苗全收 魏春麗 蔡興男 郭磊 李雪梅 程宏宏

摘要：本成果系統(tǒng)地總結(jié)了學(xué)校10多年來中重度孤獨(dú)癥學(xué)生教育康復(fù)多元化課程建設(shè)的實(shí)踐研究。從“基礎(chǔ)課程建設(shè)”出發(fā)，補(bǔ)充完善了活動(dòng)課程和康復(fù)課程，細(xì)化了分支課程，逐漸形成了圍繞中重度孤獨(dú)癥學(xué)生教育康復(fù)目標(biāo)的“1+2+S”的多元化課程體系。

關(guān)鍵詞：中重度孤獨(dú)癥學(xué)生；教育康復(fù)；課程建設(shè)

雞西市特殊教育學(xué)校是一所綜合性九年一貫制特殊教育學(xué)校。多年來，學(xué)校著力探索中重度孤獨(dú)癥學(xué)生教育康復(fù)的途徑和方法，加強(qiáng)課程建設(shè)研究，改變單一的基礎(chǔ)課程，增設(shè)康復(fù)課程、活動(dòng)課程、體驗(yàn)課程等，構(gòu)筑中重度孤獨(dú)癥學(xué)生教育康復(fù)多元化課程體系和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多元化的課程對(duì)中重度孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，讓他們學(xué)會(huì)生活，融入社會(huì)。

近些年來，孤獨(dú)癥發(fā)病率逐年上升，到目前為止，國(guó)際上還沒有找到孤獨(dú)癥發(fā)病原因及有效的根治方法，只能通過早期康復(fù)干預(yù)和教育減輕他們的癥狀。2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》中強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性[1]；教育部等七部門制定的《第一期特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》中指出，要深化特殊教育課程教學(xué)改革，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償，改革教育教學(xué)方法，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性。

（一）構(gòu)建“1+2+S”的多元課程體系

1.“1+2+S”的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

針對(duì)學(xué)校中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的課程建設(shè)，對(duì)培智國(guó)家課程進(jìn)行校本化的重構(gòu)和優(yōu)化，建構(gòu)了孤獨(dú)癥學(xué)生“1類主要課程（基礎(chǔ)課程）+2類模塊課程（康復(fù)課程、活動(dòng)課程）+subdivision（分支課程）”的多元化課程體系[2]。學(xué)校將培智教育7大核心課程作為中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的1個(gè)基礎(chǔ)課程模塊；康復(fù)課程和活動(dòng)課程2個(gè)模塊作為外圍課程，是對(duì)培智國(guó)家課程的整合優(yōu)化和補(bǔ)充拓展；在康復(fù)課程和活動(dòng)課程中，根據(jù)中重度孤獨(dú)癥學(xué)生所在學(xué)段和個(gè)體差異的實(shí)際情況，選擇開展分支課程S模塊。

基礎(chǔ)課程。將孤獨(dú)癥學(xué)生和智障學(xué)生進(jìn)行了混合編班，因此在基礎(chǔ)性課程選擇上，選取了貼近生活實(shí)際的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、適應(yīng)、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工、運(yùn)動(dòng)與保健等學(xué)科，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容除使用國(guó)家教材外，還根據(jù)學(xué)生的評(píng)估情況，有選擇、分層次進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

康復(fù)課程。根據(jù)學(xué)生的缺陷障礙進(jìn)行有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生生活能力有所提高、障礙程度有所改善?？祻?fù)課程在義務(wù)教育低段比例較大，設(shè)置了言語(yǔ)與語(yǔ)言康復(fù)、感覺統(tǒng)合、心理康復(fù)、作業(yè)治療、認(rèn)知發(fā)展等方面的10余門康復(fù)課程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，制定長(zhǎng)短期目標(biāo)及科學(xué)合理的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“一人一案”，讓學(xué)生主動(dòng)參與到康復(fù)活動(dòng)中，讓每個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生在教學(xué)中受益，增強(qiáng)康復(fù)課程的有效實(shí)施。

活動(dòng)課程。主要目的是滿足中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)性化需求，發(fā)展其優(yōu)勢(shì)能力。學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)類、科技類、健體類等課程。同時(shí)課程中注意吸收專業(yè)教師技術(shù)新成果，學(xué)生通過活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了綜合能力和自信心，身心得到全面發(fā)展（見圖1）。

2.“1+2+S”的實(shí)踐途徑

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多元課程的主陣地，在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

實(shí)施走班制教學(xué)。在康復(fù)課程、活動(dòng)課程中按中重度孤獨(dú)癥學(xué)生評(píng)估結(jié)果、實(shí)際情況和興趣愛好每天下午進(jìn)行走班制教學(xué)，最大限度地讓教學(xué)活動(dòng)適合每一個(gè)學(xué)生，讓不同的學(xué)生學(xué)有所獲。

建立集體課、小組課、個(gè)訓(xùn)課的教學(xué)形式。基礎(chǔ)課程以集體課為主，在康復(fù)課程、活動(dòng)課程中多以個(gè)訓(xùn)課、小組課為主，既有針對(duì)性又有助于小組的合作學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建親子課堂、家長(zhǎng)講堂作為課堂教學(xué)的延伸模式。學(xué)校充分利用學(xué)生可用的康復(fù)訓(xùn)練器材等資源，課余時(shí)間對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)開放，創(chuàng)建親子課堂，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展。同時(shí)開設(shè)家長(zhǎng)講堂，把掌握一定的康復(fù)知識(shí)和技能的家長(zhǎng)組織起來，通過座談、網(wǎng)絡(luò)研討等形式互相學(xué)習(xí)提高，使學(xué)校課程在課后有更好的鞏固延伸。

推行體驗(yàn)式教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)主要包括教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與實(shí)踐和師生的感悟交流這三個(gè)方面。對(duì)于中重度孤獨(dú)癥學(xué)生而言，學(xué)校通過繪本故事、戲劇、游戲、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、社交溝通訓(xùn)練等相關(guān)的課程內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生不斷參與、互動(dòng)體驗(yàn)、群體交流，使所有參與的學(xué)生綜合能力得以提升。

3.“1+2+S”的具體實(shí)施

基礎(chǔ)課程為全體必修課，各學(xué)科齊頭并進(jìn)，以行政班為單位整體化推進(jìn)，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，做到常規(guī)開展打基礎(chǔ)。

康復(fù)課程為個(gè)體任選課，分學(xué)段、分項(xiàng)、分層實(shí)施，因此在康復(fù)課程實(shí)施中，再細(xì)分成10余項(xiàng)分支課程供學(xué)生選擇。學(xué)校中重度孤獨(dú)癥學(xué)生與其他類型學(xué)生混編成班，以走班制的形式，按照專業(yè)評(píng)估結(jié)果分學(xué)段、分層，根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異以集體、小組、個(gè)訓(xùn)三種形式推進(jìn)康復(fù)課。每周每生康復(fù)課程平均課時(shí)為3～5課時(shí)，低學(xué)段為5～7課時(shí)。

活動(dòng)課程則根據(jù)學(xué)生興趣愛好及潛能開發(fā)的需要，設(shè)置20余門分支課程供學(xué)生選擇，每周四節(jié)活動(dòng)課，按照分項(xiàng)、分層的原則推進(jìn)，每生每年可選1～2門分支課程，其中必須包含一門分支課程持續(xù)學(xué)習(xí)，其余可根據(jù)興趣愛好以學(xué)期為單位進(jìn)行調(diào)整。

（二）建立多元化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式

1.構(gòu)建多元課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

整體發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施的過程質(zhì)量和水平所作出的價(jià)值判斷，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。在構(gòu)建多元課程建設(shè)過程中，康復(fù)課程依托孤獨(dú)癥學(xué)生評(píng)估表和學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)評(píng)估的類別、項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，整合為六個(gè)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言交流能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

六大領(lǐng)域評(píng)量總計(jì)152項(xiàng)，759條。主要功能是評(píng)估學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一年組織三次，分別是初測(cè)、中測(cè)與后測(cè)各一次（中測(cè)作調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃依據(jù)）。初測(cè)后制定個(gè)訓(xùn)計(jì)劃（IEP）并作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，后測(cè)作為下一學(xué)期訓(xùn)練計(jì)劃的依據(jù)及轉(zhuǎn)介工作參考。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，評(píng)量學(xué)生適應(yīng)學(xué)校、教育訓(xùn)練生活等情況，評(píng)量?jī)?nèi)容包括4個(gè)大項(xiàng)：日常表現(xiàn)、教學(xué)動(dòng)態(tài)表現(xiàn)、情緒表現(xiàn)、任務(wù)表現(xiàn)等（見圖2）。

專項(xiàng)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。主要針對(duì)活動(dòng)課程來進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)榛顒?dòng)課程的專一性比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)主要在課程的實(shí)施過程和展示中進(jìn)行，有益于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建多元課程評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)對(duì)象多層化。評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，引導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)展方向，面對(duì)中重度孤獨(dú)癥學(xué)生，學(xué)校對(duì)學(xué)生程度進(jìn)行再次細(xì)分，分為A、B、C、D四個(gè)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果完善和調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃，制定“一人一案”內(nèi)容。

評(píng)價(jià)手段多樣化?；A(chǔ)性課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，采用聽、說、讀、寫等方式，采用觀察法、測(cè)驗(yàn)法、訪談法、調(diào)查法等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；康復(fù)性課程按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到精細(xì)評(píng)估、精準(zhǔn)評(píng)估，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生康復(fù)效果；活動(dòng)性課程根據(jù)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況，日常教學(xué)作品及期末才藝展示等方面給予評(píng)定。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。在康復(fù)領(lǐng)域的精準(zhǔn)評(píng)估中，要力求做到準(zhǔn)確；在基礎(chǔ)性課程和活動(dòng)課程中，主觀評(píng)價(jià)要做到全面。教師的主觀評(píng)價(jià)應(yīng)該以多維度的視角評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，要全面地衡量和關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和展示過程中的自我表現(xiàn)，包括中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的責(zé)任感、表現(xiàn)力、自信心、上進(jìn)心、堅(jiān)強(qiáng)意志等方面，在多維度的評(píng)價(jià)中，容易讓學(xué)生均能學(xué)有所得、教師均能獲得成就感，既提高了教師教學(xué)的積極性，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）開發(fā)多元的課程資源

1.教材資源。教材資源共分為三類，即規(guī)定資源、自選資源、自編資源。生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)，學(xué)校使用國(guó)家培智義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書，此為規(guī)定資源；繪畫與手工、唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健由于沒有國(guó)家教材，因此教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）要求在學(xué)期初制定本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，由教師自主選擇教學(xué)內(nèi)容，提交學(xué)校資源研判小組進(jìn)行審核，審核通過即可使用，此為自選資源；另外，分支課程由于門類較多，因此除自選資源外，學(xué)校選擇非洲鼓、丙烯油畫、地板時(shí)光、運(yùn)動(dòng)游戲等開發(fā)校本教材，此為自編資源。特別是根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的社交障礙問題，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)內(nèi)容，了解家鄉(xiāng)，行走在路上，開發(fā)了依托地域特點(diǎn)的研學(xué)活動(dòng)課程。學(xué)校協(xié)同當(dāng)?shù)馗咝！⒔萄械炔块T，編寫《人文與社會(huì)》一書，使中重度孤獨(dú)癥學(xué)生在研學(xué)的過程中得到融入社會(huì)的寶貴機(jī)會(huì)。

2.教輔資源。教輔資源共分為五類，即微課資源、課件資源、輔具資源、評(píng)估工具資源和設(shè)備資源。其中，微課和課件資源共計(jì)3000余個(gè)，已形成校內(nèi)共享資源，為中重度孤獨(dú)癥學(xué)生教育康復(fù)服務(wù)；評(píng)估工具資源是學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生能力評(píng)估量表和學(xué)業(yè)評(píng)估量表制作而成，共計(jì)1651項(xiàng)，為中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)估提供保障；設(shè)備資源作為現(xiàn)代化手段，被廣泛應(yīng)用于改善孤獨(dú)癥學(xué)生核心障礙的教學(xué)中。除此之外，學(xué)校建立了多感官教室、心語(yǔ)教室、社交訓(xùn)練教室，購(gòu)置了可視音樂系統(tǒng)、溝通和情景互動(dòng)AR設(shè)備及多媒體律動(dòng)系統(tǒng)、音樂訓(xùn)練儀、互動(dòng)學(xué)習(xí)桌等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。通過設(shè)備中真實(shí)性場(chǎng)景的教學(xué)，增強(qiáng)孤獨(dú)癥學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的感知能力及社會(huì)交往和溝通技能，在提升學(xué)生注意力與專注力的同時(shí)，改善學(xué)生的不良情緒和行為。

3.融合資源。學(xué)校與本市三家普通小學(xué)成為手拉手融合單位，校內(nèi)中重度孤獨(dú)癥學(xué)生可以到普通小學(xué)定期開展融合活動(dòng)，豐富多彩的活動(dòng)課、研學(xué)活動(dòng)、一起參與運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些融合資源給中重度孤獨(dú)癥學(xué)生提供了融入的機(jī)會(huì)和可能。

（四）培養(yǎng)多元課程建設(shè)的教師隊(duì)伍

1.定向培養(yǎng)專業(yè)教師。教師隊(duì)伍是落實(shí)多元課程的關(guān)鍵，學(xué)校根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)和特長(zhǎng)，為每名教師量身定制發(fā)展目標(biāo)。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，“走出去”，即分批組織所有專業(yè)教師到省內(nèi)外兄弟學(xué)校跟師、跟班、跟崗學(xué)習(xí)，觀摩精品課，交流工作中的困惑和經(jīng)驗(yàn)，使教師開闊眼界，提升能力；“請(qǐng)進(jìn)來”，即先后邀請(qǐng)高校專家學(xué)者團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生康復(fù)教育進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。

學(xué)校依托國(guó)家醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)了6名初級(jí)康復(fù)師，4名中級(jí)康復(fù)師和2名高級(jí)康復(fù)師。學(xué)校與華東師大師資培訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程康復(fù)評(píng)估、咨詢、指導(dǎo)、服務(wù)。

2.強(qiáng)化群體合作。強(qiáng)化教師群體的合作與交流，這是一個(gè)交織著多種教育教學(xué)思想大解放的過程。一方面，學(xué)校建立內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起校內(nèi)課程資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的共建共享。另一方面，學(xué)校利用云平臺(tái)進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)團(tuán)體培訓(xùn)。教師首先在云平臺(tái)上參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，然后在每周開展的“教師沙龍”活動(dòng)中集體探討和研究。這大大提升了師資隊(duì)伍整體的專業(yè)水平，課堂改革效果也十分明顯。根據(jù)教學(xué)需要學(xué)校有3項(xiàng)省級(jí)課題、12項(xiàng)市級(jí)課題開展教學(xué)研究。

（五）成果創(chuàng)新

1.課程建設(shè)體系創(chuàng)新。一是內(nèi)容創(chuàng)新?！?+2+S”的課程建設(shè)體系打破國(guó)家培智課程設(shè)置，建設(shè)了適合中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的課程體系，增加了康復(fù)課和活動(dòng)課，細(xì)化課程分支，更符合中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性需求，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。二是形式創(chuàng)新。不拘泥于課堂，讓課堂突破教室走向個(gè)體、走向活動(dòng)、走向生活。讓中重度孤獨(dú)癥學(xué)生在更為科學(xué)的課程設(shè)置中補(bǔ)償缺陷、提升能力、開發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)融入生活、融入社會(huì)的目的。

2.實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)設(shè)置活動(dòng)課程，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和類型進(jìn)行康復(fù)教育，為他們走出校園、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。組織非洲鼓和架子鼓隊(duì)的學(xué)生到社區(qū)等地慰問演出；結(jié)合世界孤獨(dú)癥日等特殊節(jié)日，開展不同形式內(nèi)容的主題活動(dòng)；組織開展勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與勞動(dòng)，體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活；建立孤獨(dú)癥學(xué)生家庭聯(lián)誼等，學(xué)生在活動(dòng)中得到了鍛煉，增強(qiáng)了自信，使他們的生活和學(xué)習(xí)更加快樂。因此，此項(xiàng)成果為孤獨(dú)癥學(xué)生課程體系的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

（一）效果

1.學(xué)校課堂變革成為典型樣本，有效發(fā)揮輻射作用

成果形成以來，已經(jīng)有省內(nèi)外6家兄弟學(xué)校借鑒使用，學(xué)校多次在全省教師素質(zhì)能力提升工作會(huì)議上做展示交流，充分凸顯其在市區(qū)乃至省內(nèi)外產(chǎn)生的積極影響和輻射推廣效應(yīng)。隨著這一效應(yīng)的輻射，學(xué)校的實(shí)踐也成為了區(qū)域推進(jìn)中重度孤獨(dú)癥學(xué)生課程建設(shè)與教學(xué)變革的典型樣本。

2.為學(xué)生發(fā)展提供空間

多元課程為中重度孤獨(dú)癥學(xué)生提供基礎(chǔ)性、康復(fù)性、活動(dòng)性的課程，學(xué)生根據(jù)量身定做的課程打開了自己的成長(zhǎng)之路。學(xué)校每?jī)赡觊_展一次藝能節(jié)，學(xué)生把在課堂學(xué)到的技能用到了各級(jí)各類的活動(dòng)中，通過音樂的旋律、節(jié)奏等表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，使他們的情緒更加穩(wěn)定，更愿意進(jìn)行交流，從而改善其表達(dá)能力，增強(qiáng)其自信。

學(xué)校還組織中重度孤獨(dú)癥學(xué)生多次參加各級(jí)各類活動(dòng)，2名學(xué)生參加全國(guó)特奧比賽獲得銀牌、10名學(xué)生參加省殘疾人運(yùn)動(dòng)會(huì)獲銀牌，多名學(xué)生參加市級(jí)速滑比賽，與健全人同場(chǎng)競(jìng)技。孤獨(dú)癥學(xué)生表演的《鼓舞非洲》在第八屆全省殘疾人藝術(shù)匯演中榮獲表演三等獎(jiǎng)，孤獨(dú)癥學(xué)生還參加了全國(guó)“曹燦杯”朗讀大賽獲省一等獎(jiǎng)，并多次參加各類慰問演出活動(dòng)。

3.為教師發(fā)展注入能量

在科學(xué)課程體系建構(gòu)與實(shí)施過程中，教師不斷地思考和探索中重度孤獨(dú)癥教育理念下的多元課程的建設(shè)，著力研究科學(xué)課程的內(nèi)涵、建構(gòu)和實(shí)施方式，有力促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力水平和整體發(fā)展提升。教師獲市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)6人，承擔(dān)省級(jí)課題5項(xiàng)，課題帶動(dòng)成果的內(nèi)化和提升，教師在各類期刊發(fā)表論文6篇，50余篇經(jīng)驗(yàn)、論文在省市交流獲獎(jiǎng)。10人次在全國(guó)康復(fù)技能大賽獲獎(jiǎng)，省名師1人、市名師5人、學(xué)科帶頭人2人。

4.帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展

多元課程帶動(dòng)學(xué)校整體的育人工作，促進(jìn)學(xué)校課程管理能力的提升和內(nèi)涵發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)校發(fā)展開辟了新格局、新方向。學(xué)校先后獲得“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”“全國(guó)醫(yī)教結(jié)合綜合康復(fù)教師培訓(xùn)基地”“省體育藝術(shù)教育特色學(xué)?！薄笆趧?dòng)教育示范?！薄笆∥拿餍@”“高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”等稱號(hào)；獲得省基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)3次、市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1次，學(xué)校孤獨(dú)癥研究項(xiàng)目“音樂和美術(shù)干預(yù)療育少兒自閉癥”獲市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，在全國(guó)特殊教育“藝術(shù)教育與康復(fù)”研討會(huì)活動(dòng)主題發(fā)言。獲全國(guó)特殊教育校本課程論文、教材及錄像課比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，承擔(dān)“藝術(shù)治療在特殊兒童問題行為干預(yù)中作用研究”“特色校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究”等項(xiàng)目研究并順利結(jié)題。

（二）反思

（1）在實(shí)施過程中，專業(yè)教師隊(duì)伍能力還有待提升。學(xué)?，F(xiàn)有的教師很少為孤獨(dú)癥專業(yè)畢業(yè)，在教學(xué)中易走彎路。

（2）孤獨(dú)癥康復(fù)專業(yè)教師偏少，不能滿足對(duì)中度重度孤獨(dú)癥學(xué)生的訓(xùn)練需求。中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的教育和康復(fù)的效果受其病癥影響，需要更多的時(shí)間和精力進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別訓(xùn)練，才能有效地促進(jìn)中重度孤獨(dú)癥學(xué)生的發(fā)展和改善。

（3）在實(shí)施多元課程的構(gòu)建過程中，社會(huì)、家庭資源的支持不足。由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和制約，康復(fù)后的學(xué)生主要回歸到家庭，課程實(shí)施的效果也會(huì)在回歸家庭后逐漸減退，社會(huì)上目前還沒有能力接納這部分畢業(yè)生，導(dǎo)致他們不能很好地融入社會(huì)。

2022年初，國(guó)家七部委聯(lián)合頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中指出，積極探索科學(xué)適宜的孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)方式，研究制定孤獨(dú)癥兒童教育指南，逐步建立助教陪讀制度，為孤獨(dú)癥兒童更好融入普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活提供支持[3]。孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)得到了國(guó)家社會(huì)的高度關(guān)注。在今后的教學(xué)中，學(xué)校將一如既往地通過再實(shí)踐去完善原有成果的科學(xué)性、普適性和成熟度，在孤獨(dú)癥學(xué)生教育康復(fù)方面更上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知[EB/OL].（2009-05-08）[2022-11-28 ].http：//www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/200905/t20090508_33485.html.

[2]王梅，張俊芝.孤獨(dú)癥兒童的教育的教育與康復(fù)訓(xùn)練[M].北京：華夏出版社，2007：92-110.

[3]教育部.《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》啟動(dòng)實(shí)施[EB/OL].（2022-01-25）[2022-11-28]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987//202201//t20220125_ O596278.html.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“構(gòu)建孤獨(dú)癥兒童教育多元化特色課程體系的研究”（JJB1320168）

見習(xí)編輯/張婷婷