景鳳云

歷史教師在教學實踐中應重視單元主題，開展單元主題式教學，使歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學中得到有效落實。

一、理解課改要求，深入分析學情

新課程改革要求教師將學生作為教學主體，根據(jù)學生的實際展開教學。教師應了解學生的歷史基礎知識掌握情況，了解學生是否掌握了學習歷史的基本方法與技能，知道學生是否能夠具備對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象作出合理的解釋的能力等等。

學情是教育的起點，在教育過程中，通過對學生傾注有效關(guān)注的分析手段，加強對學生的了解，提升對學情的掌握程度是至關(guān)重要的。通過對學情的多角度分析可以確定教學主題。

二、確定單元主題，引領(lǐng)教學設計

首先要確定單元主題，有助于教師把握整個單元的核心內(nèi)容，單元主題是貫穿單元所有教學內(nèi)容的主線，在教學內(nèi)容中起著主導作用。其次，從單元教材特點上來看，展開課程需要一個特定的切入點，讓學生快速進入學習氛圍中。教師應當遵循歷史教科書的文本主旨展開教學，可以將歷史教材和史實材料放在一起進行對比教學，加強學生對單元知識的立體化認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維。同時在設計單元教學內(nèi)容前，教師也應該詳細分析單元內(nèi)的單元導言、課時教學內(nèi)容等教科書上的基礎內(nèi)容，根據(jù)學生情況合理安排教學進度。

三、整合單元內(nèi)容，構(gòu)建知識框架

歷史教師在單元教學設計實踐中要具備梳理和整合單元知識內(nèi)容的能力。在單元教學設計過程中，教師要對這一單元有一個清晰的整體性規(guī)劃與分析，比如如何梳理和整合該單元的教學內(nèi)容，是否要整合教材中課與課的安排，劃分學習專題；安排多少課時可以完成該單元的教學等等。對單元內(nèi)容的梳理與整合，可以幫助學生明確單元的知識學習目標，構(gòu)建單位的知識網(wǎng)絡。

在引導構(gòu)建學生知識框架時，要注意和課程目標相結(jié)合，從教學目標中就開始設計，可以從育人目標入手，對課程目標進行設計，進而分解到單元目標、課時目標，將目標分解成以上四個等級，有利于學生理解課程教學目的，同時也有助于教師對學生構(gòu)建知識框架的引導，通過“核心素養(yǎng)——歷史學科核心素養(yǎng)——單元目標——課時目標的層級構(gòu)建”對學生進行有效引導，是學生構(gòu)建知識框架的基礎途徑。

老師在單元教學設計的過程中要全面分析單元教材內(nèi)容，并在通過對單元內(nèi)容的整體性規(guī)劃，整合單元知識，一方面有助于學生從整體上把握和理解單元的主要內(nèi)容，同時也有助于學生順利構(gòu)建單元知識網(wǎng)絡。