郄利芹　尹彧　楊陽　李晴

【摘 要】以單元為整體進行教學設計是學科育人價值的體現(xiàn)。教育戲劇是將戲劇元素與技巧以及劇場應用的方法，運用于教育教學或其他社會活動，通過受教者的積極參與和互動，掌握所傳達的內容和技能，并發(fā)現(xiàn)更多可能性、創(chuàng)造新意義的一種教學手段。文章結合教學實例，探討如何將教育戲劇融入小學英語主題單元教學的設計和實施，以促進學生語言能力、思維品質及文化意識等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】主題單元；教育戲劇；主題意義；核心素養(yǎng)

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，要推動實施單元整體教學。教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，形成整合性、關聯(lián)性和發(fā)展性的單元育人藍圖，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。［1］48在當前的小學英語單元教學實踐中，許多教師能根據(jù)教材內容提煉單元主題并進行教學資源的整合和開發(fā)，但在教學實施過程中缺少課時之間主題意義探究的整合、關聯(lián)與遞進，同時單課時教學也存在教學方式單一和以知識為本位等問題。這些問題在很大程度上降低了學生學習的主體性，阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育戲劇是將戲劇元素與技巧以及劇場應用的方法，運用于教育教學或其他社會活動中，通過受教者的積極參與和互動，掌握所傳達的內容和技能，并發(fā)現(xiàn)更多可能性、創(chuàng)造新意義的一種教學手段［2］。本文以人教版英語（一年級起點）三年級下冊Unit 4 My Family為例，探討如何基于單元主題，在連續(xù)課時的教學中應用教育戲劇，發(fā)展學生的語言能力和思維品質，加深學生對主題意義的理解。

二、單元教學內容分析

本單元由三個語篇和兩個主要板塊組成。第一個語篇為詞匯課，主要內容是在爺爺?shù)纳站蹠?，Andy介紹自己的家庭成員，核心詞匯有father、mother、grandfather、grandmother、aunt、uncle、cousin、handsome等。第二個語篇為對話，主要內容是幾個小朋友詢問和確認彼此的家人，重點句型為：“Is that/ this... your...？Is she/ he your...？Yes，she/ he is. / No，she/ he isn’t.”。第三個為對話形式的閱讀語篇，主要內容是Bill在圖書館撿到了一個水瓶，向Miss Chen尋求幫助，通過描述水瓶主人的外貌特征確定水瓶主人的姓名，重點句型為：“What does he look like？He has... He is wearing...”。Fun Time板塊為介紹動物的家庭，重點句型為：“This is a family of...”，涉及的動物類詞匯有sheep、geese、pigs、ducks等。Story Time板塊講述的是小蝌蚪找媽媽的故事。

三、單元教學設計思路

在分析單元教學內容的基礎上，根據(jù)學生發(fā)展需要和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，筆者將本單元的主題確定為Love Makes a Family。單元教學分六個課時完成，并確定各課時的子主題：第一課時為More About Family Members；第二課時為More About My Family；第三課時為My“Big”Family；第四課時為Happy Families；第五課時為My Loving Family ；第六課時為I Love My Family。教材中的Let’s Spell和Let’s Check板塊，整合在本單元其他課時或其他單元教學。教師根據(jù)各課時子主題，對教學內容進行整合、刪減和補充。單元整體教學設計如圖1。

其中，三至五課時為閱讀課，分別為故事語篇閱讀、科普類繪本閱讀和故事類繪本閱讀。繪本作為語篇的重要載體，相對于英語教材而言，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂［3］24，也比較適合融入教育戲劇元素。教育戲劇融入閱讀教學的關鍵在于找到文本的“空白點”，利用教育戲劇活動打開這些“空白點”，促進學生與文本發(fā)生交互［4］。小學英語主題單元教學中閱讀文本的“空白點”，通常是和主題密切關聯(lián)的故事沖突點。本單元將這三個課時作為重點連續(xù)課時。通過三節(jié)課的學習，學生能夠達到以下要求：借助讀者劇場等教育戲劇范式，從外貌特點、著裝、年齡、共同做的事情等方面介紹同學或家庭成員，感受大家庭的溫暖；借助定格畫面等教育戲劇范式，從稱謂、外貌特征、共同做的事情等方面描述動物家庭并小組展示家庭成員之間的關愛和在一起的快樂時光；基于故事地圖，復述故事并挖掘小蝌蚪和青蛙媽媽的內心感受，進行母子對話，感悟親情；借助循環(huán)戲劇范式表演故事。在單元主題的統(tǒng)領下，教學目標體現(xiàn)課時之間的關聯(lián)和遞進。教師根據(jù)各課時子主題探究和教學目標的達成，結合課時語篇類型和語篇內容，在教學活動中適時融入教育戲劇活動，促進學生具身學習的參與、主題意義的探究，綜合發(fā)展語言能力及思維能力。

四、單元教學實踐闡述

教育戲劇活動的特點是平等、開發(fā)與對話。在閱讀教學中，教師要依據(jù)課時主題和教學目標，遵照閱讀教學的基本步驟，適當融入教育戲劇活動，促使學生有效進入故事情境，深化理解閱讀內容和情節(jié)，感悟和體驗故事中人物的情感和特點，達成在具身學習中習得語言，探究主題，發(fā)展思維。

（一）運用故事棒與空間行走等范式，激活學生已知，關注主題意義

讀前環(huán)節(jié)的主要目的是激活學生的生活認知和語言認知，激發(fā)學習興趣，為本課學習做好準備。設計讀前活動，教師可以根據(jù)要學習的主題內容和學生的年齡特點融入教育戲劇活動，更好地創(chuàng)設故事情境，喚起學生的想象力和角色意識，初步感知故事人物或者情節(jié)。在第三課時讀前活動中，教師設計了故事棒（Story Whoosh）教育戲劇活動。故事棒是教師將故事切成幾個片段，一邊口述故事內容，一邊透過訊號（揮棒或敲鼓），邀請學生到講臺前或舞臺中央跟著教師的口述做動作。每一段故事呈現(xiàn)后，教師發(fā)出“Whoosh”的訊號，學生迅速回到座位。教師再口述下一個故事片段，請另外的學生參與。故事棒活動適合快速介紹或回顧故事。本課中教師陳述了三個情境，讓學生自由選擇并進行故事表演。

Scene 1：Our class is a big family. In this family，some students are tall. Some students are short.

Scene 2：You learn. You play. You hug. You help and you share. You feel happy.

Scene 3：You read books. You drink water. You lost your water bottle in the library.

學生依據(jù)對教師陳述情境的理解，個體或小組進行表演，聽到“Whoosh”的指令時，馬上停止表演。在此過程中，學生參與度高，氣氛活躍，能在活動中熟悉本課語言和故事場景，為語篇閱讀做好準備。同樣，第四和第五課時的讀前活動，教師設計了空間行走（Space Walk）的戲劇活動。空間行走即“走—?！鰟幼鳌?。活動前學生起立，當聽到教師擊鼓的聲音時，學生在空間內容任意行走。當再次聽到教師擊鼓時，全體學生定格，擺出教師描述的人物動作。教師根據(jù)文本內容和主題，依次給出指令：“Now you are in a forest.You are an/ a elephant/ duck/ pig/ goose. Hug in five and make a family of elephants/ geese/ ducks/ pigs.”。在活動中，學生不僅熟悉了語篇的主題詞匯，例如elephant、duck、goose等，也感知了文本的主題情感，比如有愛的大家庭和溫馨的家庭活動等。教師要根據(jù)學生的年齡特點，設計多感官參與的語言實踐活動，在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過模仿、展示等活動，感受學習英語的樂趣［1］51。

（二）運用墻上角色、教師入戲等范式，感受故事沖突，探究主題意義

讀中環(huán)節(jié)的核心任務是在提取和內化中解讀語篇，建構意義。意義建構是故事教學的核心，沒有意義，語言知識的學習和語言技能的練習效果都會受到影響［3］65。在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)文本內容和教學目標，設計教育戲劇活動，引導學生關注人物性格，感受故事沖突，探究主題意義。

1.運用墻上角色，分析人物性格

墻上角色（Role on the Wall）是將故事中的角色畫在黑板或紙上，每個人看懂此畫后對角色特征進行描述，并在教師的引導下扮演角色的行為片段，建立角色的性格［4］16。學生理解了語篇基本信息后，教師設計墻上角色活動，引導學生分析感受主人公Bill的性格特征，感受每個人的愛構成班級甚至學校大家庭的愛。

T：Look at the picture of Bill. Please try to describe Bill’s appearance and you can use：“This is Bill. He is tall/ short. He is wearing... He has big eyes...”

T：What do you think of Bill？What do you want to say to Bill？

T：Now，you are Bill. How do you feel？

學生小組合作分步驟完成墻上角色活動，在任務驅動下運用本課重點句型和詞匯描述人物的外貌特征，在有意義的情境中讓學生關注到語言結構，同時根據(jù)對Bill的性格分析，表達自己對Bill的看法。在充分感受人物性格的基礎上，學生能夠進行換位思考，感受助人為樂的幸福感，關注主題意義，強化語言學習。

2.運用教師入戲，加深情感體驗

教師入戲（Teacher in Role）是通過教師扮演某個特定的角色，帶領學生進入故事世界，加快學生心理上進入“這就是真實”的體驗，加深活動探索的成績和效果，培養(yǎng)學生思考問題的多元視角［5］17。在第四課時的語篇理解環(huán)節(jié)，教師設計兩次教師入戲活動，加深學生對Happy Families的主題探究和情感體驗。第一次，教師以各種動物媽媽的角色入戲，不同的動物可以佩戴不同的頭飾，增加角色代入感。首先，教師佩戴大象的頭飾入戲：“I am an elephant mother. I have a long nose and big ears. I have five lovely baby elephants. Where are my babies？”。學生根據(jù)情境依次走近大象媽媽，并重復大象媽媽的話：“I am elephant. I have a long nose and big ears. We like to play in the mud with my mum.”。之后，教師分別扮鴨子媽媽和小豬媽媽，語言替換為描述對應動物的外貌特征和行為動作的詞匯。第二次，教師扮演動物寶寶。創(chuàng)設的情境是走丟的動物寶寶，急切地尋找媽媽，需要重復使用文本中的核心語言，包括我是什么動物、外貌特征（顏色和五官特征等）、喜歡和家人一起做的事情等。在第一次教師入戲活動的基礎上，學生熟悉了語言結構，可以直接回應：“This is the family of ...Come and join us.”。教師入戲運用了言傳身教的教學原理，從教師自身做起，有效帶領學生更快、更好地融入故事情景，帶動學生入戲，以不同角色的身份體驗自身和對手的情感，既操練了語言，又提升了課堂效率。

3.運用良心胡同，體驗故事沖突

良心胡同（Conscience Ally）是全班分立兩列，中間容許一個角色通過。當角色通過這個胡同時，班上其他學生說出這個角色的想法。這個角色可能處于故事中某個事件發(fā)生的前夕，或者面臨一個困難的抉擇。這個困難的抉擇往往就是文本的主題或者和文本主題密切相關的故事沖突。在第五課時My Loving Family學習小蝌蚪找媽媽的故事中，小蝌蚪第一次問池塘旁的小狗是不是自己的媽媽，小狗回答“我不是你們的媽媽，你們的媽媽個子很矮”。小蝌蚪繼續(xù)尋找，碰到矮個子的小貓，就問“你是我們的媽媽嗎？”小貓回答“不是，你們的媽媽會游泳”。這時，教師引導學生關注故事的沖突：小蝌蚪急切地想找到自己的媽媽，但是嘗試兩次都沒有找到。小蝌蚪面臨的困難抉擇是：渴望找到媽媽，回到媽媽溫暖的懷抱，但是碰到了許多困難，是接著尋找還是放棄？教師設計良心胡同活動：班里學生分立兩列，一名學生扮演小蝌蚪，表露難過和悲傷的心情，從胡同緩緩走過。兩列學生依次勸說小蝌蚪，所有學生都鼓勵小蝌蚪繼續(xù)尋找媽媽，并闡明理由。在此環(huán)節(jié)，學生第一次就故事主題進行闡述，部分學生意識到家的意義，找到媽媽就是找到了安全的港灣；部分學生聯(lián)想到愛是相互的，小蝌蚪在尋找媽媽的同時，媽媽也在尋找小蝌蚪；還有部分學生進行了人物分析，認為小蝌蚪應該堅強勇敢、相信自己。良心胡同的活動，有效地使學生融入故事沖突的情境，感受故事人物的情感，在故事情境中運用了語言，也培養(yǎng)了多角度思考問題、分析問題和解決問題的意識和能力。

（三）運用讀者劇場、循環(huán)戲劇等范式，助力語言輸出，深化主題意義

讀后環(huán)節(jié)的主要任務是總結評論故事內容、內化并輸出語言，在審視和運用中深化主題。在語言內化和鞏固環(huán)節(jié)，適時融入教育戲劇活動，可以使學生投入故事的復述和表演中，內化故事情節(jié)并輸出語言，感受故事的魅力。

1.運用讀者劇場，內化語言傳遞情感

讀者劇場（Reader’s Theater），起源于戲劇教學，是一種簡單易操作的戲劇教學形式，亦稱“朗讀劇場”，指至少兩名或兩名以上朗讀者手持臺詞朗讀劇本，對傳統(tǒng)的站位、服裝、道具等戲劇元素不做過多要求，主要通過朗讀者的聲音和表情傳遞故事情感。讀者劇場強調朗讀者選用恰當?shù)恼Z音、語調、音量、停頓及動作表達含義，關注學生的朗讀表現(xiàn)力和韻律等，訓練學生的朗讀流暢度［6］。在第三課時的讀后環(huán)節(jié)，教師設計讀者劇場活動，學生四人一組，教師指定讀者角色順序，也可以由組長指定。其次，教師分發(fā)臺詞，每人一張，學生用幾分鐘時間默讀或朗讀臺詞，熟悉詞匯和句子，尤其關注需要齊讀的部分以及加入動作的部分。教師在設計臺詞時，可根據(jù)學生的年齡特點和語言水平，增加合適的中文提示，便于學生理解和實踐。學生在組長的帶領下進行演練，除了教師規(guī)定的動作，學生還可以根據(jù)自己對故事的理解，創(chuàng)造本組的動作、聲音等，以更好地展示讀者劇場，感受用聲音傳遞情感，感受故事的魅力，深化主題意義。以下是教師提供給學生的臺詞。

Who Lost the Bottle？

Reader 1：Good morning，Mrs Chen.（揮手打招呼）

Reader 2：Can you help me？（請求語氣）

Reader 3：Sure，Bill.

Reader 4：A boy lost this water bottle in the library.

All：Who lost the bottle，who lost the bottle in the library？（疑問、困惑表情）

Reader 1： He’s in your class，but I don’t know his name.

Reader 2：What does he look like？

Reader 3：He has short hair.（加入適當動作）

Reader 4：And he has big eyes.（加入適當動作）

All：Short hair. Big eyes. Who is that boy？We really care！

Reader 1：Is he tall？（加入適當動作）

Reader 2：No，he’s short.（加入適當動作）

Reader 3：He is wearing a green T-shirt and blue shoes.

All：A green T-shirt. Blue shoes. There are more and more clues（線索）.

Reader 4：OK. I see. It’s Li Ming’s water bottle.

All：Oh，it’s his water bottle. I don’t know him，but I can help him！

Reader 1：You are so? ? ? ? ? ? ? ? ? . Thank you very much.（微笑地看著Bill）

All ：You’re welcome.（很高興的樣子）

讀者劇場活動，不僅能幫助學生內化語言，感受故事情感，提升學生的英語朗讀流暢度，還能提升學生團隊合作和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，增強教師的教學自信。

2.運用循環(huán)戲劇，產(chǎn)出語言體驗情感

循環(huán)戲劇（Circular Drama）是根據(jù)故事情節(jié)內容將全班分成幾個小組，每個小組選擇自己想表演的部分或者由教師指定并進行角色分配。確定角色之后，學生開始排練，可以加入自己想表達的非劇本話語和動作。排練之后，教師讓全體學生來到教室中央站成半圓形，要求學生輪流擺出所表演故事場景的一個姿勢，并保持動作靜止不變。每個故事場景的小演員們依次開始他們的表演。表演結束后定格畫面，擺出最后想做的一個動作。在表演過程中，其他小組保持安靜并觀看表演。第五課時小蝌蚪找媽媽的讀后環(huán)節(jié)，教師將繪本故事分為五個場景，并讓學生分為五個小組按照故事情節(jié)依次進行表演。以第五個場景為例，三個學生扮演小蝌蚪們，一個學生扮演青蛙，一個學生扮演池塘里的水，還有兩個學生扮演荷花和荷葉。學生相互配合，在使用本課語言的基礎上，根據(jù)對文本的主題輸出更多的語言，比如“Oh，my dear children. We are a happy family.”等溫馨話語。在找到媽媽的那一瞬間，學生高興得手舞足蹈、歡呼雀躍。他們忘我的表演，將課堂推向高潮。表演結束后，教師組織學生對剛才的表演進行評價。學生根據(jù)教師給定的評價內容從語言表達的準確度和流利度、情感表達的豐富度、動作是否到位、舞臺站位是否合理等方面進行評價，說出自己應該借鑒和學習的地方，并提出合理的改進意見和建議，促進學習。

循環(huán)戲劇給予學生表演展示的機會，幫助學生內化繪本并輸出語言。此活動中，每一個學生既是參與者也是觀摩者，都能在活動中找到自己扮演的角色。為了完整表演故事，小組成員需要互相幫助，互相學習，積極配合，主動思考，在完成任務中發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）運用定格畫面、我記得等范式，總結反思，升華主題意義

結束環(huán)節(jié)也是教學的重要部分，它能將學生的注意力引導到一個特定的任務也就是學習步驟的完成。好的結束能給人以情感上的激發(fā)、認知上的升華甚至是藝術上的享受，而且對學生總結重點、厘清脈絡、鞏固知識，都具有舉足輕重的作用［7］。第四課時的結束環(huán)節(jié)，教師設計了定格畫面（Still Image）活動，助力學生總結反思，升華主題意義。學生五人一組，擺出某種動物全家一起享受幸福家庭生活的定格畫面，并鼓勵學生創(chuàng)造一個家庭宣言，最后的呈現(xiàn)使本課主題“幸福家庭”得到升華。在第五課時My Loving Family的結束環(huán)節(jié)，教師設計了我記得（I Remember）活動，讓學生在規(guī)定時間內快速反思并說出本課印象最深的一個關鍵詞，并用一個定格動作來展示。有的學生記得小蝌蚪找不到媽媽的難過、找到媽媽的興奮、尋找媽媽過程中使用的問句和描述青蛙媽媽外貌的詞匯。在每節(jié)課結束環(huán)節(jié)適時應用教育戲劇活動，體現(xiàn)了學生的主體地位，使得語言知識得以鞏固，主題得以升華。

五、結語

小學英語主題單元教學中應用教育戲劇活動能有效調動學生的主動參與意識，充分激活學生已知，關注主題意義，感受故事沖突，探究并深化主題意義，助力語言輸出，同時還能培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新思維和問題解決能力。單元教學有效運用教育戲劇活動時，教師還應該關注以下幾個方面。首先，根據(jù)教材內容和學生發(fā)展需求，確定單元主題和各課時子主題，并根據(jù)各課時子主題和學生的年齡特征，選擇合適的教材資源。本課例中，教師根據(jù)單元主題Love Makes a Family補充了圖片、繪本和視頻等資源，豐富學生的語言輸入。其次，教師在示范時的表情、動作、情緒要到位，便于學生感受、觀察和模仿語言的運用，有效提升語言技能。教育戲劇中的表演不是教學的最終目的，而是要充分調動學生各感官參與，是更加有效達成教學目標的手段和途徑。最后，教師應該關注每一個學生在課堂上的表演和開口說話的機會。本課例中無論是讀前、讀中還是讀后環(huán)節(jié)，都設置了相應的教育戲劇活動，讓每個學生都能投入各自的角色，鼓勵學生積極思考，深入體驗故事情節(jié)和角色內心世界，勇于表達，形成積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀，有助于核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周笑莉. 運用教育戲劇培養(yǎng)審辨性思維的優(yōu)勢與方法：以“PLAY計劃”戲劇美育實驗教學為例［J］. 戲劇藝術，2016（4）：31-39，137.

［3］王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，等. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2017.

［4］池夏冰. 中小學語文學科教育戲劇的理論與實踐［M］. 上海：華東師范大學出版社，2023.

［5］明日藝術教育，騎士教育. 戲劇教學法：小學教案與實務［M］. 北京：北京語言大學出版社，2018.

［6］徐國輝，李磊. 運用讀者劇場提升鄉(xiāng)村校中學生英語朗讀素養(yǎng)的實踐探索［J］. 中小學課堂教學研究，2019（3）：57-62.

［7］郄利芹. 教師教學技能培養(yǎng)系列教程：小學英語［M］. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2019.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】郄利芹，副教授；尹彧，北京市海淀區(qū)骨干教師，北京市中小學英語特級工作室成員；楊陽，北京市通州區(qū)骨干教師，北京市中小學英語特級工作室成員；李晴，北京學校英語教師。

【基金項目】北京教育學院第三期協(xié)同創(chuàng)新學校計劃“基于項目式語言學習的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”；北京教育學院“十四五”學科創(chuàng)新平臺“英語學科育人研究”（XKCXPT0303）