王秀娟

【關(guān)鍵詞】復(fù)述能力；語言能力；策略

復(fù)述能力是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要能力。教材中的許多課文明確要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，并能用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。但當(dāng)前課堂教學(xué)中，復(fù)述教學(xué)仍存在不少問題。

首先，教師不能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。部分教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)，不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。其次，教師未能較好地幫助學(xué)生梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)，復(fù)述教學(xué)的整體效果浮于表面，學(xué)生的復(fù)述能力沒有得到提升。除此之外，也有部分學(xué)生對復(fù)述學(xué)習(xí)的興趣不大，其對舊知識的復(fù)述意識不強(qiáng)。

要想解決上述問題，切實(shí)提升學(xué)生的復(fù)述能力，一方面，教師須重視復(fù)述教學(xué)，積極主動地探索高效的教學(xué)方法；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化的表達(dá)，從而提升學(xué)生的復(fù)述能力。

一、明確課文結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡(luò)

對小學(xué)生來說，明確課文結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)具有一定難度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)段落個(gè)段落地總結(jié)主旨大意，并將其歸納到一起，最終串聯(lián)起整篇課文的主要內(nèi)容。教師可以先示范歸納總結(jié)的方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獨(dú)立總結(jié)文章主旨大意。隨后，在理解主旨大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。第一遍復(fù)述中，學(xué)生通常會有所遺漏，此時(shí)教師可以借助思維導(dǎo)圖等，串聯(lián)起時(shí)間、人物以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。

例如，《燕子》一文的復(fù)述教學(xué)中，教師可先結(jié)合作者描寫的燕子的特征，畫出一個(gè)思維框架。然后讓學(xué)生試著結(jié)合思維框架，嘗試分別總結(jié)每一個(gè)段落的主旨大意。最后，教師總結(jié)整篇文章的主旨大意，再讓學(xué)生根據(jù)各段主旨大意和先前的思維框架嘗試對課文進(jìn)行復(fù)述。思維框架能夠幫助學(xué)生較快地抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在復(fù)述過程中條理更加清晰。

教師設(shè)計(jì)思維框架時(shí)需要注意，思維框架應(yīng)以簡單明了為基本原則，既要符合文章內(nèi)容的邏輯，又要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生的復(fù)述出現(xiàn)遺漏時(shí)，思維框架能夠幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整。

課文復(fù)述的重點(diǎn)是抓住主要內(nèi)容。教師首先要對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，明確復(fù)述的順序，再抓復(fù)述重點(diǎn)。教師可以圍繞重點(diǎn)情節(jié)展開分析，與學(xué)生共同討論、總結(jié)文章的主旨大意，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，抓住重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，對書面的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)，形成個(gè)人的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。例如，在《火燒云》的復(fù)述教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從課文中描寫云的姿態(tài)和顏色變化的語句入手進(jìn)行復(fù)述。

二、規(guī)范表達(dá)方法，指導(dǎo)復(fù)述

復(fù)述是對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生更好地提升復(fù)述能力，教師首先要做好示范性教學(xué)。在初始環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生做示范，讓學(xué)生知道規(guī)范的語言對于復(fù)述的重要性。學(xué)生復(fù)述過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在語言使用方面存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生用簡潔、規(guī)范的語言進(jìn)行復(fù)述。在這一階段的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)和提升，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)述習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)規(guī)范的復(fù)述表達(dá)方法，在方法的引導(dǎo)下推進(jìn)復(fù)述教學(xué)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸掌握技巧。例如，下面是一位老師教學(xué)《我變成了一棵樹》的片段：

（教師范讀“我真希望變成一棵樹”）師：“我”為什么想變成一棵樹？

生：在樹下玩得很開心。

生：想多玩一會兒，不想回家吃飯。

生：變成了一棵樹，就沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。

師：是啊，這是“我”內(nèi)心的真實(shí)想法。你能用上“因?yàn)椤浴钡木涫奖磉_(dá)出來嗎？

生：因?yàn)椤拔摇痹跇湎峦娴煤荛_心，一點(diǎn)兒都不想吃飯，所以，“我”真希望變成一棵樹，這樣就沒人在我玩的時(shí)候叫我吃飯了。

師：說得真好，“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事情？

……

師：“我”變成了一棵樹，什么沒有變？說明了什么呢？

生：爸爸吃著糖醋排骨，“我”饞得直流口水。

說明家里的味道是一直沒有變的。

生：媽媽叫“我”吃飯，而“我”變成了樹，媽媽還是認(rèn)得出來，說明媽媽很了解“我”，很愛“我”。

生：媽媽拿來了很多食物，有巧克力、香腸……

這些應(yīng)該都是“我”喜歡吃的。說明“我”饞的本性是沒有變的。

生：“我”彎下腰邀請小動物們到樹上來，說明“我”善良的本性沒有變。

生：即使“我”變成了一棵樹，但是“我”仍然會有不同的情感，這是沒有變的。

……

教學(xué)中，教師以“ 我真希望變成一棵樹”引導(dǎo)學(xué)生思考為什么“我”想變成一棵樹，學(xué)生的回答比較碎片化，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的語言表達(dá)能力有明顯的提升。緊接著，教師又以“‘我’變成了一棵樹，什么沒有變？說明了什么呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會課文所表達(dá)的情感，加深對文章的理解。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述作了很好的鋪墊。

三、分組練習(xí)，強(qiáng)化合作意識

除教師引領(lǐng)復(fù)述外，還可以采用分組練習(xí)的方式，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，又能為復(fù)述練習(xí)營造積極的氛圍，提升學(xué)生復(fù)述的積極性。可以對比分析小組成員的復(fù)述，讓學(xué)生站在客觀的角度了解復(fù)述中可能存在的問題與不足，也有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

以《童年的水墨畫》一文的復(fù)述練習(xí)為例，教師可采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述。本文是一篇富有童真童趣的兒童詩，作者從溪邊、江上、林中三個(gè)角度分別描述了孩子們眼中的水墨世界。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，三人一組，每組對應(yīng)一個(gè)章節(jié)，請學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。小組合作能夠調(diào)動學(xué)生復(fù)述的積極性，通過合作進(jìn)行交流和溝通，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的語言表達(dá)方式，鍛煉語言表達(dá)能力，從而學(xué)會規(guī)范地表達(dá)。

綜上所述，良好的復(fù)述能力不僅有助于學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，也能為其以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以指導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生從復(fù)述中有所收獲。另外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境的方式來調(diào)動學(xué)生的復(fù)述興趣，以圖片和音樂營造學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，提升復(fù)述能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，復(fù)述能力的培養(yǎng)離不開教師的有效指導(dǎo)。教師要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)情，反復(fù)推敲以設(shè)計(jì)行之有效的復(fù)述教學(xué)方案，將復(fù)述能力的培養(yǎng)貫穿到語文教學(xué)的始終。