劉志芳

初中物理核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師不僅要傳授基本知識和簡單技能，更要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)技能等方面，使學(xué)生能夠全面地發(fā)展，早日適應(yīng)社會的需求。因此，在開展物理教學(xué)時，教師要從學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，重視物理概念的建構(gòu)過程，促進學(xué)生對抽象概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中提升能力，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的物理觀念

要想讓學(xué)生學(xué)到的物理知識不是離開校門就忘、離開書本就不會用，教師就有必要在教學(xué)中將物理知識承載到真實情境當(dāng)中，讓學(xué)生獲得的知識更持久地服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生步入社會之后還能將物理知識熟練運用于生活，讓知識活學(xué)活用，而不是單純的理論知識。

比如，在《制作水位自動報警器》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境：隨著我們家鄉(xiāng)龍華口水庫的建成，如果夏天汛期到來，水庫中水位就會不斷上升，存在安全隱患，為了能及時泄洪，讓我們一起設(shè)計并制作一款水位報警器，幫助解決這一實際問題。

又如，在教學(xué)《設(shè)計制作簡易密度計》時，教師可以設(shè)計情境：脫離海水的海鮮就等于人類沒有了空氣一樣，不易存活，怎么讓海鮮存活的時間更長一些？生活化的問題啟動了學(xué)生思維，他們會提出將海鮮養(yǎng)殖在人工海水里。此時，教師順勢提出問題：“如何配制人工海水？”學(xué)生答道：“將鹽溶入水中，使淡水變成海水。”教師繼續(xù)提問：“如何得知配制的鹽水密度是否等于海水密度？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了本節(jié)課要完成的項目：制作一個能直接測量鹽水密度的儀器——簡易密度計。

再如，教學(xué)《能源與可持續(xù)發(fā)展》時，教師可以設(shè)計情境：2022 年2 月俄烏軍事沖突開始以來，石油、煤、天然氣，尤其是天然氣的供應(yīng)在國際市場上突然緊張起來，許多國家正在謀求長遠(yuǎn)的多種能源出路。我們未來的新能源應(yīng)該是怎樣的，才能既滿足當(dāng)代人的需求，又能滿足將來人類的需求。

創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境不僅能夠幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，感受知識的魅力，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。同時，創(chuàng)設(shè)真實情境的重要價值還在于形成驅(qū)動性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生用物理觀念解決實際問題。

二、將親身感受融入物理實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)都比較理想化，所有實驗器材都會準(zhǔn)備齊全，學(xué)生嚴(yán)格按照所給步驟進行實驗，束縛了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師需要將課堂的一部分留給學(xué)生，讓他們通過親身體驗，充分有效地激活教材知識，建構(gòu)有個性的學(xué)習(xí)方式。

比如，在講解《流體壓強與流速的關(guān)系》這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生完成以下實驗：準(zhǔn)備一個漏斗、一個乒乓球，把乒乓球放在倒置的漏斗下方，用三根手指托起乒乓球，在漏斗玻璃管處吹氣，同時將手指移開，發(fā)現(xiàn)乒乓球并沒有下落。這個現(xiàn)象讓學(xué)生感到驚訝，隨之產(chǎn)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。

又如，在講解《大氣壓強》一節(jié)時，要求學(xué)生完成以下實驗：一是吹氣球，分析氣球變大的原因；二是將一盒牛奶喝完，讓學(xué)生分析牛奶盒變癟的原因；三是用塑料吸盤緊壓在光滑的黑板上，讓學(xué)生上去拉，感受拉力的大小，體會大氣壓帶來的神奇力量；四是變一個小魔術(shù)“隔空捏氣球”體會大氣壓為我們帶來的視覺體驗。

再如，在講解《串聯(lián)和并聯(lián)》時，教師先準(zhǔn)備一個箱子，在里面將電路接好，在箱子的外面擺放一個開關(guān)，兩個燈泡，閉合開關(guān)，兩燈一起亮，斷開開關(guān)，兩燈一起滅，然后提問：兩燈是串聯(lián)還是并聯(lián)？用揭秘的方式引導(dǎo)學(xué)生對串聯(lián)、并聯(lián)知識進行深層次的思考和辨析。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生用身邊的物品做一個“黑匣子”考考自己的同學(xué)。

用常見的生活物品，如乒乓球、牛奶盒、塑料吸盤、礦泉水瓶等進行小制作、小實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實驗動手能力，也使得實驗更為簡便、直觀，還能提高學(xué)生科學(xué)思維能力，讓學(xué)生從中感受到物理科學(xué)的真實性和重要性。

三、注重問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生探究意識

在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和探索，教師提出的問題要切中重點，使學(xué)生養(yǎng)成提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，進一步提高學(xué)生解決問題的能力。

比如，在講解“杠桿”這一物理知識點時，教師可利用多媒體展示腳踩垃圾桶。這種垃圾桶生活中很常見，平時不用時，它的桶蓋會合上，使垃圾桶處于閉合狀態(tài)，這樣能夠讓垃圾桶內(nèi)的垃圾味道不易外泄。而當(dāng)使用它時，使用者只需要踩動垃圾桶外的腳踏板，桶蓋便會自動打開。教師讓學(xué)生對垃圾桶的結(jié)構(gòu)進行分析，引導(dǎo)學(xué)生思考杠桿原理并提問：“杠桿原理還可以怎樣用？利用杠桿原理還能完成什么生活用品的制作？”同時，教師根據(jù)杠桿原理制作桿秤，提問：“筷子兩頭有粗有細(xì)，重物或秤砣應(yīng)該放在哪一頭？若秤盤一頭太輕會導(dǎo)致最大量程太小，該怎么辦？支點放在什么位置合適？如何確定零刻線？如何解決使桿秤處于水平平衡的問題？怎樣在桿秤上標(biāo)刻度？刻度是否要均勻？”這些問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有一定的梯度，教師需要對學(xué)生的回答進行預(yù)設(shè)，思考每個問題要如何引導(dǎo)。

問題的提出不僅引起學(xué)生的好奇心，還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后通過收集證據(jù)，運用想象力與創(chuàng)造力解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究意識的目的。

四、利用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感

初中物理課程旨在落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。將物理學(xué)史整合進初中物理課程，可以讓學(xué)生在熟練掌握物理知識基礎(chǔ)的同時，清楚地認(rèn)知物理和社會之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)技術(shù)與素養(yǎng)，使初中物理教學(xué)質(zhì)量和效率得到提高。

比如，學(xué)習(xí)電學(xué)知識時，教師可先給學(xué)生介紹相關(guān)知識。宋代陸佃在《埤雅·釋天》中記載：“電，陰陽激耀與雷同氣發(fā)而為光者也。其光為電，其聲為雷?！边@之后，雷聲電光為人們所認(rèn)知。在學(xué)習(xí)聲速和光速知識時，教師可以將《南齊書·五行志》所記載的“建元元年（479）十月壬午，夜，電光，因雷鳴。十月庚戌，電光，有傾雷鳴，久而止”講給學(xué)生。

又如，學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象知識時，教師可以讓學(xué)生了解：我國是對磁現(xiàn)象認(rèn)識最早的國家之一，古代對“磁”最早的解釋記載于《管子》中的“上有慈石者，其下有銅金”。智慧的古人很早就將磁石應(yīng)用于醫(yī)療、尋路等方面，并且利用磁石的指向性制造出可以指引方向的儀器——司南，又從司南進一步創(chuàng)造發(fā)明了指南針。明代的鄭和就是利用了指南針，才有了遠(yuǎn)洋航海的壯舉。北宋科學(xué)家沈括，被譽為“中國整部科學(xué)史中最卓越的人物”，在學(xué)到地理兩極和地磁兩極并不重合時，教師要對世界上最早記述這一現(xiàn)象的沈括作介紹。

再如，學(xué)習(xí)《越來越寬的信息之路》時，教師可以對我國的超寬帶、低時延、海量連接、低功耗的5G 技術(shù)，全天候、高精度的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)作介紹，通過這些知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生的民族自豪感和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命感。

核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)該牢固樹立全面發(fā)展的育人觀，以“立德樹人、五育并舉”為根本，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從傾聽、記憶、模仿和練習(xí)為主的復(fù)制型學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`、體驗、理解和遷移為典型特征的主動學(xué)習(xí)。