丁曉梅

“雙減”政策在教育教學(xué)中的貫徹落實(shí)，最大限度改變了僵化刻板的教育現(xiàn)狀，使各個(gè)學(xué)科都迎來(lái)了新機(jī)遇。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文教學(xué)僵化死板，學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏自主性與真情實(shí)感，使作文教學(xué)陷入停滯不前的境地，而“雙減”政策呼吁樸素的教育，致力于讓教育回歸本質(zhì)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，提升教育質(zhì)量的方式，提高課堂教學(xué)的效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足“雙減”政策的大背景，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行反思與創(chuàng)新，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠輕松寫(xiě)作、快樂(lè)寫(xiě)作，讓真情在寫(xiě)作中自主流露。

一、“雙減”背景下，小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的意義

“雙減”政策為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，打開(kāi)了新思路。小學(xué)低年級(jí)階段，正是學(xué)生接觸語(yǔ)文寫(xiě)作的初始時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作還沒(méi)有理清思路、掌握方法，整體學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)緩慢的螺旋式上升趨勢(shì)。為了幫助學(xué)生快速找到寫(xiě)作“手感”，明確寫(xiě)作思路，一些教師往往會(huì)采取作文“題海戰(zhàn)術(shù)”，試圖通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與寫(xiě)作能力，殊不知這種方式很可能會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩乃至抵觸的心理，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)打開(kāi)思路，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，將“雙減”政策真正落實(shí)在作文教學(xué)中，并使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文寫(xiě)作開(kāi)辟新篇章。

1.減量提質(zhì)，提升學(xué)生的寫(xiě)作自主性

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，有的教師認(rèn)為想要學(xué)生寫(xiě)作好，就要平時(shí)練得多，于是在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生將各個(gè)類(lèi)型的作文都練習(xí)一遍，使學(xué)生苦不堪言。作文訓(xùn)練需要勤動(dòng)筆，但是在保量的基礎(chǔ)上，也不可忽略質(zhì)的重要性?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)減負(fù)，在這樣的背景下仍然推崇傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)策略是行不通的。“雙減”政策意在讓學(xué)生通過(guò)最少的作業(yè)練習(xí)獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果，此時(shí)，教師就應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變固有思路，為學(xué)生提供自主探索的空間，讓學(xué)生“主動(dòng)”去寫(xiě)。“雙減”政策的貫徹落實(shí)，從根本上恢復(fù)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教師的“引導(dǎo)”作用，使學(xué)生作文寫(xiě)作減量提質(zhì)，讓學(xué)生“說(shuō)心里話(huà)”，做到有事可說(shuō)、有話(huà)可寫(xiě)，切實(shí)提升了學(xué)生寫(xiě)作的自主性，將創(chuàng)造力與想象力發(fā)揮到極致。

2.提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力

“減負(fù)”與“應(yīng)試”看似沖突，實(shí)則不然，想讓二者在教學(xué)實(shí)踐中相輔相成、巧妙結(jié)合，關(guān)鍵在于教師如何“做”。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，教師過(guò)于注重寫(xiě)作技巧的提升，教學(xué)缺乏針對(duì)性與深入性，致使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解流于表面，學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作水平與應(yīng)有的寫(xiě)作水平不匹配，甚至相去甚遠(yuǎn)。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)致力于讓有限的教學(xué)發(fā)揮“無(wú)限”的效果，使“有限”的寫(xiě)作訓(xùn)練也蘊(yùn)藏著巨大的能量，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)作文講解的深刻性與針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平與心理特征有更準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)“一針見(jiàn)血”，精準(zhǔn)而有效地解決學(xué)生所面對(duì)的寫(xiě)作難題，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

1.促進(jìn)作文訓(xùn)練生活化

寫(xiě)作源于生活而高于生活，一篇好的作文離不開(kāi)生活這塊基石?！半p減”背景下的小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活充分結(jié)合。低年級(jí)階段的學(xué)生思維正處于發(fā)展時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)少，知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對(duì)空白的作文稿紙經(jīng)?！盁o(wú)話(huà)可說(shuō)”，甚至經(jīng)常會(huì)寫(xiě)出一些不符合常識(shí)與道理的、令人啼笑皆非的文章。有些學(xué)生一寫(xiě)到與“親情”相關(guān)的文章，第一反應(yīng)不是從記憶中搜尋與親人相處的難忘片段，而是開(kāi)始胡編亂造，一些學(xué)生還會(huì)在作文中寫(xiě)出“父親冒大雨背著生病的我去醫(yī)院”“母親點(diǎn)著煤油燈熬夜為我縫補(bǔ)褲子”等此類(lèi)情節(jié)，既脫離現(xiàn)實(shí)，又沒(méi)有真情流露。

寫(xiě)作教學(xué)的第一步，是讓學(xué)生做到“有話(huà)可說(shuō)”，從生活中挖掘可以運(yùn)用到作文中的“寶藏”，因此，教師應(yīng)在作文訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，實(shí)現(xiàn)生活化寫(xiě)作，主動(dòng)在生活中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、描述美，促進(jìn)作文訓(xùn)練生活化、質(zhì)樸化、真情化。

以《爬山虎的腳》這篇文章為例。小學(xué)時(shí)期，尤其是低年級(jí)階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種讓學(xué)生描繪植物、動(dòng)物的作文題目，很多學(xué)生都不知道該如何下筆。教師就可以《爬山虎的腳》這篇文章作為范例，引導(dǎo)學(xué)生把目光放低，用生活的視角構(gòu)思寫(xiě)作，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，即使是日常生活中最不起眼的植物，通過(guò)細(xì)心觀察，也能在作文中綻放美麗的“花”。

作文訓(xùn)練生活化，有利于改變小學(xué)生作文“胡編亂造”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從生活中提取素材，有話(huà)可書(shū)寫(xiě)、有情可抒發(fā)，使學(xué)生在參與每一篇作文訓(xùn)練時(shí)都能真情流露，收獲理想效果，用最少的作文訓(xùn)練，收獲最大的教學(xué)成果。

2.實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法是寫(xiě)作教學(xué)的一種創(chuàng)新形式，改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)長(zhǎng)期分離的現(xiàn)狀，使寫(xiě)作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，提高了語(yǔ)文教學(xué)的整體效率，也有助于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的提升。教師可以在日常的課文教學(xué)中融入寫(xiě)作因素，讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“重頭戲”，從而提高重視程度，并且在不給學(xué)生增負(fù)的前提下，使寫(xiě)作訓(xùn)練更上一層樓。

以《山行》這首詩(shī)的教學(xué)為例。這首詩(shī)描寫(xiě)了深秋山林的景色，詩(shī)中描寫(xiě)了一條石頭小路，小路蜿蜒曲折地通往秋日的山巒，意境優(yōu)美，令人回味無(wú)窮。教師就可以基于這首詩(shī)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)中的內(nèi)容用自己的話(huà)寫(xiě)成一篇優(yōu)美的文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不僅得到了顯著提升，還有利于鍛煉學(xué)生文筆，模仿學(xué)習(xí)名人名家的寫(xiě)作手法，擴(kuò)展想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在“雙減”背景下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少，因此教師的評(píng)價(jià)與反饋就顯得尤為重要。想要讓學(xué)生的每一次作文訓(xùn)練都取得最大化的收獲與成果，教師就應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式予以格外重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往忽略了評(píng)價(jià)的重要性，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生提交一篇作文后，教師只是簡(jiǎn)單地以“優(yōu)秀”“良好”“合格”以及“不合格”這四個(gè)等級(jí)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生“一頭霧水”，不知道該如何改進(jìn)自己的問(wèn)題。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。首先，教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)更精細(xì)化、具體化、個(gè)性化，通過(guò)評(píng)價(jià)指出每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，并為其提出個(gè)性化要求，為學(xué)生寫(xiě)作水平的提高指明道路。其次，學(xué)生可以在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)行“生生互評(píng)”，讓學(xué)生站在教師的角度審視一篇文章，既可以從其他學(xué)生身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以在找出其他學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，可謂是一舉兩得。

綜上所述，在“雙減”政策的大背景下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)策略創(chuàng)新是一種勢(shì)在必行的大趨勢(shì)。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，采用科學(xué)的策略與手段，明確語(yǔ)文作文教學(xué)的意義，結(jié)合“雙減”政策，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供新思路，使每一個(gè)學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。