周 淼 江蘇省無錫市新吳區(qū)江暖幼兒園

幼兒主題課程活動以主題活動為主要形式，強調(diào)課程內(nèi)容的綜合性、趣味性、游戲化和生活化。陶行知先生的“生活即教育”理念強調(diào)生活教育在幼兒階段的重要性，深刻詮釋了生活教育的影響和作用。將微生活化引入幼兒主題課程，密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，圍繞幼兒需求設(shè)計、制定主題課程內(nèi)容，適時引導(dǎo)幼兒主動探究，以區(qū)域活動、親子活動、日常活動等形式開展微生活化主題課程，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣、能力、認(rèn)知等的全面發(fā)展，推動幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、幼兒園微生活化主題課程的內(nèi)涵

（一）微生活化主題課程的動態(tài)性

微生活化主題課程強調(diào)教師在課程中結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗動態(tài)設(shè)計、調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容，而非照本宣科式地開展主題課程教學(xué)。在課程中為幼兒提供多樣化生活內(nèi)容，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)興趣點時，不設(shè)置幼兒下一步具體要求，而是激發(fā)幼兒說出自身想法，創(chuàng)造性地生成主題課程，通過聆聽幼兒想法，理解幼兒需求，使主題課程按幼兒興趣與需要生成。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，4至7 歲的幼兒處于“直覺思維階段”，體現(xiàn)為幼兒會問很多問題，初步掌握了許多事物與現(xiàn)象的知識，但并不理解事物與現(xiàn)象背后的原理，開始使用原始的推理理解事物的現(xiàn)象。如將等量液體的燒杯放在幼兒面前，兩個燒杯容積不同，幼兒側(cè)重于燒杯的高度與寬度，而對于等量液體則缺乏整體概念。結(jié)合該階段幼兒發(fā)展特點，教師可以結(jié)合幼兒園環(huán)境動態(tài)性開展主題課程，引導(dǎo)幼兒自主探究，促進(jìn)幼兒對自然環(huán)境和生活經(jīng)驗產(chǎn)生完整體驗。例如，在秋天落葉時，教師可組織幼兒到室外，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)落葉，發(fā)散幼兒思維，激發(fā)幼兒利用葉子創(chuàng)意，如部分幼兒要尋找是哪棵樹落下來的、分辨不同葉子之間的異同、玩扔葉子游戲、用葉子畫畫等，通過開展以葉子為主題的微生活化主題課程，由幼兒自主調(diào)查、研究、討論葉子相關(guān)內(nèi)容，形成符合幼兒認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗的主題課程。

（二）微生活化主題課程的自然性

陳鶴琴先生強調(diào)：“大自然、大社會都是活教材?！币宰匀豢陀^存在、貼近幼兒生活經(jīng)驗的素材融入主題課程，將課程內(nèi)容與表現(xiàn)形式回歸到幼兒生活中，并從中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要與興趣，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)造符合自然生活的主題課程。對于幼兒而言，生活是自然、流暢的，教師應(yīng)立足生活化的主題課程實踐發(fā)現(xiàn)真實的幼兒，并將幼兒的自然真實表現(xiàn)與幼兒教育緊密結(jié)合，才能真正引領(lǐng)主題課程教育。

（三）微生活化主題課程的趣味性

主題課程的主體是幼兒，其宗旨是滿足幼兒興趣需求，在課程中激發(fā)幼兒主動性，促進(jìn)幼兒主動、積極地參與到主題課程中，因此，主題課程不宜脫離幼兒生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)圍繞幼兒常見的、感興趣的、富有趣味性的內(nèi)容設(shè)計課程主題，充分調(diào)動、激發(fā)幼兒積極參與，使幼兒在主題課程中獲得多元化發(fā)展。

（四）微生活化主題課程材料的多樣性

在主題課程活動開展過程中，由于課程內(nèi)容充分考慮幼兒生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和認(rèn)知，課程材料可就地取材，以生活化物品資源為幼兒主題活動的材料。例如，在“我會數(shù)數(shù)”主題課程中，教師可以根據(jù)幼兒身邊的材料進(jìn)行數(shù)字教學(xué)，包括區(qū)域材料、紙張等，無需刻意追求材料r 材質(zhì)和形狀，以幼兒身邊的事物支持幼兒知識建構(gòu)。

二、幼兒園微生活化主題課程的實踐策略

（一）以微生活化主題拓展幼兒視野

在主題課程實踐過程中，教師要引導(dǎo)幼兒回歸生活，制定脈絡(luò)清晰的課程走向，以便于將生活、幼兒和課程有機銜接，即從幼兒零散的信息中提取結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，總結(jié)制定主題課程內(nèi)容。

例如，幼兒園栽植青菜后，幼兒每次經(jīng)過都會提問，并熱衷于給青菜澆水。但對此類現(xiàn)象習(xí)以為常后，幼兒就會將對蔬菜的喜愛拋之腦后。結(jié)合幼兒給青菜澆水的行為，教師可制定“與蔬菜做朋友”的主題活動，以幼兒生活中常見的蔬菜為切入點，引導(dǎo)幼兒分享不同蔬菜的味道、形狀、做法等，使幼兒在討論、溝通中感受蔬菜的特點，體會蔬菜帶給幼兒的感官之旅，引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣。又如，圍繞環(huán)保主題，教師制作了將礦泉水瓶變廢為寶的微課程，組織幼兒觀看生活中常見的廢棄物變?yōu)閷嵱梦锲返陌咐?，從而在潛移默化中滲透環(huán)保教育，并幫助幼兒掌握生活技巧。

只有從幼兒生活經(jīng)驗中提取課程主題，選擇和設(shè)計與幼兒生活息息相關(guān)的課程主題，才能真正激發(fā)幼兒的探究興趣，增強其好奇心與求知欲，才能拓寬幼兒視野，在主題課程中獲得生活經(jīng)驗和有效發(fā)展。

（二）在微生活化游戲活動中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

游戲化是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式之一。在游戲活動中，幼兒處于放松、心情愉悅的狀態(tài)，教師通過觀察、捕捉幼兒在游戲中的新發(fā)現(xiàn)、新問題，實施因勢利導(dǎo)的微主題課程活動，能夠?qū)崿F(xiàn)主題課程與幼兒興趣的相連接，提高主題課程教學(xué)的針對性。

例如，在區(qū)域游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)兩個幼兒在玩“過家家”游戲，并對“誰帶孩子”“誰干家務(wù)”產(chǎn)生了分歧，由此引發(fā)了討論。教師可以就幼兒在游戲活動中出現(xiàn)的問題，延伸至家庭中成員如何相處、相互關(guān)心、承擔(dān)責(zé)任、分?jǐn)偧覄?wù)等問題，從而生成《我愛我家》的微生活化主題課程。又如，在戶外游戲活動中，部分幼兒在跑步、玩滑梯時不注重自我保護(hù)，與器材設(shè)施、幼兒發(fā)生碰撞，教師可以針對該問題生成“我會保護(hù)自己”的微主題活動，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我保護(hù)的方法，防止出現(xiàn)運動損傷、運動傷害等問題。

（三）以微生活化社區(qū)資源激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生強調(diào)“社會即學(xué)校，生活即教育”，依據(jù)該理念，教師可將園內(nèi)主題課程活動拓展至社區(qū)、社會，以幼兒切身體驗開展主題課程活動。例如，通過到體育中心健身館參觀各種健身器材，讓幼兒和健身教練一起跳體操、練習(xí)舉重、跑步，使幼兒真實體驗體育運動的樂趣和強身健體的舒暢，從中感受運動的樂趣。

例如，在“我會保護(hù)自己”主題活動中，教師可結(jié)合部分幼兒安全主題教育內(nèi)容，組織幼兒開展消防演習(xí)活動，搭設(shè)簡易器材形成消防云梯、消防通道，組織幼兒扮演消防搶險和緊急疏散活動，能夠進(jìn)一步豐富幼兒社會知識與經(jīng)驗，提升幼兒對主題課程活動的學(xué)習(xí)興趣與信心。

（四）以生活化手段實現(xiàn)微生活化主題課程目標(biāo)

陶行知先生認(rèn)為，生活化教育的關(guān)鍵在于回歸生活。在幼兒微生活化主題課程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒生活實踐與探索，體驗生活的樂趣與成功的喜悅。例如，結(jié)合幼兒打疫苗的節(jié)點（已有部分幼兒打疫苗，但部分幼兒存在畏難恐懼心理），教師可組織幼兒開展“我是勇敢的孩子”主題課程，讓打疫苗過程中表現(xiàn)勇敢的幼兒和其他幼兒分享打疫苗的心情，并設(shè)計“打疫苗”環(huán)節(jié)，由幼兒借助軟性材質(zhì)器材相互“打疫苗”，并講解打疫苗的益處，鼓勵幼兒做堅強勇敢的孩子。又如，結(jié)合部分幼兒不愛刷牙、出現(xiàn)壞牙的問題，為消除幼兒對牙醫(yī)的恐懼心理，教師聯(lián)系附近醫(yī)院口腔科，組織幼兒參觀牙醫(yī)工作，并請醫(yī)生講解牙齒結(jié)構(gòu)、刷牙的作用和護(hù)牙知識，教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)正確的刷牙方法，齊聲唱《刷牙歌》。此外，在科學(xué)區(qū)域中，教師通過投放牙齒模型、鏡子和牙刷等材料，引導(dǎo)幼兒了解牙齒的結(jié)構(gòu)，練習(xí)正確刷牙的方法，并不定期組織開展“口腔醫(yī)院”活動，由幼兒扮演牙科醫(yī)生，為幼兒檢查刷牙情況、開具治療方案、囑咐“患者”勤刷牙等。

通過以生活化手段開展微生活化主題課程，將幼兒生活中的微小生活片段植入幼兒教育教學(xué)中，能夠進(jìn)一步豐富和完善主題教育內(nèi)容和形式，實現(xiàn)幼兒主題教育內(nèi)容的拓展。

（五）以生活化教育途徑引導(dǎo)幼兒體驗生活樂趣

微生活化主題課程內(nèi)容不僅要銜接幼兒生活，加深幼兒對生活知識的理解，促進(jìn)其形成正確認(rèn)知，還要結(jié)合微生活化主題課程設(shè)計導(dǎo)向，從中挖掘有價值的信息，實現(xiàn)主題課程教育目標(biāo)與課程內(nèi)容的有效融入。例如，在互動中，教師了解到幼兒對中國茶的理解不足，于是設(shè)計了“我愛中國茶”的主題活動，并與當(dāng)?shù)夭鑸@溝通，去觀看采茶、制茶過程，讓幼兒感受茶的來之不易。同時，在欣賞制茶過程后，以教師的茶杯為設(shè)計靈感，引導(dǎo)幼兒用彩泥自己設(shè)計、創(chuàng)作茶壺和茶杯，在微生活化教育中感受動手實踐的樂趣。又如，在主題課程中，教師提前準(zhǔn)備藍(lán)色繡花的手絹，并提問：“大家覺得這塊手絹好看嗎？想不想知道手絹是如何制作的呢？”在得到幼兒的回答后，教師播放提前準(zhǔn)備好的微課程資源，使幼兒通過觀看微課程的方式了解手絹制作、印染、紡織的過程。在幼兒觀看微課程后，可在區(qū)域活動中組織幼兒借助染料制作印花手絹，使幼兒通過自主實踐活動獲得成就感，體驗生活的樂趣。

三、幼兒園微生活化主題課程的實施保障

在微生活化主題課程活動中，教師既要面向幼兒整體組織管理，還要關(guān)注幼兒個性化的需求，實現(xiàn)幼兒整體的發(fā)展。因此，教師應(yīng)合理選擇微生活化主題課程開展的方式，保證主題課程有效開展。結(jié)合幼兒教育實踐，教師可選擇區(qū)域小組游戲、親子活動、日常活動等形式。

（一）區(qū)域小組游戲探究方式

以區(qū)域小組游戲探究方式開展微生活化主題課程活動，即通過區(qū)域小組活動開展主題課程。如在樹葉主題活動中，教師將幼兒分為美術(shù)組、益智組、閱讀組等。美術(shù)組幼兒根據(jù)樹葉的種類、顏色進(jìn)行美術(shù)繪畫和創(chuàng)意設(shè)計；益智組幼兒按樹葉顏色與種類進(jìn)行分類，對比發(fā)現(xiàn)樹葉的多樣性；閱讀組幼兒閱讀繪本《樹媽媽的一年》，從中感受樹木的四季變換。通過區(qū)域活動的形式開展主題課程，引導(dǎo)幼兒主動探究生活的秘密。

（二）以親子活動滿足幼兒個性化需求

結(jié)合主題課程教學(xué)實踐中幼兒提出的個性化問題，如“世界上有多少樹葉”“最大的樹葉什么樣”“最小的樹葉什么樣”等，結(jié)合幼兒的問題，教師可組織家長與幼兒共同收集相關(guān)資料，并在主題活動中分享答案。同時，鼓勵家長帶著幼兒利用節(jié)假日、周末參觀自然博物館，了解不同品種的樹種、樹葉，使幼兒對生活知識形成新的認(rèn)識。

（三）日?；顒又虚_展主題活動

教師可以充分利用園內(nèi)碎片化時間開展主題課程，將微生活化主題活動融入日?；顒印＠?，在晨間活動、自由活動、區(qū)域性游戲活動中，教師可以結(jié)合幼兒興趣適時開展微生活化主題課程活動。如在樹葉主題活動中，教師可引導(dǎo)幼兒運用樹葉進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，提升其想象力與創(chuàng)造力，從中體會自然創(chuàng)造與自身創(chuàng)意結(jié)合形成的創(chuàng)意作品的自然情感，萌發(fā)熱愛、保護(hù)自然的情感與感悟。

四、幼兒園微生活化主題課程評價

微生活化主題課程評價，即通過反思主題課程中師生互動的情況，反思和優(yōu)化主題課程教學(xué)過程，提高主題課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）思維導(dǎo)圖用于主題課程評價

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，該階段幼兒邏輯思維處于初步發(fā)展階段，缺乏對事物的整體認(rèn)識，在微生活化主題課程中體現(xiàn)為幼兒踴躍回答但缺乏整體邏輯，如在樹葉分類時混淆顏色、形狀等特征。針對該問題，教師可以借助電子白板展示思維導(dǎo)圖，從葉片形狀、顏色等方面逐層細(xì)分，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)不同葉片中的差異，厘清幼兒思路。同時，教師可借助思維導(dǎo)圖工具，結(jié)合幼兒表現(xiàn)進(jìn)行相互評價和教師點評。

（二）建立三方評價體系

為提高主題課程教學(xué)質(zhì)量，提升主題課程適宜性、科學(xué)性，幼兒園應(yīng)建立健全教師、幼兒、專家團(tuán)組成的“三方”評價體系，對主題課程適應(yīng)性、科學(xué)性、可行性和發(fā)展性進(jìn)行評價，推動主題課程規(guī)范化發(fā)展。

（三）保護(hù)和尊重幼兒自主探究意識

微生活化主題課程應(yīng)尊重和保護(hù)幼兒的主動探究意識，防止挫傷幼兒探究的積極性和主動性。例如，在樹葉主題課程中，部分幼兒提出了“樹葉承重”的觀點，教師可引導(dǎo)幼兒動手實踐驗證，通過動手實踐獲得答案，吸引幼兒積極參與到主題課程中。

（四）綜合評價賦能

在微生活化主題課程中，教師應(yīng)從“顯性”的主題活動、幼兒表現(xiàn)情況和“隱性”的幼兒發(fā)展情況進(jìn)行綜合性評價。顯性評價即根據(jù)幼兒參與微生活化活動表現(xiàn)的積極性、主動性等進(jìn)行評價。隱性評價可通過在后續(xù)活動中對微生活主題課程知識內(nèi)容掌握情況進(jìn)行回顧性提問，檢查幼兒對知識的掌握和思考情況。通過將“顯性”評價與“隱性”評價相結(jié)合，實現(xiàn)“過程性評價與結(jié)果性評價”相結(jié)合，達(dá)到評價賦能幼兒和“以評促學(xué)、以評促教、以評促合、以評促質(zhì)”的效果。

總之，在微生活化主題課程中，教師應(yīng)在尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上，了解主題課程與幼兒生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，將幼兒生活經(jīng)驗融入主題課程中，促進(jìn)主題課程回歸幼兒生活，調(diào)動幼兒參與主題課程的積極性，使主題課程成為符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育陣地，推動幼兒全面發(fā)展。