郄培 郭凱 葉起惠

[摘 要]社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量人才的需求日益增長(zhǎng)，高校作為人才的主要輸出來(lái)源，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文旨在提出一個(gè)面向大學(xué)生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)模式，通過(guò)引入跨學(xué)科交叉融合的虛擬教研室，建立基于非線性規(guī)劃的隊(duì)伍組建模型，引入基于K-means聚類(lèi)模型的智能教育助理，最終實(shí)現(xiàn)集“強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)能力”和“補(bǔ)足個(gè)人短板能力”于一體的“強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)短”創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；數(shù)字化；強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)短

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 08-0108-05

一、引言

現(xiàn)今世界正在面臨百年未有之大變局，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在逐漸興起，社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量人才的需求日益增長(zhǎng)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展、高水平自立自強(qiáng)的各類(lèi)人才?！秉h的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。所以說(shuō)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育的當(dāng)務(wù)之急，面對(duì)一些領(lǐng)域的“卡脖子”難題，只有激發(fā)出創(chuàng)新人才的科技驅(qū)動(dòng)力，才是攻堅(jiān)克難的根本解決之道。作為向社會(huì)輸送人才的主要來(lái)源，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要責(zé)任。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，依托于信息技術(shù)的數(shù)字化教育方法日漸普及。教育部高等教育司印發(fā)的《教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)》提出：“全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化，具體任務(wù)包括：加快完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系、提升數(shù)字化應(yīng)用能力、提升數(shù)字化治理能力、提升數(shù)字化國(guó)際影響力等。”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基于信息科技的數(shù)字化教學(xué)方法更能滿足高校對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。在此背景下，本文提出了一個(gè)面向大學(xué)生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高校對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在《關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：“要堅(jiān)持把深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為中央高校教育教學(xué)改革的突破口和重中之重。”作為向社會(huì)輸送人才的主要來(lái)源，高校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要責(zé)任，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是每一所高校人才培養(yǎng)的法定目標(biāo)。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，主要在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能構(gòu)成。[2]創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新成果的重要前提，創(chuàng)新技能是將創(chuàng)新成果進(jìn)行落地轉(zhuǎn)化的必要保障。

本文將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)生工程實(shí)踐相結(jié)合，采用“以學(xué)生為中心”的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式完成創(chuàng)新活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)短”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皬?qiáng)優(yōu)”即為“強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)能力”，旨在激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)中不同角色的成員所擅長(zhǎng)的能力，做到交叉融合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的整體提升；“補(bǔ)短”即為“補(bǔ)足個(gè)人短板能力”，在創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，個(gè)人的短板可由其他優(yōu)勢(shì)成員帶動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力的提升。

三、數(shù)字化教學(xué)模式

基于高校對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，本文提出一個(gè)面向大學(xué)生工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)字化教學(xué)模式（如圖1所示），主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室、團(tuán)隊(duì)組建模型、智能教育助理三個(gè)模塊，最終實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)短”的創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設(shè)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育改革的突破口，目前來(lái)看各高校專(zhuān)職的雙創(chuàng)師資相對(duì)不足，大量的雙創(chuàng)教師都是其他學(xué)科的教師兼職，與其他領(lǐng)域相比是較為薄弱的環(huán)節(jié)。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先需要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基層教學(xué)組織的建設(shè)，而虛擬教研室可以讓教師跨越空間和學(xué)科的限制，開(kāi)展教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流，滿足跨地域的學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的教師之間進(jìn)行教學(xué)交流和教學(xué)創(chuàng)新的需求。以學(xué)生發(fā)展為中心，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教研形態(tài)，以“共研、共建、共享、共贏”為原則，建成理念先進(jìn)、覆蓋全面、功能完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室。

1.開(kāi)展多種多樣的聯(lián)合教研

探索跨地域、跨學(xué)校、跨專(zhuān)業(yè)、跨校企的資源整合，建立“線上+線下”融合、突破時(shí)空限制、途徑高效便捷、形式豐富多樣的雙創(chuàng)教師教研模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育虛擬教研室建設(shè)管理的新思路、新方法、新范式。

2.打造特色化雙創(chuàng)教研團(tuán)隊(duì)

虛擬教研室突破了單一學(xué)科的實(shí)體教研室的限制，通過(guò)聯(lián)合各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)負(fù)責(zé)人、雙創(chuàng)教師、企業(yè)家，定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)交流，一起討論教育教學(xué)、共享教研經(jīng)驗(yàn)，組織開(kāi)展常態(tài)化教師培訓(xùn)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研教學(xué)交流，可以打造出一批特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，服務(wù)教研室相關(guān)的教育教學(xué)，有效提升雙創(chuàng)教師的教育教學(xué)研究能力，促進(jìn)雙創(chuàng)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.培育雙創(chuàng)教研與實(shí)踐成果

在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研成果的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取在一流課程、高新課程、教學(xué)成果獎(jiǎng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及雙創(chuàng)類(lèi)競(jìng)賽等方面培育一批雙創(chuàng)教學(xué)研究與實(shí)踐成果。

4.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源大平臺(tái)

虛擬教研室與高校、政府、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)、資源整合，可以協(xié)同建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群、課程線上直播或錄播平臺(tái)，探索建立多校適用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題試題、創(chuàng)新項(xiàng)目等各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例庫(kù)等，[3]形成優(yōu)質(zhì)共享的雙創(chuàng)資源大平臺(tái)。

5.建立一體化長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制

在“共研、共建、共享、共贏”的理念下，探索虛擬教研室的頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)，制定虛擬教研室建設(shè)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建保障、激勵(lì)和評(píng)價(jià)一體化長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，有了制度保障，虛擬教研室一定會(huì)規(guī)范有序地蓬勃發(fā)展。

（二）團(tuán)隊(duì)組建模型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一般是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展的，一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)配置是取得高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的必要前提。團(tuán)隊(duì)組建問(wèn)題是一個(gè)經(jīng)典的動(dòng)態(tài)規(guī)劃問(wèn)題，此前研究人員[4-5]已經(jīng)對(duì)此做了大量的研究。結(jié)合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體要求，本文提出了一個(gè)基于非線性規(guī)劃的團(tuán)隊(duì)組建模型，用來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的團(tuán)隊(duì)配置，實(shí)現(xiàn)不同能力的學(xué)生的交叉融合，從而提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.條件假設(shè)及數(shù)據(jù)處理

經(jīng)過(guò)教研室的研討，本文將對(duì)學(xué)生的能力考查設(shè)定為學(xué)科成績(jī)、思維能力、動(dòng)手能力、寫(xiě)作能力、英語(yǔ)水平、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力七個(gè)方面。首先，我們完成七個(gè)維度的數(shù)據(jù)獲取，包括調(diào)取專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)、調(diào)取實(shí)踐課程成績(jī)、調(diào)取學(xué)生活動(dòng)數(shù)據(jù)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查表等。進(jìn)一步的，我們完成數(shù)據(jù)清洗和歸一化處理，將每項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化。通過(guò)參考文獻(xiàn)，[4]我們?cè)O(shè)置了七項(xiàng)能力的相關(guān)權(quán)重。特別的，由于隊(duì)長(zhǎng)需要統(tǒng)籌團(tuán)隊(duì)的整體進(jìn)展、協(xié)調(diào)人員分工及與導(dǎo)師溝通等，其領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)團(tuán)隊(duì)起到關(guān)鍵作用，因此我們將該權(quán)重調(diào)整為0.311746。綜上，本文中七項(xiàng)能力的權(quán)重表示為：

w=（0.354284，0.230027，0.158655，0.103624，0.0675646，0.447603，0.311746）T ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（1）

假設(shè)參加創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生數(shù)為N，每組成員數(shù)為4，組成的團(tuán)隊(duì)數(shù)量為N/4。對(duì)所有成員做如下假設(shè)：

（1）上述量化數(shù)據(jù)能客觀地反映出成員的真實(shí)情況，且活動(dòng)過(guò)程中不會(huì)受到外界影響，各項(xiàng)能力可長(zhǎng)期保持；

（2）各成員都能全身心投入，且能發(fā)揮正常水準(zhǔn)；

（3）各成員量化值之間不會(huì)相互影響；

（4）該團(tuán)隊(duì)在某個(gè)單項(xiàng)上的能力水平取4名成員的最高水平；

（5）N為4的倍數(shù)，所有成員都能參加團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員只能加入1個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2.模型建立與分析

定義第i個(gè)成員的第j種能力量化值為Xij? （i=1，2，...，N; j=1，2...，7），[5]團(tuán)隊(duì)編號(hào)為k （k=1，2，...，N/4）。某i成員參加k團(tuán)隊(duì)的賦值為yik， 第k個(gè)團(tuán)隊(duì)參賽水平表示為Ck，所有團(tuán)隊(duì)的總參賽水平表示為S，

將團(tuán)隊(duì)組建問(wèn)題進(jìn)一步抽象為以下子目標(biāo)：

（1）N個(gè)學(xué)生中選取其中4個(gè)成員組隊(duì)，取得最好成績(jī)，即單個(gè)隊(duì)伍參賽水平取得最高值MAX（Ck）；

（2）所有學(xué)生組成N/4支團(tuán)隊(duì)，最終這些團(tuán)隊(duì)都取得了良好成績(jī)，即總參賽水平取得最高值MAX（S）。

3.實(shí)例

根據(jù)以上模型進(jìn)行實(shí)踐，取20名學(xué)生、每組4人進(jìn)行組隊(duì)。表1是對(duì)所有成員的能力數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理后的信息。代入以上模型，通過(guò)計(jì)算求得最優(yōu)全局的分組結(jié)果如表2所示。其中最佳團(tuán)隊(duì)為團(tuán)隊(duì)四，K（4） = （4， 7， 8， 12）， C（4） = 15.99，全局得分S為77.410。

（三）智能教育助理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，其顯著特點(diǎn)是跨學(xué)科交叉融合。這不僅對(duì)于師資融合提出了要求，也直接導(dǎo)致了培養(yǎng)對(duì)象的多樣化。通過(guò)學(xué)情分析，被培養(yǎng)對(duì)象（即學(xué)生群體）的情況較為復(fù)雜，其專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)都不一樣。在此背景下，對(duì)不同學(xué)生的技能培養(yǎng)采用因材施教的方法就更加必要，而其難度也相較于一般課程更甚。結(jié)合國(guó)務(wù)院關(guān)于《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)要求，在教學(xué)過(guò)程中引入“智慧教學(xué)”成為助力因材施教的有力途徑。

“智慧教學(xué)”旨在利用信息化手段，通過(guò)大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，經(jīng)過(guò)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析，刻畫(huà)學(xué)生的用戶畫(huà)像，根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做出預(yù)測(cè)，[6]進(jìn)而反饋至教學(xué)過(guò)程并提升教學(xué)質(zhì)量。（具體模型如圖2所示）。

1.數(shù)據(jù)采集

本模型采集了靜態(tài)數(shù)據(jù)和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)兩種數(shù)據(jù)類(lèi)型用于綜合分析。[7]靜態(tài)數(shù)據(jù)指學(xué)生以往獲得的常規(guī)數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信息、相關(guān)前置課程的成績(jī)等。動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，包括線上學(xué)習(xí)行為和日常交互行為。學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)在學(xué)生在線上平臺(tái)進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)表現(xiàn)等，日常行為主要體現(xiàn)在考勤、交流頻率、答疑表現(xiàn)等。

2.數(shù)據(jù)處理

第一步采集到的數(shù)據(jù)質(zhì)量是參差不齊的，存在信息不完整或異常數(shù)據(jù)。此外，不同數(shù)據(jù)的單位可能不一致，如學(xué)習(xí)頻率數(shù)據(jù)為“x次”，而答疑表現(xiàn)數(shù)據(jù)為“優(yōu)秀/良好”等。本模型需要對(duì)于數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，包括數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換[8]等。

3.數(shù)據(jù)分析

基于以上預(yù)處理的數(shù)據(jù)，本文引入了K-means聚類(lèi)模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。K-means算法是一種基于機(jī)器學(xué)習(xí)的無(wú)監(jiān)督聚類(lèi)方法，具體表現(xiàn)為給定K值和初始簇中心，根據(jù)數(shù)據(jù)的特征把數(shù)據(jù)對(duì)象劃分到距離最近的簇中心所在的簇中，再根據(jù)已分配的數(shù)據(jù)對(duì)象重新計(jì)算簇中心的值，之后進(jìn)行迭代直至達(dá)到既定要求。[9]通過(guò)K-means算法，可為學(xué)生構(gòu)造不同的用戶畫(huà)像，如“積極型”“中值型”“落后型”，從而為不同的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.反饋教學(xué)

把數(shù)據(jù)分析的結(jié)果反饋到日常教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)K-means為學(xué)生構(gòu)造不同的用戶畫(huà)像，從而觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，分析學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的掌握情況，對(duì)于有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供預(yù)警和必要的幫助。

四、實(shí)踐成效

基于以上模型，本文依托北京郵電大學(xué)國(guó)際學(xué)院創(chuàng)新實(shí)踐基地，組建了雙創(chuàng)虛擬教研室，在《Web創(chuàng)新實(shí)踐》課程中進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較好的教學(xué)效果。

在師資建設(shè)方面，雙創(chuàng)教育虛擬教研室以立德樹(shù)人為根本，以項(xiàng)目導(dǎo)引、工程訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合的工程創(chuàng)新教育模式為研究方向。使用“飛書(shū)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，將線上線下融合式教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，形成“加強(qiáng)訓(xùn)練、鼓勵(lì)創(chuàng)新、開(kāi)放共享、合作共贏”的師生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，探索多主體參與及資源共享的跨學(xué)科協(xié)同育人機(jī)制；建設(shè)開(kāi)放共享的教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、慕課資源、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)平臺(tái)等資源共享；經(jīng)驗(yàn)與成果共享，實(shí)現(xiàn)成員單位在教學(xué)方法、內(nèi)容、模式、手段等方面的經(jīng)驗(yàn)分享與成果共享。

在課程實(shí)踐方面，本課程引入了由學(xué)生提出原創(chuàng)命題的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。進(jìn)一步的，在實(shí)踐過(guò)程中采用了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，基于團(tuán)隊(duì)組建模型為學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組建提供建議，助力實(shí)現(xiàn)更合理的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)配置。為了采集線上教學(xué)數(shù)據(jù)，本課程采用“飛書(shū)”平臺(tái)作為交流協(xié)作的工具，并將采集到的數(shù)據(jù)應(yīng)用于智能教育助理，從而為學(xué)生提供了因材施教的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生做了預(yù)警。課程的實(shí)踐效果良好，部分團(tuán)隊(duì)基于課程的原創(chuàng)成果參加了“中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽——微信小程序應(yīng)用開(kāi)發(fā)賽”（清華大學(xué)與騰訊公司聯(lián)合舉辦），并榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)及多項(xiàng)賽區(qū)獎(jiǎng)，課程的整體教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉美蘭， 金久仁. 地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動(dòng)邏輯與實(shí)踐路向[J]. 國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)， 2022 （5）：18-24.

[2]肖放鳴. 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)約束因素及國(guó)家與社會(huì)責(zé)任[J]. 求索，2010 （7）：171-172.

[3]陳曦. 虛擬教研室跨專(zhuān)業(yè)、跨地域教師的“思想碰撞”場(chǎng)[N]. 科技日?qǐng)?bào)， 2021-08-05（006）.

[4]韓中庚. 最佳組隊(duì)方案及模型[J]. 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，1997， 27（2）：133-140.

[5]王磊. 最佳組隊(duì)模型的研究[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009， 8（6）：37-39.

[6]王春麗. 國(guó)際組織的人工智能教育應(yīng)用觀：技術(shù)、實(shí)踐及挑戰(zhàn)[J]. 比較教育研究， 2022， 44（10）： 86-93.

[7]張靖晗，張進(jìn)良. 教育大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)習(xí)者特征分析模型構(gòu)建[J]. 中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)， 2022， 4（36）： 144-148.

[8]余鵬，李艷. 基于教育大數(shù)據(jù)生態(tài)體系的高校智慧校園建設(shè)研究[J]. 中國(guó)電化教育，2018 （6）：8-16.

[9]熊忠陽(yáng)，陳若田，張玉芳. 一種有效的K-means聚類(lèi)中心初始化方法[J]. 計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究，2011， 28（11）：4188-4190.

Research on Digital Teaching Mode of Cultivating Engineering Innovation Ability for College Students

Qie Pei? Guo Kai? Ye Qihui

（International School， Beijing University of Posts and Telecommunications ）

Abstract： The demand for high-quality talents in society is increasing， and universities， as the main source of talent， can no longer meet the goals of cultivating innovative talents through traditional teaching methods. This paper aims to propose a digital teaching model for cultivating engineering innovation abilities among college students. By introducing a virtual teaching and research office that promotes interdisciplinary fusion， establishing a team-building model based on nonlinear programming， and integrating an intelligent educational assistant based on the K-means clustering model， the paper seeks to achieve the goal of cultivating innovative talents that combine "strengthening team advantages" and "addressing individual weaknesses."

Key words： Innovation ability; Digitalization; Strengthening advantages and addressing weaknesses