程小琴

初中地理是一門充滿趣味性的人文學(xué)科，涉及自然地理和人文地理兩大板塊，同時，初中地理還深入講解了中國的自然地理。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有很大幫助。但是，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，教師缺乏有效的評價策略，更多的是依靠考試成績對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價方法顯然不能滿足課程改革的要求。因此，初中地理教師需要深入思考該評價原則、方法等問題。

一、初中地理教學(xué)中多元評價的必要性

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)評價更多的是依靠卷面考試成績，以成績作為主要評價手段。這樣的評價方式雖然可以清晰地看到學(xué)生的解答思路，但是并不能全面反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。雖然部分學(xué)校對地理教學(xué)評價方法也進(jìn)行了改進(jìn)，如采用鼓勵性評價用語，參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)，按照分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)等，但是評價手段依然不夠豐富。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理教學(xué)評價思想認(rèn)為，應(yīng)注重對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行過程性評價，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估，注重對學(xué)生地理能力和多個層面的培養(yǎng)。其中，人地和諧觀是價值層面，全面思考是發(fā)展層面，區(qū)域分析則是學(xué)生的能力層面，人地協(xié)調(diào)則是學(xué)生的情緒層面。多元評價側(cè)重于過程特征，通過多元評價，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。評價內(nèi)容多種多樣，既要看學(xué)生的表現(xiàn)，又要看學(xué)生的能力和情緒，不能一邊倒，要從多個角度來衡量，這樣才能更全面、客觀地評價每一個學(xué)生。因為核心素養(yǎng)是一個人發(fā)展所必需的素質(zhì)，所以評價內(nèi)容可以涵蓋學(xué)生的發(fā)展程度。此外，多學(xué)科間的聯(lián)系與溝通，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所反映的總體優(yōu)勢與劣勢得到充分的展示，并對其存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。所以，有效的評價策略可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中多元評價的原則

1.堅持主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合

在進(jìn)行地理實踐能力多元評價時，應(yīng)遵循主體性與主導(dǎo)性的統(tǒng)一。學(xué)生自我發(fā)展是教學(xué)的核心，教師不能全程替代學(xué)生的思想，還要充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的互動關(guān)系。首先，在學(xué)生參與評估時，不僅要讓教師參與，還要讓學(xué)生自己有“話語權(quán)”，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，要評價對學(xué)生和教師的發(fā)展作用，要重視質(zhì)量評估，決不能把評估簡單地歸結(jié)為“分?jǐn)?shù)”和“等級”。教師還要充分肯定學(xué)生的各種活動和解決問題的方法，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長和教師發(fā)展，甚至在提高教學(xué)實踐方面也能起到積極作用。

2.堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合

在進(jìn)行地理實踐多元評價時，應(yīng)遵循過程性和終結(jié)性的原則。傳統(tǒng)的評價多集中于最終的書面評價，很少有過程的評價。過程評價注重評估學(xué)生在“實作”的學(xué)習(xí)和活動中的表現(xiàn)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的層次和達(dá)到的程度。評價的第一個作用就是讓學(xué)生能夠得到對學(xué)習(xí)過程的及時反饋，從而改善后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在評價過程中應(yīng)盡量避免學(xué)生只注重結(jié)果而忽視過程，教師要對學(xué)生的能力進(jìn)行有針對性的、全面動態(tài)的評價，還要對學(xué)生進(jìn)行全過程的跟蹤和評價，最終形成一套完整的評價體系。

3.堅持定性與定量相結(jié)合

由于地理教學(xué)與地理實踐活動的復(fù)雜程度，導(dǎo)致不能對全部要素進(jìn)行直接定量。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如課堂活動、作業(yè)完成等）、實踐活動的思維過程、方法的運用、情緒、態(tài)度、價值觀等進(jìn)行評價，更適宜于定性的評價。教師要了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，要做到對學(xué)生進(jìn)行階段性的量化評價。在教學(xué)實踐中，教師可以對學(xué)生的地理實踐能力進(jìn)行定性的評價，同時，也要對學(xué)生階段性考試的成績進(jìn)行全面的分析。只有進(jìn)行量化和定性的綜合評估，才能形成一種診斷性的評價，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，以此提高課堂效率和學(xué)生的綜合能力。

三、初中地理教學(xué)中多元評價的策略

1.以課堂觀察為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要注重過程性評價，對于初中地理教學(xué)來說，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以在一定程度上反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要在問題的提出或者知識的講解時考慮到學(xué)生的興趣愛好和接受能力，當(dāng)學(xué)生存在困惑時，教師需要做好引導(dǎo)，及時對學(xué)生提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況開展教學(xué)，可以更好地提升教學(xué)實效性。具體來說，教師要觀察學(xué)生的情緒變化和神態(tài)動作等，如果學(xué)生積極回答問題、渴望表現(xiàn)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，并且對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定；如果學(xué)生需要得到教師的指導(dǎo)時，教師也要及時提供幫助，化解學(xué)生心中的疑惑。

例如，學(xué)習(xí)晉教版初中地理八年級上冊《中國的自然環(huán)境》中的“地形和地勢”一節(jié)時，教師可以這樣引入課堂：“在北方遼闊的內(nèi)蒙古大草原上，我們看到草原一馬平川，但是在南方的橫斷山脈，我們看到周邊地勢險要，大家知道這是為什么嗎？”通過這樣趣味性的提問，學(xué)生就會被深深吸引，使教學(xué)活動有效開展。教師在課堂上要善于觀察學(xué)生，如學(xué)生不了解為何西藏地區(qū)地勢高，而東北地區(qū)地勢較低，這時教師就要向?qū)W生講解板塊運動的相關(guān)知識，對于可以舉一反三的學(xué)生教師要給予肯定。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且適時地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓課堂充滿活力。

2.以作業(yè)評價為輔，實現(xiàn)知識運用

課堂評價可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而作業(yè)評價可以對學(xué)生的知識靈活運用情況進(jìn)行考察。教師在講解相關(guān)課程內(nèi)容后，可以為學(xué)生布置習(xí)題，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最后達(dá)到學(xué)以致用的目的。從初中地理的考試題型可以看出，很多題目都與表格、圖形緊密關(guān)聯(lián)，這對學(xué)生的綜合能力提出很高的要求。

例如，學(xué)習(xí)晉教版初中地理七年級上冊《天氣與氣候》中“氣溫的變化與分布”時，學(xué)生會接觸到柱狀圖、表格、氣溫變化曲線圖，教師要把每一種圖形工具的作用向?qū)W生說明，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察時間、溫度、地理位置等因素，使學(xué)生正確做出解答。在講解相關(guān)內(nèi)容之后，教師要通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題加以鞏固和強(qiáng)化，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入分析習(xí)題內(nèi)容，采用評價策略，讓學(xué)生掌握解題思路。如，近10年我國北方的氣溫變化曲線圖中，題目中要求學(xué)生分析11月到次年4月溫度變化和平均溫度值。如果學(xué)生參考夏季的氣溫數(shù)值，那么就不能找到正確答案，教師需要在評價中要求學(xué)生仔細(xì)審題。除了教師對學(xué)生的評價之外，還可以采用小組互評的方法，這樣學(xué)生就可以集思廣益、查漏補(bǔ)缺。

3.作階段性總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

初中地理知識的每個章節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，教師可以開展階段性的教學(xué)總結(jié)，不僅可以幫助學(xué)生梳理重要的知識點，也有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在開展階段性總結(jié)時，教師要利用多媒體技術(shù)，展示出本單元的知識框架、每節(jié)知識的關(guān)鍵內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，教師總結(jié)八年級地理下冊第九章《西藏地區(qū)》時，學(xué)生就應(yīng)該想到西藏地區(qū)地處我國西部，總體地勢較高，降水較少，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，高原畜牧業(yè)發(fā)達(dá)。又如，學(xué)習(xí)《北方地區(qū)》時，其中講到東北三省、黃土高原和祖國的首都北京時，教師可以讓學(xué)生任選其中一個內(nèi)容，以自己的方式講解自然風(fēng)光和人文知識，由教師作補(bǔ)充，并且把學(xué)生的表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)。

總之，多元化的評價策略對學(xué)生的成長很有幫助。在初中地理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并且重視通過作業(yè)展開針對性輔導(dǎo)。此外，還要善于做好階段性總結(jié)，不僅可以對學(xué)生展開客觀的評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心。