張正勇 沙敏 李大芳

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要手段，在新的歷史時(shí)期，更是承載著培育有持續(xù)創(chuàng)新能力，滿足時(shí)代要求之高質(zhì)量人才的歷史使命，需要持續(xù)地改革與探索。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，秉承知識(shí)生成理念，以知識(shí)的生成創(chuàng)新機(jī)制為指導(dǎo)并結(jié)合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)實(shí)際，從制度設(shè)計(jì)、軟硬件保障、教學(xué)模式重構(gòu)、開(kāi)放共享、能力訓(xùn)練等方面研究探討了推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)模式改革的路徑和具體舉措。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；知識(shí)生成；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 08-0092-04

實(shí)踐教學(xué)不僅是學(xué)生檢驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能并開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是迸發(fā)學(xué)生開(kāi)拓探索激情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力的必經(jīng)途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)造工作能力的基本方法，不再局限于傳統(tǒng)理論教學(xué)的補(bǔ)充，成為大學(xué)教育中愈發(fā)重要的組成部分。進(jìn)入新時(shí)代，科學(xué)研究要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，全新的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，全新的問(wèn)題解決途徑不斷被塑造，一勞永逸的知識(shí)獲取方式已不存在，持續(xù)創(chuàng)新成為時(shí)代特征，實(shí)踐教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。[1]隨著國(guó)家“金課”“新工科”“新文科”“雙一流”等教育政策的陸續(xù)頒布，實(shí)踐教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，而如何科學(xué)重塑實(shí)踐教學(xué)模式，成為高等學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)領(lǐng)域亟待研究和探索的重要課題之一。

近年來(lái)，學(xué)者們圍繞著實(shí)踐教學(xué)模式改革，提出了很多創(chuàng)新的方式方法，形成了較為豐富的研究成果，如雷鋼依據(jù)建構(gòu)主義理論，提出并構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三位一體的實(shí)踐平臺(tái)及教學(xué)體系，采用ADDIE模式設(shè)計(jì)方法，即Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Develop（開(kāi)發(fā)）、Implement（實(shí)施）、Evaluate（評(píng)價(jià)），以提升實(shí)踐教學(xué)成效；[2]陳美娟等構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）教育理念的實(shí)踐課程教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及創(chuàng)新與合作精神；[3]商琦提出了實(shí)踐教學(xué)模式的敏捷重構(gòu)法，把敏捷實(shí)施與管理模式引入實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，從價(jià)值理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理等方面闡述敏捷實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵，探索了新型的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑；[4]楊景發(fā)等提出了“科—?！?jiǎng)?chuàng)—場(chǎng)”四位一體的實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建及“三二一X”實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)運(yùn)行思路和策略，為提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力發(fā)揮了關(guān)鍵作用；[5]胡芬等提出了問(wèn)題導(dǎo)向的師生協(xié)同式案例分析實(shí)踐課程構(gòu)建方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和研究思維。[6]可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)改革研究在教學(xué)元素的組織融合、改進(jìn)方面開(kāi)展了不同力度的建構(gòu)探索，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展了質(zhì)量改進(jìn)研究，引入了諸多新的教學(xué)手段、方法和理念，取得了一定的學(xué)術(shù)成果，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，但也存在著實(shí)踐教學(xué)模式改革力度有限，仍缺乏一定科學(xué)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐模式創(chuàng)新。[7， 8]

一、高校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往側(cè)重于教學(xué)任務(wù)的布置、程式化訓(xùn)練，模式常較為單一，學(xué)生常處于相對(duì)被動(dòng)、較為封閉的知識(shí)接收端，缺乏主動(dòng)性及創(chuàng)造力，一些新的教學(xué)理念正逐步在引入實(shí)踐教學(xué)體系，但仍缺乏從知識(shí)生成理念的實(shí)踐教學(xué)模式框架性創(chuàng)新與重構(gòu)探討。

（一）前沿問(wèn)題的洞悉能力不足

西安交通大學(xué)王樹(shù)國(guó)校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在他求學(xué)的時(shí)候，一次實(shí)踐課程是學(xué)習(xí)制作一個(gè)小榔頭，40多年后，當(dāng)他再次進(jìn)入到學(xué)生實(shí)踐工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生們依然在學(xué)習(xí)制作小榔頭。誠(chéng)然，制作小榔頭可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到多種技能，但是時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，落后的實(shí)踐項(xiàng)目顯然已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的要求。那么，如何構(gòu)建符合時(shí)代特征的實(shí)踐項(xiàng)目成為一個(gè)直接的問(wèn)題，其中最關(guān)鍵的工作在于前沿問(wèn)題的選擇與深刻剖析，同時(shí)，又不得不面臨著前沿問(wèn)題的多變與復(fù)雜性。進(jìn)一步分析可知，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的當(dāng)代大學(xué)生，獲取知識(shí)的途徑是極其廣泛的，但是其對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿問(wèn)題的洞悉能力是匱乏的，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，如何培養(yǎng)學(xué)生洞悉前沿問(wèn)題的能力成為更深層次的問(wèn)題。

（二）軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制約

實(shí)踐教學(xué)往往需要借助軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)予以實(shí)現(xiàn)，涉及專業(yè)設(shè)備與軟件的購(gòu)置、維護(hù)、更新等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)與日常管理工作，在開(kāi)展高層次實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中同樣面臨諸多問(wèn)題。具體包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)備與軟件的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持主要依靠財(cái)政撥款，投入不足導(dǎo)致軟硬件更新?lián)Q代難以緊跟時(shí)代發(fā)展，大型設(shè)備購(gòu)置及維護(hù)成本呈現(xiàn)增高趨勢(shì)，大型設(shè)備的條件保障較為苛刻，操作步驟、注意事項(xiàng)較為繁多，實(shí)驗(yàn)室信息化程度有限以及實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限等。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式亟待重構(gòu)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容常偏于基礎(chǔ)，以操作性、驗(yàn)證性項(xiàng)目為主，面向新時(shí)代復(fù)合交叉創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，滿足“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目相對(duì)還較為匱乏，這也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)模式手段較為單一、知識(shí)更新緩慢。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手能力訓(xùn)練不足、靈活應(yīng)用能力欠缺，實(shí)踐教學(xué)效果難以匹配社會(huì)發(fā)展需要，難以滿足高層次創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。[9]

二、知識(shí)生成理念的科學(xué)內(nèi)涵

知識(shí)生成理念是關(guān)于知識(shí)創(chuàng)造的科學(xué)認(rèn)知，其本質(zhì)是知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新，持續(xù)的知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新也是當(dāng)下一流學(xué)科建設(shè)的根本要求。[10]知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，基本路徑常分為構(gòu)成論和生成論，構(gòu)成論側(cè)重于知識(shí)還原；生成論則更加強(qiáng)調(diào)于系統(tǒng)互動(dòng)與內(nèi)生，傾向于知識(shí)積累與自然發(fā)生，具有動(dòng)態(tài)性等特征。[11， 12]

在知識(shí)的生成創(chuàng)新機(jī)制方面，又可細(xì)分為多個(gè)維度，包括本體論、認(rèn)識(shí)論、生成元迭代論等。[13]其中，本體論強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)生成由個(gè)人完成，人是知識(shí)創(chuàng)造的主體，有力的外部環(huán)境與條件可以有效支撐與放大有創(chuàng)造性個(gè)人的能力發(fā)揮；認(rèn)識(shí)論關(guān)注的是人類創(chuàng)造知識(shí)的形式，包括意會(huì)知識(shí)和編碼知識(shí)，既重視認(rèn)知主體也關(guān)心被認(rèn)識(shí)客體，以建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造；生成元迭代論則是先明確生成元，即事物之間內(nèi)在相互作用以達(dá)到相互生成的最基本單元，而后通過(guò)生成元不斷迭代實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與發(fā)展。

三、基于知識(shí)生成的大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

實(shí)踐是知識(shí)生成的重要來(lái)源也是檢驗(yàn)知識(shí)可靠性的金標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要手段，在新的歷史時(shí)期面臨著新的時(shí)代挑戰(zhàn)，需要新的教學(xué)思想。從知識(shí)生成理念出發(fā)，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探知特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的棘手問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式改革探索工作。[14]

（一）頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)制度先行

制度是一種行為規(guī)范，具有導(dǎo)向性和約束性，制度建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理規(guī)定》（南財(cái)大教字〔2019〕147號(hào)）明確提出了要不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷吸收科研和教學(xué)的新成果，開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目、更新實(shí)踐內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善實(shí)踐環(huán)境，逐步增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目比例，為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新性人才指明了方向。在管理舉措上，設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)管理體制，并詳細(xì)規(guī)定了實(shí)踐資源調(diào)配、人員職能分工、開(kāi)放共享、安全保障、考核評(píng)估等各項(xiàng)要求。隨著實(shí)踐教學(xué)改革探索工作的開(kāi)展，逐步出臺(tái)了《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室考核辦法（試行）》（南財(cái)大教字〔2020〕173號(hào)）等制度文件，從頂層設(shè)計(jì)中不斷夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)改革的制度基礎(chǔ)。

（二）軟硬件建設(shè)實(shí)現(xiàn)高水平條件保障

實(shí)踐教學(xué)的一大特征是常需要一定的條件保障，不僅包括實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，還涉及儀器設(shè)備、軟件平臺(tái)等。為有序推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)軟硬件條件更新，教務(wù)處每年定期組織全校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)與審批工作，基本工作流程是各學(xué)院依據(jù)人才培養(yǎng)需要，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的調(diào)研論證，不同經(jīng)費(fèi)預(yù)算的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目方案的論證要求有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)，教務(wù)處組織專家完成建設(shè)項(xiàng)目審核以及評(píng)審意見(jiàn)反饋，學(xué)院根據(jù)意見(jiàn)持續(xù)完善建設(shè)方案，最終由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定，由校財(cái)經(jīng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定經(jīng)費(fèi)預(yù)算，而后由相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)招標(biāo)采購(gòu)及相關(guān)資產(chǎn)處置，這一舉措有力地保證了實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)基本面。與此同時(shí)，學(xué)校制定實(shí)施了《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)儀器設(shè)備維修管理暫行辦法》（南財(cái)國(guó)資字〔2018〕2號(hào)）對(duì)儀器設(shè)備的維修形式、組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、經(jīng)費(fèi)管理、維修程序、維修合同等進(jìn)行了明確規(guī)定，為設(shè)備日常維護(hù)管理提供了保障。由知識(shí)生成的本體論可知，人是知識(shí)創(chuàng)造的主體，以制度保障、軟硬件支撐厚植知識(shí)生成的土壤，激發(fā)主體潛能，無(wú)疑十分有利于實(shí)踐教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）教學(xué)模式重構(gòu)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培育

實(shí)踐教學(xué)模式避免傳統(tǒng)的指令式、程序式的簡(jiǎn)單操作或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)生成的角度，立足認(rèn)知主體，圍繞實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)前置分析、教學(xué)情景分析以及評(píng)價(jià)反饋等實(shí)現(xiàn)全面的實(shí)踐教學(xué)模式重構(gòu)，以期滿足新時(shí)代高層次人才培育要求。實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)前置分析包括實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)分析、資源分析、學(xué)情分析等多個(gè)方面。其中，課程教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性因素，具體又可分為明確導(dǎo)向性的一般性知識(shí)目標(biāo)和相對(duì)靈活的知識(shí)生成目標(biāo)。資源分析是實(shí)踐課程活動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)條件，包括軟硬件條件保障分析、潛在需求分析、資源選擇與優(yōu)化供給。學(xué)情分析是進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要素前置分析，包括學(xué)習(xí)者能力技能分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)模式方法分析等，做到因材施教。實(shí)踐課程教學(xué)情景分析包括實(shí)踐課程教學(xué)情景問(wèn)題分析、教學(xué)活動(dòng)案例分析、教學(xué)任務(wù)分解達(dá)成分析等多個(gè)方面。其中，實(shí)踐課程教學(xué)情景問(wèn)題分析主要是將學(xué)習(xí)者帶入一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的較為復(fù)雜又富有科學(xué)內(nèi)涵的實(shí)踐問(wèn)題情境，學(xué)生在該情境中需要綜合運(yùn)用教師提供的知識(shí)材料、挖掘隱性知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)生成解決情景問(wèn)題的知識(shí)脈絡(luò)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)案例分析旨在設(shè)定知識(shí)主題的案例解析研究，通過(guò)代入式或體驗(yàn)式案例實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)生成的思維能力，是情景教學(xué)的一種特殊方式。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分解達(dá)成是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)完成多階段、多梯度、符合“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度內(nèi)在要求的集成性科學(xué)實(shí)踐任務(wù)，將十分有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋研究包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析、成果輸出反饋、學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐等多個(gè)方面。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析是一種最基本的反饋機(jī)制，旨在及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)、技能的掌握與應(yīng)用熟練程度，主要涉及學(xué)生操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核成績(jī)。成果輸出反饋是根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出的較高要求，使學(xué)生向著更高層次發(fā)展，有望實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的生成及學(xué)術(shù)成果的發(fā)表。學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐是側(cè)重于知識(shí)生成的遷移，學(xué)生在熟練掌握知識(shí)生成方法的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步提升知識(shí)的泛化水平。

（四）開(kāi)放共享實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)除了實(shí)踐課程之外，還有多種開(kāi)放組織形式，[15， 16]依據(jù)《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理暫行辦法（南財(cái)大教字〔2015〕192號(hào)）》可知，開(kāi)放類實(shí)踐項(xiàng)目主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)、課題研究等，其中課題研究主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽以及各類國(guó)家級(jí)、省部級(jí)學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目、發(fā)明制作、商業(yè)策劃、教師資助的研究課題、學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及各學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等。為了不斷提升和豐富開(kāi)放類實(shí)踐項(xiàng)目，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，2022年，新增立項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目136項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目190項(xiàng)，全校約1/4的本科生在校期間參加過(guò)一次學(xué)科競(jìng)賽。各二級(jí)學(xué)院也同樣多措并舉，如學(xué)院與阿里云天池啟動(dòng)人工智能訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，設(shè)立本科生“星光計(jì)劃”創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，依托學(xué)生社團(tuán)志博管理學(xué)社組織企業(yè)資源計(jì)劃培訓(xùn)與聯(lián)賽活動(dòng)等，不斷延伸著同學(xué)們知識(shí)生成的深度和廣度。

此外，國(guó)家層面也在大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放共享，學(xué)校立足“財(cái)經(jīng)底色”“糧食特色”于2018年獲批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目《糧食倉(cāng)儲(chǔ)磷化氫環(huán)流熏蒸虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目》，2020年獲批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目《面向現(xiàn)代供應(yīng)鏈的糧食物流系統(tǒng)布局與運(yùn)作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》，實(shí)現(xiàn)了高層次專業(yè)人才培養(yǎng)高水平開(kāi)放共享。為促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，教育部高等教育司每年分批組織有關(guān)企業(yè)和高校共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，依托這一平臺(tái)，學(xué)校與多家業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)開(kāi)展合作。其中課題組與金蝶精一信息科技服務(wù)有限公司正在合作搭建云管理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練依托云端平臺(tái)，可不受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、時(shí)間的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地依靠智能終端實(shí)現(xiàn)瀏覽訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，教學(xué)資源（講義、視頻、在線操作等）云在線，同步實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地各類資料查閱、上傳、更新，以及師生互動(dòng)。由知識(shí)生成的生成元迭代論可知，通過(guò)高水準(zhǔn)開(kāi)放共享，有利于促進(jìn)事物間相互作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成元不斷迭代。

（五）能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才終身教育

新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的持續(xù)創(chuàng)新能力，僅靠大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，顯然是無(wú)法滿足這一時(shí)代需求的。從知識(shí)生成理念出發(fā)，知識(shí)的創(chuàng)新需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與實(shí)踐，具有歷史性，同時(shí)也可以注意到，在前沿問(wèn)題、交叉方向往往是當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)源點(diǎn)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)生成的敏感度、洞悉能力與終身學(xué)習(xí)能力，前瞻性開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新的積累與實(shí)踐，促成某個(gè)時(shí)期知識(shí)原始創(chuàng)新的發(fā)生與持續(xù)改進(jìn)，而這需要深刻的當(dāng)代實(shí)踐教學(xué)模式改革。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑愈發(fā)多樣與豐富，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有必要全面融入文獻(xiàn)檢索、閱讀評(píng)價(jià)、計(jì)量分析的能力訓(xùn)練，并重點(diǎn)關(guān)注科技前沿、高質(zhì)量期刊論文的剖析、復(fù)現(xiàn)與改進(jìn)。以案例教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生查閱學(xué)術(shù)資料，分解論文要點(diǎn)，實(shí)踐驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)，論證學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以全方位知識(shí)生成創(chuàng)新訓(xùn)練貫穿實(shí)踐教學(xué)模式改革，為全面培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入新時(shí)代，全新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)層出不窮，造就高質(zhì)量人才愈發(fā)需要培養(yǎng)其持續(xù)的知識(shí)創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)此類人才的重要抓手。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中所面臨的學(xué)生前沿問(wèn)題洞悉能力不足、軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制約等棘手問(wèn)題，從知識(shí)生成的理念出發(fā)，重視知識(shí)生成的積累、創(chuàng)新性個(gè)體、條件保障、相互作用關(guān)系等要素，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從制度設(shè)計(jì)、軟硬件保障、教學(xué)模式重構(gòu)、開(kāi)放共享、能力訓(xùn)練等方面研究提出了推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)模式改革的探索路徑，為新時(shí)代高校實(shí)踐教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)提供了參考。

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Reform and Exploration of University Practical Teaching Model Based on the Knowledge Generation Concept

——A Case Study of Nanjing University of Finance & Economics

Zhang Zhengyong1，2? Sha Min1，2? Li Dafang1，2

（1. School of Management Science and Engineering， Nanjing University of Finance and Economics; 2. National Experimental Teaching Demonstration Center for Economic Management， Nanjing University of Finance and Economics）

Abstract： Practical teaching， as a vital means of talent cultivation， carries the historical mission of fostering high-quality talents with sustained innovative abilities and meeting the demands of the times， particularly in the new historical period. Continuous reform and exploration are required. Addressing the issues present in traditional practical teaching， guided by the concept of knowledge generation and innovation mechanisms， and aligned with the practical needs of innovative talent cultivation， this study examines the path and specific measures for advancing the reform of university practical teaching models. It covers aspects like institutional design， hardware and software support， instructional mode reconstruction， open sharing， and skills training.

Key words： Practical teaching; Talent cultivation; Knowledge generation; Teaching reform