李 亮

（河北省保定市第一中學(xué)）

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記指出：“在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程中，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”。高中歷史教學(xué)要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，擔(dān)當(dāng)為黨育人、為國(guó)育才使命，引導(dǎo)青年學(xué)生傳承紅色基因、樹(shù)立紅色理想，矢志不渝為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

一、堅(jiān)定立德樹(shù)人任務(wù)，強(qiáng)化為國(guó)育才目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“以立德樹(shù)人為歷史課程的根本任務(wù)”。在高考備考過(guò)程中，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)情境、問(wèn)題鏈、測(cè)評(píng)方式及關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)等策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)試中從學(xué)會(huì)做題到學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。黃健文老師的文章《高考備考中家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析——從2022年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試談起》提到，2022年廣東高考卷加強(qiáng)對(duì)“家國(guó)情懷”學(xué)科素養(yǎng)的考查，在試題情境設(shè)計(jì)、選項(xiàng)設(shè)置、材料摘編上，體現(xiàn)了濃厚的家國(guó)情懷氣息，對(duì)我們今后備考具有指導(dǎo)意義。

二、構(gòu)建“四史”教育體系，把握高考命題導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史時(shí)，“要以學(xué)習(xí)黨的歷史為重點(diǎn)，做到知史愛(ài)黨、知史愛(ài)國(guó)”。青年學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中，更要做到學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。李鵬程、劉進(jìn)全兩位老師從黨的二十大報(bào)告來(lái)看2023年高考?xì)v史熱點(diǎn)命題方向，注意時(shí)政與熱點(diǎn)相結(jié)合，關(guān)注歷史復(fù)習(xí)備考，準(zhǔn)確把握高考命題方向。

三、做好基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，確保核心素養(yǎng)落地生根

理念不變?cè)剞D(zhuǎn)，理念變了天地寬。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，而基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和建設(shè)是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的抓手。在高考備考中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，改變思路：可以變教材為學(xué)材，根據(jù)教學(xué)需要關(guān)聯(lián)、補(bǔ)充課外資料，可以通過(guò)設(shè)置能力層級(jí)遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，逐步提升，也可以深入挖掘教材有效主題，整合單元知識(shí)內(nèi)容，落實(shí)大單元教學(xué)法［如馬維珍老師的《挖掘教材有效主題，推進(jìn)高中歷史大單元教學(xué)——以統(tǒng)編教材必修（上）中國(guó)古代政治為例》］；還可以通過(guò)對(duì)專題史的學(xué)習(xí)研究（如張意珠老師的《立足學(xué)情，指向高考，落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)——以一輪復(fù)習(xí)“新民主主義革命”為例》）實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)落地生根。

四、深化教師學(xué)科功底，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維

培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的辯證思維。歷史教學(xué)中多重概念和高頻考點(diǎn)是易混淆處，也是易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本期文章中，李磊老師的《淺談易混概念的辨析——以“法治”與“法制”為例》、吳煜和孫萬(wàn)倉(cāng)老師的《基于“專制主義和中央集權(quán)概念”易錯(cuò)試題的分析》，即是從這個(gè)層面出發(fā)，進(jìn)行的有益探索。而歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解概念，需要教師有深厚的歷史學(xué)科功底，對(duì)相關(guān)的歷史概念有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

“為黨育人，為國(guó)育才”不是一句空話。作為一線歷史教師，我們要不斷加強(qiáng)班級(jí)學(xué)情分析，制訂學(xué)科頂層設(shè)計(jì)，尋找有效課堂路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新的跨越。只有這樣，才能更好地推進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根，優(yōu)化關(guān)鍵能力提升，才能更好地瞄準(zhǔn)高考靶向，促進(jìn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。