，其中家長(zhǎng)的表率作用就不容忽視。家長(zhǎng)在家中營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍能直接提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。當(dāng)然，農(nóng)村地區(qū)有些家長(zhǎng)受制于種種原因不能給孩子營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，但是他們可以想方設(shè)法地讓學(xué)生在日常生活中練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。例如，家長(zhǎng)可以和孩子看英文電影，通過(guò)慢速回放影片跟讀，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。有能力的家長(zhǎng)可以跟孩子用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，社區(qū)也可以設(shè)立“英語(yǔ)角”等，為學(xué)生提供更多的練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（三）重視口語(yǔ)實(shí)踐

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐是非常重要的。學(xué)校和教師需要為學(xué)生提供更多口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如組織小組討論、角色扮演等相關(guān)活動(dòng)，或者在課堂上進(jìn)行課前對(duì)話、一周大事回顧等。只有開(kāi)口說(shuō)、時(shí)常說(shuō)，“啞巴英語(yǔ)”的狀況才會(huì)得到根本改善。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種交流工具，追求良好的考試成績(jī)與口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不矛盾。

（四）創(chuàng)造包容性環(huán)境

學(xué)生需要一個(gè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，有時(shí)候，學(xué)生與同伴練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)會(huì)相互排斥，容易被譏笑，這顯然是一種不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生減少練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生相互間不會(huì)因?yàn)榉刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)而受到嘲笑。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在各種場(chǎng)合多嘗試開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并把犯錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，這種包容性的環(huán)境是非常有利于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

（五）提供資源和設(shè)施

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和設(shè)施能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。比如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)專業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教師，采用高質(zhì)量的教學(xué)材料，設(shè)置口語(yǔ)練習(xí)室等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上大量?jī)?yōu)質(zhì)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料可以讓學(xué)生方便地免費(fèi)獲取。對(duì)于學(xué)校而言，可以用較低的成本為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，這也是推進(jìn)教育公平的良好機(jī)會(huì)。

（六）尋求家庭和社區(qū)的支持

家庭和社區(qū)也應(yīng)該為學(xué)生提供練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。有能力的家長(zhǎng)可以和孩子用英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)學(xué)生使用在線語(yǔ)音室或CGTN收聽(tīng)時(shí)事，組建英語(yǔ)聊天QQ群等?？偠灾Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)是潛移默化的，只靠課堂教學(xué)難以完成讓學(xué)生口語(yǔ)能力普遍提高的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，即使在農(nóng)村，人們也有方法創(chuàng)設(shè)出讓孩子學(xué)好英語(yǔ)的條件。

以上的方法都是基于實(shí)際案例而得出的。雖然不同的學(xué)校和學(xué)生可能需要不同的策略，但這些基本的方法為師生提供了很好的起點(diǎn)，幫助教師有效提高農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)以上的分析，我們可以得出結(jié)論，農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱主要是教師教學(xué)方面、學(xué)生自身方面以及資源和設(shè)施條件方面的原因?qū)е碌?。因此，解決這個(gè)問(wèn)題需要從這些方面入手。教師要改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)校要增加投入，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源。

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該開(kāi)展更多的對(duì)話和交流活動(dòng)，創(chuàng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，不怕犯錯(cuò)，并創(chuàng)造一種具有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境。高考導(dǎo)向下，有的教師會(huì)把口語(yǔ)教學(xué)和良好的考試成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，這就限制了其主動(dòng)進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢(shì)的行動(dòng)。學(xué)校和家庭都應(yīng)該引入更多的英語(yǔ)口語(yǔ)教育資源，只有努力挖掘資源，創(chuàng)造更加豐富和立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能為學(xué)生口語(yǔ)能力的提升提供更多的支持和機(jī)會(huì)。

此外，教師還應(yīng)該關(guān)注更具體的教學(xué)策略和技術(shù)。新技術(shù)，特別是人工智能的深入發(fā)展，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。許多人工智能工具在如何更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面。教師實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)可以更精準(zhǔn)、更有趣、更個(gè)性化。這樣，農(nóng)村高中學(xué)校自身的資源限制就更加容易被突破。

新的學(xué)習(xí)研究工具將為教師提供更多信息，幫助教師更好地解決高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱問(wèn)題。教師希望通過(guò)努力可以幫助更多學(xué)生提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為他們的未來(lái)提供更多的可能性。這也是推進(jìn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)教育差距的應(yīng)有之義。

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［1］? 廖琳琳，毛君潔.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究：以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例［J］.江西教育，2021（33）：16-17.

［2］? 羅姝奮.中職學(xué)前英語(yǔ)公開(kāi)課的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)研究：基于Moodle信息化教學(xué)平臺(tái)［J］.校園英語(yǔ)，2018（43）：40-41.