蔡娟平

學好高中地理并非易事。傳統(tǒng)的教學模式已經無法適合當代高中地理的學習需求，不利于實現(xiàn)地理教學目標。而認知診斷對于學生學習效果和學習水平具有關鍵影響作用，解決了認知問題后，自然而然能夠解決其他方面困擾所造成的問題。因此，探討基于認知診斷視角的高中地理教學策略具有深遠意義。

一、理論聯(lián)系實際，構建地理認知

高中地理學科知識具有一定生活特色，與學生生活實際存在千絲萬縷的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學模式下，教師在地理教學過程中并未創(chuàng)設有利于理解地理知識的情境，學生對地理知識和概念的理解與掌握存在一定難度，難以實現(xiàn)地理知識在生活中的靈活運用，這也成為激發(fā)學生學習興趣和提升學生學習能力的阻礙因素。如果將地理知識教學與學生生活實際相結合，就能有針對性地解決這一問題，讓學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)并挖掘地理知識，幫助學生建立對地理知識的正確認知。因此，在教學過程中，地理教師在傳授地理基礎知識的同時，還應加強地理知識與生活實踐的有機聯(lián)系，拓展學生知識范圍，引導學生建立正確的認知。這一教學方法體現(xiàn)了通過地理教學培養(yǎng)學生將所學知識運用于生活實踐的教學目標，讓學生不再為了考試而學習地理。

在認知診斷視角下開展高中地理教學，不能忽視生活實踐的作用，學生在生活實踐過程中通過自身體驗，積累一定的生活經驗，并能夠將此與自己已經習得的地理知識系統(tǒng)相匹配，體會地理知識的真實感，強化學生地理知識認知。比如，海南是我國盛產水果的大省，西瓜、椰子、蓮霧等水果品種豐富、口感飽滿，與當?shù)靥厥獾臍夂驐l件密不可分。海南屬于熱帶季風海洋氣候，一年四季氣溫溫差不大，年平均氣溫高，具有“天然大溫室”的特點，光照充足，光合潛力高，適合植物生長。

通過與學生生活實踐相結合的教學方式，能夠加強學生對地理知識的靈活運用能力，使其能夠運用地理知識解決生活中遇到的地理問題，這是培養(yǎng)高中學生地理認知結構的有效途徑之一。

二、創(chuàng)設體驗情境，培養(yǎng)地理思維

高中地理知識教學想要取得較好的教學效果，通過結合教學內容創(chuàng)設體驗情境的方式，引導學生在體驗過程中感知地理知識，無疑是有效途徑之一。在學習過程中，情境體驗對提升學生學習效果具有重要作用。在情境的烘托下，教師講解的地理知識更加生動有趣，能夠吸引學生自發(fā)融入課堂教學活動，促使學生的思維與教師保持同步，建立起地理知識的正確認知，提高學生地理學習水平。

比如，在學習關于“大氣的熱狀況與大氣運動”知識時，教師需要為學生介紹熱力環(huán)流形成的基本原理，風在水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力的作用下具體形成的過程。但是，教師通過口頭講解方式為學生講解相關知識，學生聽起來一頭霧水，難以對相關地理概念形成明確認知，對于熱力環(huán)流形成原理以及風的形成過程理解起來存在一定難度。而這些知識學生在日常生活中又難以接觸到，因此，教師可以借助設置問題、小組探究等多樣化方式創(chuàng)設情境，在相應的教學情境作用下，學生發(fā)散自身思維，展開思考，鞏固地理知識學習效果。又如，學生在學習“人類面臨的主要環(huán)境問題”內容時，可以創(chuàng)設生活情境，從垃圾成災的話題出發(fā)，引出人類面臨的其他環(huán)境問題并展開探討，分析當前存在的主要環(huán)境問題，引導學生從生活現(xiàn)象中總結地理知識。

將生活中的情境地理化，能夠突破傳統(tǒng)教學模式束縛，讓學生仿佛置身教學情境之中，真實感受到地理知識的存在，發(fā)現(xiàn)地理知識學習的現(xiàn)實意義，養(yǎng)成良好學習習慣。學生在之后的地理學習過程中，不再通過死記硬背的方式，而是通過所掌握的地理學習技巧，全面提升自身地理知識水平。

三、運用學習資源，豐富學習途徑

高中地理要做到有效教學，需要科學利用多種學習資源。在教學過程中，教師應發(fā)揮自身在教學過程中的引領作用，通過科學運用學習資源提升教學水平，始終以學生為中心，把學生的發(fā)展放在首要位置，精心為學生挖掘和提供學習資源。我們知道，無論是哪一門學科的學習，學生學習效果是判定教學效率的重要指標。但是，受學生學習水平、學習習慣等諸多因素的影響，高中學生地理學習存在一定差異性，使學生在學習同一知識時，也會選擇不同的、適合自身的學習資源。因此，依靠教師自身的力量，無法滿足每一個學生的地理學習需求?，F(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，豐富的信息資源為地理教師提供了各種教學素材，也為學生提供了多樣化的學習資源。

比如，在學習“宇宙中的地球”這一地理知識內容時，教師應首先全面了解學生具體的學習情況，根據(jù)教學內容錄制微課視頻。同時，為學生推薦與章節(jié)知識內容相關的圖書或者視頻資料，如：紀錄片《超乎想象的宇宙》、圖書《宇宙是什么》等。觀看紀錄片和圖書等方式能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣，為高效的課堂學習做好鋪墊。通過對學習資源的有效利用，能夠拓展學生的學習素材，學生能夠在課前利用學習資源進行自學和預習，有利于課堂教學活動的順利開展。由此可見，深度挖掘學習資源，是順應課程改革實施的重要基礎，能夠開闊教師視野，創(chuàng)新教學手段，提升教學效率。在開發(fā)學習資源時，必須堅持以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，吸引學生積極參與到學習資源開發(fā)過程之中，切實發(fā)揮學習資源在高中地理教學中的作用。

四、創(chuàng)新教學模式，提升教學效率

現(xiàn)階段的高中地理教學，不能一味采用傳統(tǒng)教學模式，而應順應課程改革對高中地理教學提出的要求，以學生為中心展開教學。

1.采用小組合作方法教學。探究式學習需要學生與教師、學生與學生之間形成較好的溝通交流關系，形成這種關系需要借助不同學習任務的完成過程。比如，在學習“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”這一知識點時，教師可以將學生分成學習小組，并設置相關問題：“地球上的水都儲存在哪里？人們生產生活使用較多的是什么水？”之后引導學生以小組形式展開探討，得出相應答案。同時，學生在小組探究過程中可以針對學習內容提出其他問題，并與組內其他成員共同研究探討找出問題的答案。通過小組合作探究教學方式，能夠激發(fā)學生對地理知識的探究欲望，在探究學習過程中提升學生團隊協(xié)作意識，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣。

2.創(chuàng)設輕松學習氛圍。輕松有趣的學習氛圍能夠讓學生自發(fā)表達對知識的見解，強化學生學習效果。比如，在教學“環(huán)境污染與防治”這一知識內容時，教師可以以此為主題，組織學生開展知識競答，將全班學生分成三個學習小組，指定一名學生負責提出問題，三組學生進行搶答，在激烈的競爭氛圍中，學生踴躍搶答，參與積極性被調動起來。如此，學生在知識競答過程中能夠掌握主動權，而教師只需要發(fā)揮好指引作用，及時糾正學生錯誤回答，幫助學生形成對地理知識的正確認知。通過舉辦知識競賽活動的形式，豐富學生地理知識儲備，鞏固學生已學知識，提升學生課堂學習效率，為學生形成正確的地理認識奠定良好基礎。

總之，認知診斷視角下的高中地理教學，要引導學生樹立科學的學習理念，幫助學生構建地理知識學習認知，使學生將課堂上所學新舊地理知識進行有機結合，強化學生地理知識學習效果，不斷提升學生地理學習能力。當然，教師在教學過程中，應明確認知學生在學習上的個體差異性，結合學生地理學習需求，打破傳統(tǒng)教學模式，鞏固學生地理基礎知識，全面促進學生綜合素質發(fā)展。