鄧曉青 福建省三明第一中學(xué)

化學(xué)學(xué)科屬于典型的理科類學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容具有較強的聯(lián)系性，要求學(xué)生必須具備扎實的化學(xué)知識基礎(chǔ)才能真正學(xué)好化學(xué)知識。然而，初升高階段學(xué)生在升學(xué)的同時，學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)教師發(fā)生了變化，所學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)方式方法的變化讓部分學(xué)生感到茫然無措，在化學(xué)課程中存在跟不上、學(xué)不會、聽不懂的情況；教師對學(xué)生知識基礎(chǔ)的了解相對有限，僅僅是按照教材和教學(xué)計劃按部就班地開展教學(xué)活動，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。為了切實解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題，教師需要從影響化學(xué)教學(xué)銜接質(zhì)量的原因入手，采取針對性措施，幫助學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供必要支持。

一、初高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的必要性

（一）高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的意義

基于核心素養(yǎng)角度開展初高中化學(xué)教學(xué)銜接活動，有助于高中化學(xué)教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生初中學(xué)習(xí)化學(xué)知識的深度和廣度，在教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)方案，針對性開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生厘清初高中知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方式方法預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，保證銜接教學(xué)的有效性。

（二）影響初高中化學(xué)教學(xué)銜接的原因

初高中教學(xué)內(nèi)容差異較大。初中化學(xué)知識學(xué)習(xí)理解難度相對較低，主要以培養(yǎng)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，隨著“雙減”政策的進一步落實，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度、深度和廣度也與以往相比有所不同，知識內(nèi)容更加具體，而高中化學(xué)知識的理解難度較大，知識的抽象性較強，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中不同學(xué)生對化學(xué)知識的理解速度和掌握情況存在較大差異。部分教師將非教材內(nèi)容納入化學(xué)教學(xué)體系之中，進一步提升了化學(xué)知識的理解難度，教學(xué)矛盾進一步升級，影響了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效實踐策略

（一）銜接知識概念，基礎(chǔ)拔高，培養(yǎng)宏觀辨識和微觀探析能力

理科類學(xué)科知識的特征在于新知識與舊知識存在一定的聯(lián)系，是對原有知識基礎(chǔ)的擴展和延伸，因此，高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程也可被視為新舊知識相互整合的過程。為此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中可從具體的化學(xué)概念入手，在正式講解化學(xué)概念之前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識概念，喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，在此基礎(chǔ)上設(shè)計知識探索活動，圍繞學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)生成全新的化學(xué)知識，在探索中完成舊知識概念到新知識概念的過渡，幫助學(xué)生快速理解新學(xué)的知識概念，提高化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)的有效性。

以魯科版高中化學(xué)必修第二冊第三章第三節(jié)“飲食中的有機化合物”為例。在開始教學(xué)之前，教師首先要整理本節(jié)課的教學(xué)重難點內(nèi)容，“飲食中的有機化合物”一節(jié)的主要知識點為生活調(diào)味品中存在的乙醇和乙酸物質(zhì)的主要性質(zhì)和應(yīng)用方向，并在教學(xué)中逐漸從形象化的生活知識過渡到化學(xué)理論和概念中，如單官能團和多官能團的概念以及其衍生物在生活中的應(yīng)用以及對人們的生命和健康的影響。確定主要化學(xué)概念后，教師可從初中化學(xué)知識中存在相似性的知識內(nèi)容，探索初高中化學(xué)知識的聯(lián)系性。滬科版九年級化學(xué)第七單元“生活中的有機化合物”中所講知識內(nèi)容與高中知識存在一定的聯(lián)系?；诖耍處熢谡介_展教學(xué)活動之前可組織學(xué)生回顧初中所學(xué)有機化合物的知識，從甲烷和酒精等有機物的分子式入手回顧有機物的概念，并在分析過程中將乙醇、乙酸等物質(zhì)的分子式融入教學(xué)活動中，在探索有機化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的過程中加入各類化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，如2CH3CH2OH +2Na→2CH3CH2ONa+H2，并利用多媒體視頻模擬金屬鈉與乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程，讓學(xué)生思考在這一過程中分子的原子結(jié)構(gòu)發(fā)生了哪些變化，進而在分析、思考討論的過程中自然而然地從初中化學(xué)知識過渡到高中化學(xué)概念的講解過程中，結(jié)合微觀視角下物質(zhì)的變化提出“單官能團”這一化學(xué)概念，讓學(xué)生認識到微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)宏觀性質(zhì)變化之間的關(guān)系，在保證化學(xué)教學(xué)有效性的同時，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)方法銜接，強化訓(xùn)練，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認知能力

初中階段的化學(xué)教學(xué)活動重點在于關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生能夠通過教師的講解掌握基本的化學(xué)現(xiàn)象、反應(yīng)類型、化學(xué)知識的應(yīng)用方向等關(guān)鍵知識內(nèi)容，課上教學(xué)涉及的知識點數(shù)量相對有限，知識的學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生只需在課上認真學(xué)習(xí)，課后認真完成作業(yè)即可掌握所學(xué)知識內(nèi)容。而高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度不斷增加，知識的抽象性、理論性和系統(tǒng)性更強，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時能夠自主關(guān)聯(lián)已有知識形成完整的知識體系，并且能夠用所學(xué)知識演繹推理問題。因此，教師在初升高銜接式教學(xué)活動中，需要結(jié)合高中知識的學(xué)習(xí)特點推演學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認識到初高中化學(xué)知識的差異，在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

以魯科版高中化學(xué)必修第二冊第一章第一節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”為例。本節(jié)課的知識內(nèi)容以幫助學(xué)生認識元素周期表中原子的結(jié)構(gòu)和位置、價態(tài)、元素數(shù)目之間的關(guān)系為主，通過原子結(jié)構(gòu)分析元素和物質(zhì)可能具有的物理性質(zhì)，深化學(xué)生對元素性質(zhì)的理解。與初中涉及的原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)相關(guān)知識相比，知識的學(xué)習(xí)理解難度得到了強化，單純依靠傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)理解的方式學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進度。為提高初高中化學(xué)教學(xué)的銜接質(zhì)量，教師可在授課中引入滬科版九年級化學(xué)第五單元“酸和堿的性質(zhì)研究”的相關(guān)知識，將整個教學(xué)活動分為兩個階段：第一階段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)酸堿化合物性質(zhì)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)在反應(yīng)過程中原子結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化規(guī)律，為后續(xù)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)內(nèi)容的引入奠定基礎(chǔ)。第二階段，主要學(xué)習(xí)電離能的概念以及電離能的變化規(guī)律，思考電子排布方式與體系的能量分布之間的關(guān)系。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師提出問題：“同學(xué)們，大家對哪一部分的知識存在難以理解的情況呢？”教師統(tǒng)計學(xué)生給出的答案后，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么大部分人的問題集中在第二階段的知識內(nèi)容當(dāng)中，在對比分析中讓學(xué)生認識到初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的差異。此時，教師可通過布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、整合知識內(nèi)容的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可再次開展模擬教學(xué)活動，講解知識內(nèi)容，在對比教學(xué)中，讓學(xué)生認識到良好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好化學(xué)知識的重要性，在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時強化學(xué)生的證據(jù)推理和模型認知分析能力，促進學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)理解。

（三）實驗教學(xué)銜接，自主探究，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識能力

早期的化學(xué)學(xué)科知識來源于人們對生產(chǎn)生活經(jīng)驗的積累和總結(jié)，這也決定了化學(xué)學(xué)科知識具有一定實踐性特征。教師在化學(xué)教學(xué)中引入實驗活動，可通過實驗驗證學(xué)生對化學(xué)知識的猜想，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。在初升高銜接教學(xué)中，教師同樣可應(yīng)用實驗教學(xué)法進行銜接式教學(xué)，圍繞初高中相似實驗活動的流程和結(jié)果剖析實驗中涉及的化學(xué)知識，圍繞具體的實驗流程講解化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的原理，在對比分析中幫助學(xué)生認識到初高中化學(xué)知識的差異。利用實驗探究活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識能力，為后續(xù)化學(xué)知識的深入教學(xué)做好準備，讓初高中化學(xué)知識有效銜接在一起，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

以魯科版高中化學(xué)必修第二冊第二章“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”為例。在教學(xué)活動中為讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的實質(zhì)，教師可應(yīng)用實驗教學(xué)法開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師主要通過原電池實驗演示化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程，學(xué)習(xí)難度較高。為銜接初中化學(xué)知識和高中化學(xué)知識，教師可在電池實驗教學(xué)活動開始前引入滬科版九年級化學(xué)第四單元“燃燒與滅火”實驗內(nèi)容，從初中化學(xué)實驗活動入手引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“燃燒反應(yīng)的速率受哪些因素的影響？在燃燒反應(yīng)中能量發(fā)生了哪些變化？”通過初中化學(xué)實驗引發(fā)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化知識的思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在后續(xù)的教學(xué)過程中引入原電池實驗，對比分析實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“化學(xué)反應(yīng)中哪些因素的存在會導(dǎo)致能量發(fā)生變化？是否所有的化學(xué)反應(yīng)都是放出熱量呢？化學(xué)反應(yīng)中哪些因素決定了能量的變化是吸熱還是放熱呢？”利用初中實驗幫助學(xué)生快速進入探究求知狀態(tài)中，在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識能力，促進學(xué)生掌握化學(xué)知識。

又如，魯科版高中化學(xué)必修一第三章第二節(jié)“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)設(shè)計，以情境教學(xué)的方式將知識建構(gòu)與實驗探究相結(jié)合來實現(xiàn)教學(xué)目標。在教學(xué)過程中將探究實驗“亞硫酸根離子的檢驗”有效地運用于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可以直觀地觀察到現(xiàn)象的變化而得出結(jié)論。這種理論與實驗的有效融合，不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動運用化學(xué)知識處理問題的自覺意識和思維習(xí)慣，還引導(dǎo)學(xué)生建立和發(fā)展化學(xué)核心觀念，有利于促進化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初高中大單元教學(xué)及教學(xué)評價

大概念的抽象、復(fù)雜及結(jié)構(gòu)化必然導(dǎo)致學(xué)生認識上的困難，在教學(xué)中將大概念與真實情境有機融合，能有效降低學(xué)生的認識難度。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務(wù)，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。初高中大單元教學(xué)就是大概念教學(xué)的一種方式，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。

以魯科版高中化學(xué)必修一第三章為例。元素化合物知識是必修中的核心，對培養(yǎng)學(xué)生微粒轉(zhuǎn)化觀尤為重要，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中元素化合物相關(guān)知識和歸納方法進行大單元教學(xué)，將化學(xué)核心素養(yǎng)融入其中。以第二節(jié)“硫的轉(zhuǎn)化”為例。本節(jié)教學(xué)以必修一第三章大單元教學(xué)為引領(lǐng)，元素價態(tài)轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種微粒間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，由此及彼。同時，還要讓學(xué)生知道如何應(yīng)用基本知識進行實驗探究，并且將原理應(yīng)用于實際生活當(dāng)中，真正讓學(xué)生感受到化學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。本課時設(shè)計為以下三個部分：對硫的重新認識，不再只是覺得硫都是有害的→分析含硫不同微粒間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系→探討如何運用氧化還原的原理檢驗實驗室中的亞硫酸根離子，進而用于探究食品中+4 價硫元素的檢驗思路和方法。本節(jié)課的亮點是使用學(xué)生分組實驗探究的方式，讓學(xué)生根據(jù)所提供的實驗試劑自主分析檢驗亞硫酸根的實驗方案，通過動手實驗、觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，同時發(fā)散延伸到食品中+4 價含硫微粒檢驗的可能方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

本課設(shè)計是在大概念元素化合物的引領(lǐng)下，教學(xué)過程中注重化學(xué)價值觀念的形成，懂得要一分為二地看待事物，即事物都有兩面性，有好的一面也會有不足的一面，主要看我們?nèi)绾芜\用化學(xué)原理做到可持續(xù)發(fā)展。以學(xué)生為主，教師為輔，分組設(shè)計實驗的可操作性運用，學(xué)生情境教學(xué)的認知研究，以“創(chuàng)設(shè)實驗情境，突出實驗效果，學(xué)生分組討論得出共同結(jié)論”，深化微粒觀形成的認知能力?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本課時設(shè)計的系列探究實驗，學(xué)生既能體驗定性實驗在化學(xué)研究中的應(yīng)用，又能培養(yǎng)實驗設(shè)計的嚴密性和實驗操作的規(guī)范性，可使整節(jié)課變得精彩而有趣。

大單元設(shè)計下的課堂教學(xué)評價的價值突顯：課前三分鐘讓學(xué)生展示成果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度，先進行診斷性評價；課中通過實驗方案的探究改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生學(xué)習(xí)認知，進行形成性評價；最后討論總結(jié)出本節(jié)課的收獲與感悟，進行總結(jié)性評價。如此三個環(huán)節(jié)將教學(xué)評價與大單元教學(xué)有效融合，能最直觀地確認本節(jié)課的授課效果。

綜上所述，在初高中化學(xué)銜接教學(xué)階段，為了讓學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)的節(jié)奏和教學(xué)方式，教師應(yīng)在把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平的前提下不斷探究分析初高中化學(xué)知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，由淺入深開展教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。同時要重視教育評價，即課堂及課后評價，將教、學(xué)、評融入大單元教學(xué)，真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。