楊方

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生具有重視學(xué)習(xí)、終身發(fā)展與良好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的品質(zhì)與能力。進(jìn)入信息時(shí)代后，課程改革要求教師將核心素養(yǎng)與信息文本有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮科學(xué)文化知識(shí)的作用，樹(shù)立優(yōu)良的人生觀與價(jià)值觀。然而，核心素養(yǎng)的形成需要通過(guò)后天的努力，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，并提供強(qiáng)大的精神支柱。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，有利于學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高學(xué)生思維品質(zhì)與思維方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的修養(yǎng)與人格。

一、基于核心素養(yǎng)分析美術(shù)教育

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果發(fā)布后，我國(guó)加大力度提倡美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要了解美術(shù)教育行業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，而且要明確當(dāng)前時(shí)期美術(shù)教育存在的問(wèn)題。

1.學(xué)校層面。首先，為了提高美術(shù)教育發(fā)展的穩(wěn)定性，很有必要健全美術(shù)教育規(guī)章制度，貫徹落實(shí)教育部門(mén)提出的各項(xiàng)建議，提高美術(shù)教育管理的科學(xué)性。其次，提高對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)的正確性，在美術(shù)教育中潛移默化地影響學(xué)生，全面發(fā)揮美術(shù)教育的表現(xiàn)能力，不斷提高學(xué)生的思考與觀察能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)代型人才。

2.教師層面。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能。部分學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)更多停留在臨摹階段，也就是教師在黑板上給學(xué)生范畫(huà)，讓學(xué)生直接臨摹。這樣的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅掌握相應(yīng)的美術(shù)繪畫(huà)技巧，無(wú)法從中得到審美的熏陶。部分教師更多通過(guò)學(xué)生的范畫(huà)與臨摹的優(yōu)劣程度評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不足，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師要立足時(shí)代發(fā)展需要，積極探索核心素養(yǎng)與教材結(jié)合的方法，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究積極性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生層面。目前的高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可能存在兩種錯(cuò)誤傾向。一部分學(xué)生認(rèn)為，美術(shù)課就是放松課，他們沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)的必要性，學(xué)習(xí)積極性不高。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)美術(shù)主要因?yàn)樗囆g(shù)考試需要，臨摹較多的美術(shù)名作，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力與審美能力，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不符，也不利于學(xué)生全面發(fā)展，自然很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的美術(shù)教育目標(biāo)。為改變此類(lèi)現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生這種錯(cuò)誤的看法，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)教育的重視程度。

二、基于美術(shù)核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學(xué)策略

核心素養(yǎng)的提出得到廣大教師的重視。因此，高中美術(shù)教學(xué)中教師同樣需要基于美術(shù)核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.豐富鑒賞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力。美術(shù)作品的呈現(xiàn)方式比較直觀，比較常見(jiàn)的有圖像，如示意圖、掛圖和錄像、錄影等。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師開(kāi)展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不利于發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生分析圖像，讓學(xué)生在鑒賞中逐步提高自身解讀能力與識(shí)別圖像的能力，不斷提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在賞析湘教版美術(shù)教材中的《蒙娜麗莎》時(shí)，教師可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用輔助教學(xué)，讓學(xué)生提前收集有關(guān)資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解，自主闡述對(duì)作品的看法，自由表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的不同見(jiàn)解。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)鑒賞課教學(xué)的靈活性與趣味性，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)美術(shù)作品。這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅要重視知識(shí)教學(xué)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生與圖像、美術(shù)知識(shí)和創(chuàng)作者互動(dòng)，給學(xué)生感官刺激，不斷提高課堂教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。高中美術(shù)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要以堅(jiān)實(shí)的美術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，全面發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。然而，縱觀傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，這樣的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中將美術(shù)知識(shí)的整體性放在重要位置，整合單元知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將中西方繪畫(huà)特點(diǎn)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野。

例如，在教學(xué)湘教版美術(shù)教材中的《思想者》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行賞析，了解這一作品的內(nèi)容。然后讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式展現(xiàn)自身的見(jiàn)解與感悟，通過(guò)實(shí)踐不斷發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的繪畫(huà)水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

3.發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容相當(dāng)豐富，除此之外美術(shù)鑒賞技巧同樣具有多元化的特點(diǎn)。若學(xué)生接觸作品時(shí)沒(méi)有深層次的理解，則學(xué)生的鑒賞能力很難提高。由此可見(jiàn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生美術(shù)鑒賞的特點(diǎn)出發(fā)，將繪畫(huà)實(shí)踐環(huán)節(jié)適當(dāng)加入其中，不斷提高學(xué)生的臨摹能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，讓學(xué)生將自身感受與作品相融合。

例如，在賞析湘教版美術(shù)教材中的《吶喊》時(shí)，教師可以開(kāi)展創(chuàng)意方面的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，結(jié)合自身的賞析感受與作品內(nèi)涵不斷實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程中，教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，拉近學(xué)生與美術(shù)作品的距離，促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的創(chuàng)新能力，發(fā)展自身的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

4.結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的目標(biāo)，教師要營(yíng)造優(yōu)良的鑒賞環(huán)境，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此，在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要讓學(xué)生從多個(gè)不同角度對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，這是因?yàn)槊佬g(shù)作品與生活的聯(lián)系相當(dāng)密切。若學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法將美術(shù)知識(shí)與生活結(jié)合，必然很難全面發(fā)揮美術(shù)素養(yǎng)的價(jià)值，更無(wú)法深刻地感知美術(shù)作品的內(nèi)涵。由此可見(jiàn)，開(kāi)展美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，讓復(fù)雜抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的思維，讓學(xué)生從感性向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)的積極性，才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)意識(shí)到美術(shù)鑒賞具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，且美術(shù)鑒賞答案是不固定的，學(xué)生可以自主表達(dá)自身的見(jiàn)解，這也是美術(shù)鑒賞的基本特點(diǎn)，與學(xué)生發(fā)散思維的需求基本相符。

例如，在賞析湘教版美術(shù)教材中的《清明上河圖》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作背景、作品背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵及其藝術(shù)風(fēng)格自主進(jìn)行探討，讓學(xué)生基于情感認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)作品美感，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，發(fā)展學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。

綜上可知，開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師基于美術(shù)核心素養(yǎng)需要幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決生活中遇到的難題。同時(shí)，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是大量地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要“豐富鑒賞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)”“發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)”“結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷素養(yǎng)”等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科本質(zhì)的理解，讓學(xué)生將知識(shí)技能向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，逐步提高綜合技能。