李百成 李祥

［摘 要］新教師作為教育行業(yè)的新鮮血液，是推動(dòng)教育行業(yè)持續(xù)向前發(fā)展的重要力量，其自身專業(yè)化的程度對(duì)學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量和效果具有一定的影響。因此，促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。對(duì)于新教師而言，在自身專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題與不足，如何促使新教師既保有職業(yè)新鮮感，又順利平穩(wěn)地渡過(guò)“入職危機(jī)”，獲得快速進(jìn)步，逐步走向成熟成為探討的重點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］新教師；專業(yè)化發(fā)展；實(shí)踐探討

［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）21-0079-03

新教師特指剛加入教師隊(duì)伍，參加工作不到兩年的新入職教師。新教師專業(yè)化發(fā)展是指新入職教師根據(jù)工作崗位的需要，利用自身的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化將教師定義為專業(yè)技術(shù)人員，更加強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)技能，突出教師的學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化程度。新教師專業(yè)化是指新教師個(gè)體不斷發(fā)展，不斷接受新知識(shí)、發(fā)展專業(yè)能力、豐富教育經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)教育實(shí)踐和創(chuàng)新能力的過(guò)程，即教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。新教師必須通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技術(shù)水平，進(jìn)而早日成為一個(gè)成熟的教育人。本文基于一線教師的專業(yè)視角，對(duì)新教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從新教師自身和學(xué)校兩個(gè)層面提出促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，以期為新教師的專業(yè)化發(fā)展提供指引和理論參照。

一、新教師專業(yè)化發(fā)展凸顯由“學(xué)生”向“教師”的轉(zhuǎn)變

新教師的適應(yīng)階段一般為一至兩年，大部分新教師剛剛結(jié)束學(xué)生時(shí)代的求學(xué)歷程，首次轉(zhuǎn)變身份跨入教師行列。新教師在學(xué)生時(shí)代以教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主。大量專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)促使其理論水平不斷提高，但由于學(xué)習(xí)較多停留在理論層面而教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，從而其教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展在一定程度上受到了限制。因此，新教師在參加工作之后如何盡快從學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑I(yè)教師就顯得至關(guān)重要。美國(guó)國(guó)際教育研究所曾對(duì)新教師群體進(jìn)行研究，認(rèn)為新教師時(shí)期對(duì)于教師職業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要，新教師第一年教學(xué)工作的表現(xiàn)情況會(huì)對(duì)其自身認(rèn)知態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感等產(chǎn)生較大影響，與教學(xué)效能的提升密切相關(guān)，并且一般會(huì)持續(xù)數(shù)年。若表現(xiàn)情況不佳，則會(huì)對(duì)新教師是否繼續(xù)留在教育領(lǐng)域以及對(duì)新教師的教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生消極影響。

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，因此應(yīng)改變過(guò)去的模式，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向著創(chuàng)新型、研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，堅(jiān)定不移地深入推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。教師作為新課程改革的執(zhí)行主體，是新課程改革的關(guān)鍵，與新課程改革的真正落地息息相關(guān)。中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革向傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的要求，但還有許多教師對(duì)此不以為然，表現(xiàn)為面對(duì)新課程、新教材時(shí)依舊局限于固有內(nèi)容和已有結(jié)論。要想改變當(dāng)前教育困境，就需要以一個(gè)專業(yè)的視角進(jìn)行深入持久的培訓(xùn)教育。

二、新教師專業(yè)化發(fā)展中存在的共性問(wèn)題

（1）不太懂得該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）不太懂得該如何處理課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律問(wèn)題，提高學(xué)生的專注度和參與度，使學(xué)生心無(wú)旁騖地沉浸在課堂學(xué)習(xí)之中；（3）教學(xué)方法過(guò)于單一固定，缺乏應(yīng)變技巧，在課堂中靈活運(yùn)用教學(xué)方法有的放矢地處理不同教學(xué)問(wèn)題的能力欠缺；（4）不太懂得該如何將自身的理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果；（5）由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成適合自身的教學(xué)方法和手段，因此在實(shí)際教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)便手忙腳亂；（6）在課堂上難以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因材施教的能力不足；（7）不太懂得該如何處理與同事間的人際關(guān)系；（8）查找教學(xué)資料、做好備課工作、提前預(yù)設(shè)課堂中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的能力不足；（9）不太懂得該如何將教育教學(xué)的新理念、新思想貫徹到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中等。

由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位，部分新教師難以適應(yīng)教學(xué)崗位。以上總結(jié)的問(wèn)題只是新教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的共性且突出的問(wèn)題。圍繞這些普遍存在的問(wèn)題，探討新教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，能幫助新教師避免類似的問(wèn)題，促使新教師快速適應(yīng)工作環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展的有效對(duì)策

（一）積極學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，自覺(jué)促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展

《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書指出，終身連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)求索是每個(gè)人的必然使命，教師作為教育的傳播者，要樹(shù)立以學(xué)習(xí)促發(fā)展的理念；終身教育、終身學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)形成的基石。當(dāng)今，教師是以教書育人為目的的專業(yè)技術(shù)人員，教師專業(yè)化發(fā)展，就是教師專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的過(guò)程。教師繼續(xù)教育的基本環(huán)節(jié)便是教師的專業(yè)化發(fā)展，其為教師提供強(qiáng)有力的后期支持。促進(jìn)教師持續(xù)性發(fā)展是教師踐行終身學(xué)習(xí)的基本途徑，貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯。新課程改革提出了許多新的思想，如從“以教師為主體”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念。因此，新教師必須不斷地努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極進(jìn)行反思和探究，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（二）積極從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師提出更高的要求，將教師定義為崇高的職業(yè)，指明教師是專業(yè)的技術(shù)人員，賦予教師高度的職業(yè)自尊和道德標(biāo)榜?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些新教師常常會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)為的潛意識(shí)，認(rèn)為“教師成長(zhǎng)是個(gè)自然過(guò)程，只要等待幾年和順其自然發(fā)展就行”。部分新教師由于沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到專業(yè)化發(fā)展的重要性，錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的黃金期。還有一些教師秉持消極、被動(dòng)地謀求專業(yè)化發(fā)展的態(tài)度，以致自身專業(yè)成熟的周期延長(zhǎng)，始終難以成為成熟型教師。因此，如何轉(zhuǎn)變新教師的認(rèn)識(shí)，使新教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)是值得思考的問(wèn)題。新教師是專業(yè)化發(fā)展的對(duì)象，更是專業(yè)化發(fā)展的主人。

上崗之初這個(gè)階段對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是艱難的。要想使新教師順利度過(guò)這個(gè)階段，首先需要不斷對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的師范教育體系進(jìn)行完善，其次需要新教師自身不斷地努力探索。新教師應(yīng)積極認(rèn)真地備課，抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)自己，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，大膽發(fā)揮創(chuàng)造性思維，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持教學(xué)激情，尋求自身教學(xué)技能的全面提升和進(jìn)步。鑒于此，本文提出幾個(gè)讓新教師由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

1. 思想上由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”

行動(dòng)源于思想，新教師必須在思想上由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，建立正確的認(rèn)識(shí)。新教師應(yīng)該積極、樂(lè)觀、向上，不要總是覺(jué)得“新教師不會(huì)有太大出息”“我是新教師，什么事情都與我無(wú)關(guān)”等；應(yīng)該保持先進(jìn)的觀念，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、研究、探討；應(yīng)該給自己設(shè)定一個(gè)清晰的目標(biāo)，再沿著目標(biāo)努力前行。每一位新教師都應(yīng)按照新課程改革的目標(biāo)要求，加強(qiáng)教學(xué)反思，以更新教育觀念、手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提升自身的專業(yè)技能，進(jìn)行更為有效的教學(xué)探索。新教師成為反思型教師的過(guò)程，是其專業(yè)化發(fā)展從被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程，是其自身素質(zhì)加速提高的過(guò)程。反思有助于教師素質(zhì)和技能的提高，保障教育教學(xué)的效果。

2. 行動(dòng)上由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”

新教師不管是在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還是在課程教學(xué)的改革中都必須由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。想發(fā)展必須要有所行動(dòng)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情做起，切勿以為小事情不重要就不去做。所謂“一屋不掃，何以掃天下”，小事情都不去做何以做大事情。剛踏入教師行列的新教師應(yīng)該努力去做好每一件事情，不要等到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“催促“后再去做，這樣會(huì)讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己產(chǎn)生較差的印象，而且還會(huì)阻礙自身的專業(yè)化發(fā)展。新教師必須在行動(dòng)上由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，新教師剛剛進(jìn)入教師行列，缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候就應(yīng)該向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，正所謂“三人行，必有我?guī)煛?。一些新教師把自己封閉在一個(gè)獨(dú)立的空間里。這種做法是錯(cuò)誤的，不僅會(huì)阻礙新教師的專業(yè)化發(fā)展，而且會(huì)使新教師陷入教學(xué)誤區(qū)。新教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷與優(yōu)秀的教師交流溝通，努力提升自身的專業(yè)水平。新教師在遇到一些比較難處理的事情或一些難以解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該積極向前輩們學(xué)習(xí)。新教師可將從前輩那里學(xué)習(xí)到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生時(shí)代所學(xué)的理論知識(shí)相結(jié)合，從而獲得更好的發(fā)展?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，新教師只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能獲得快速發(fā)展。

（三）學(xué)校建立新教師學(xué)習(xí)平臺(tái)

1. 學(xué)校加強(qiáng)新教師的師德培養(yǎng)

教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)指出，愛(ài)與責(zé)任是師德之魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有責(zé)任就辦不好教育，要把愛(ài)與責(zé)任的教育放在師德建設(shè)的首位。為此，應(yīng)大力倡導(dǎo)“樂(lè)于奉獻(xiàn)，敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)”的教風(fēng)，要求新教師每天做到四個(gè)“一”——尊重每一位家長(zhǎng)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，上好每一節(jié)課，做好每一件工作”。新教師由于剛剛加入教師的行列，對(duì)師德的認(rèn)識(shí)不足。因此必須要加強(qiáng)新教師的師德培養(yǎng)。師德培養(yǎng)是新教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校層面有責(zé)任加強(qiáng)新教師的師德培養(yǎng)，以促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展。

2. 學(xué)校加強(qiáng)新教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

由于缺乏教學(xué)實(shí)踐，上崗之初一些學(xué)校對(duì)新教師不夠信任，不放心將教學(xué)任務(wù)交給新教師，也不敢給他們安排太多的任務(wù)。這樣做極大地阻礙了新教師專業(yè)能力的發(fā)展。新教師上崗之初都抱有極大的工作熱情，若學(xué)校對(duì)他們?nèi)狈π湃?，便可能?huì)使他們產(chǎn)生自卑感。確實(shí)，新教師由于自身經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，教學(xué)水平難以與正式教學(xué)多年的老教師相媲美，但是如果不給他們施展的空間，又如何推動(dòng)他們的專業(yè)化成長(zhǎng)？學(xué)校應(yīng)該有針對(duì)性、有計(jì)劃地給新教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為他們建構(gòu)一定的學(xué)習(xí)空間，讓他們更好地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。新教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的新鮮血液，是學(xué)校未來(lái)的棟梁，只有促使新教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，學(xué)校教育的明天才會(huì)更加精彩。

3. 學(xué)校以校本培訓(xùn)促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展

新教師剛踏入教師行列，自身缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這種情況，學(xué)?？蓡⒂谩靶１狙行蕖迸嘤?xùn)模式，以提高新教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為目的，加強(qiáng)新教師之間的合作，啟發(fā)新教師反思和探究，為新教師提供強(qiáng)有力的后期支持，促進(jìn)新教師的持續(xù)性發(fā)展。可借助互聯(lián)網(wǎng)教育手段，解決過(guò)去培訓(xùn)的時(shí)空限制和方式內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，將線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐進(jìn)行有效融合，以線上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容為補(bǔ)充，不斷完善新教師的知識(shí)體系。經(jīng)驗(yàn)的交流可以促進(jìn)新教師的專業(yè)化發(fā)展。

新教師是教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充和新鮮血液。在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)背景下，新教師的發(fā)展直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的建設(shè)，所以提升新教師的專業(yè)化發(fā)展水平就顯得格外重要和迫切。專業(yè)化發(fā)展是保障和支撐新教師的身份從“學(xué)生”向“教師”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，對(duì)新教師在崗位上教書育人、發(fā)光發(fā)熱起到重要的促進(jìn)作用，所以各級(jí)學(xué)校都會(huì)針對(duì)新教師開(kāi)展相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，以全面提升新教師的專業(yè)化發(fā)展水平，提高新教師的專業(yè)化素養(yǎng)。新教師要積極學(xué)習(xí)新課程知識(shí)，自覺(jué)促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展，積極從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)校應(yīng)建立新教師學(xué)習(xí)平臺(tái)等。這樣能有效破解新教師專業(yè)化發(fā)展困境，提升新教師專業(yè)化發(fā)展的水平，促進(jìn)新教師健康快速地成長(zhǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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