潘姨香

【摘要】課堂前測是指對學生的知識基礎、學習技能和生活經歷的檢測，在開始教學活動之前，在全面了解教材的基礎上，通過不同的方法了解學生的整體和個人的學習情況.教學前測以理性教學為前提，將備課落到實處，是提高課堂教學效率、優(yōu)化課堂教學活動的必經之路.課堂前測能夠讓教師的主觀判斷和教學經驗有效地對接學生的實際學情，從而便于教師有針對性地選擇課堂教學內容、活動設計方案和指導策略，實施精細教學，使學生的數(shù)學學習真正發(fā)生，從而優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學實效.

【關鍵詞】課堂前測；優(yōu)化策略；有效教學

在小學數(shù)學教學中，部分教師會根據(jù)自己的主觀判斷，想當然地安排教學內容，從而忽略了成人與兒童之間的思維差異，導致課堂教學活動的低效.那么如何才能夠了解學生的真實學情呢？對此，進行課堂前測可讓學生學習內容鮮活生動，煥發(fā)課堂教學的活力.前測的開展能夠給教師提供科學、有意義的教學設計和組織的實踐基礎，幫助教師準確定位教學重點和難點，選擇合適的教學策略，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率.

一、前測內容設計的認知起點

（一）教學內容的前測

課堂前測服務于教學，因此，前測的內容需要與教學內容緊密結合，有針對性，能夠明確學生在學習過程中的出發(fā)點和可能遇到的實際問題.教師在內容設計上需要以教材為基礎，以學生的知識儲備為前提，以適當?shù)慕虒W方法來進行，才能夠保證課堂教學順利進行.

（二）數(shù)學思考的前測

數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度去思考和解決具體的數(shù)學問題.教師需要充分了解學生的思維起點和思維水平，才能在實踐教學中大膽而深入地進行教學.因此，課堂前測的設計不應高于學生目前的思維水平，要結合學生當前的思維水平，否則進行的教學就失去了應有的價值和意義.

例如，在“用字母表示數(shù)”的課堂前測中，教師可以了解學生已經掌握了哪些數(shù)和字母、在生活中見過哪些用字母表示的名稱或者標志，讓學生思考為什么要用字母來表示數(shù)、在生活中是如何表示出來的，讓學生帶著疑問思考字母與數(shù)之間的聯(lián)系，為學習新知打好基礎.

（三）問題解決的前測

數(shù)學與生活息息相關，教師在教學中要提高學生的應用意識和實踐能力.也就是說，從數(shù)學的角度培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此，前測也應反映學生解決問題的現(xiàn)狀.

例如，教學“式與方程總復習”時，教師可以事先設計一道或者多道的前測題，如“小明去參加培訓，一共需要參加三天的培訓課程，一共要準備多少錢才夠付這三天的伙食費、住宿費、交通費？”同時給出情境圖，要求學生從圖上收集數(shù)學信息，如所有的費用應該包括3天的伙食費、2夜的住宿費及往返的交通費.接著教師提出問題：“伙食費和住宿費不知道怎么辦？”引導學生分析：“用什么方法解決伙食費和住宿費？”這時，學生通過圖片看到小明一天的伙食費標準、每日的住宿費標準、單程的交通費這些信息，將這些費用相加就可以計算出需要多少錢才能夠滿足這三天的三項支出.這樣的方式能夠加深學生的印象，讓學生擁有解決問題的能力.

二、前測的方法提煉

（一）問卷調查法

問卷調查法即設計一張問卷或表格，在課前讓學生填寫，目的在于快速了解學生的知識儲備，特別適用于概念課的教學.美國著名教育心理學家奧蘇貝爾曾說過，影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么.問卷的設計可簡可繁，應根據(jù)學習目標而定.

例如，在“圓的認識”教學開始之前，教師通過問卷調查學生對圓的知識的掌握情況，重點關注學生是否知道圓的中心、半徑和直徑，是否能畫出圓，是否了解生活中有哪些物體是圓形的……以此了解學生對圓的基礎知識和相關經驗的儲備情況，最終確定“圓的認識”這一課的教學起點及教學方法.

（二）談話法

教師可以通過師生之間或者生生之間對于課堂學習情況的交流，從談話的過程中探聽到學生對學習內容的理解程度、是否感興趣及有什么困惑的地方.談話法又可以分為兩種.

第一種是一對多的談話方式.一個教師面對多個學生就學習中的問題進行交流.通過這樣的小組談話，學生可以減少內心的顧慮和緊張感，教師也可以通過對話較為真實地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的共性問題，了解個別學生可能存在的學習死角.

第二種是一對一的談話方式.教師要盡可能地照顧不同類型的學生，既要關注學生的整體情況和水平，也要重視學生的個體差異.因為學習水平不同的學生會為設計教學方案提供更豐富的參考信息.

以上兩種談話法又可以總稱為個別談話法，主要考查不同的學生或者不同層次的學生對相關知識點的掌握情況，從而為學生選擇一個更加合適的教學方法.例如，在教學小學數(shù)學的“三角形的內角和”知識點時，這一知識點是學生在學習完角的度量、三角形特征之后接觸的新知識點，掌握這一知識點能夠讓學生更好地掌握三角形內角之間的關系，也是學生后續(xù)學習相關三角形知識的一個重要基礎.那么在教學之前，教師首先應了解到，有大部分學生知道三角形三個內角的和是180度.既然許多學生都已經知道了這個結論，那么是不是就沒有必要再重點教學這一部分的知識內容呢？很顯然，不是的.此時教師就可以利用個別談話法，先了解有哪些學生是知道這個結論的，并且知道的程度是多少，以及學生是怎么證明的，對學生的知識掌握情況有一個充分的了解之后再對教學過程進行預設.

課堂教學的前測可以主要設置為以下內容：

教師在班級內隨機選擇六名學生，其中學優(yōu)生、中等生、學困生各兩名，分別進行訪談，并且對這些學生提出幾個問題：

問題一：對于三角形的知識你知道多少呢？問題二：你還記得三角形能夠分為哪些類型嗎？問題三：對于三角形內角的知識你掌握多少呢？分別有哪些呢？問題四：你知道三角形內角和為什么是這個固定值嗎？知道它的由來是什么嗎？問題五：你是通過什么方法去學習三角形內角和知識的呢？問題六：在生活中你有需要利用三角形的知識去解決的問題嗎？

在以上的談話問題當中，問題三與問題四是屬于新知識的內容，也就是學生需要在課堂上新學的三角形內角和知識.通過以上交談，教師能夠更好地掌握學生對這部分新知識的掌握程度.而后面的問題六則是了解學生是否在生活中會遇到相關的三角形問題，以此來更好地對課堂進行預設，為接下來的教學做好更加充分的準備，同時能夠有針對性地去設計相關的教學內容，依據(jù)前測來進行教學預設，能夠在接下來的教學實踐中提高教學效率及教學質量.

（三）活動觀察法

教師可以通過觀察平時學生在課堂上的表現(xiàn)、學習的參與情況、班級整體的學習氛圍，來確定下一節(jié)課要選擇的有效教學方法.相比于談話法，更重要的是用眼睛在課堂教學實踐中及課后進行悉心的觀察，要重點觀察學生在課堂學習中的精神狀態(tài)是否良好，觀察學生在課堂上對所學知識的掌握情況，觀察學生在課后的學習情況如何，以及觀察學生在課上與課后練習中的具體表現(xiàn)，以此來了解學生在課堂中的學習效果和在課后的復習效率，借此來制訂更適合學生學習變化與發(fā)展的教學計劃，幫助學生克服學習中的困難.在此過程中，教師也能夠更好地做好課堂前測的預設，有效地提高教學的效率與質量.

例如，教師在教學“10的組成”時，就可以利用觀察法提前對學生的相關學習情況進行觀察，觀察學生是否能將給定的數(shù)字準確分解、準備如何與同學合作完成任務、在合作學習時哪里需要教師的幫助.教師一旦能夠了解這些問題所在，同時對那些有困難的地方進行講解，就可以確定“10的組成”的教學重難點及突破的方法，還能夠更好地借助對學生的了解來制訂更具有針對性的教學策略、教學方法，幫助學生在課堂學習中提高效率，解決學生在學習中的困難.教師以此作為課堂的前測，對接下來的新課教學進行預設，可以達到良好的教學效果.

（四）預習分析法

該方法指的是教師要了解學生通過預習哪些問題可以自己解決、哪些問題無法理解、哪些問題根本無法解決，并對學生的預習情況進行科學分析，主要用于對運算法則和幾何知識的教學.教師可以了解學生對新知識的掌握情況，確定傳授知識和技能的方法.教師還需要靈活地運用課前預習的方式來了解學生對于新知識的哪些方面是理解起來有一定難度的，結合學生課前預習的情況來制訂接下來新課的教學內容及使用的教學方法，從而有效地提高教學的效率.

例如，在教學“圓柱的體積”時，有的學生信誓旦旦地說自己已經充分掌握了，這時教師可通過具體的問題來檢驗學生的掌握情況.問題一：圓柱的概念；問題二：圓柱的體積計算公式；問題三：一個圓柱長20cm，直徑是2cm，請計算該圓柱的體積.前測結果表明：學生對體積概念和公式的掌握準確率為100%，但公式推導和求解的準確率卻只有20%.根據(jù)測試結果，教師可及時調整教學目標，將公式推導和問題解決作為本課教學的重難點.

三、前測的信息解讀

（一）通過前測，提取教學內容

科學、合理的教學內容設計能夠調動學生的學習興趣.對此，合理的課堂前測就夠幫助教師更好地提取教學內容，使得教師教學的內容與教學主體、教學章節(jié)相吻合，也能使學生更加高效、全面地學習數(shù)學知識.在課堂前測中，教師能夠利用相關的問題來對學生的學習情況有一個相對全面的掌握，從而有效地提取出學生喜歡和需要的學習內容.

例如，在教學“面積的認識”一課時，前測中有一道題：請用你喜歡的方式表示什么是面積.一些學生用文字表達：物體表面或閉合圖形的大小稱為面積；一些學生舉例：他們家的房子占地130平方米；一些學生畫了一個帶顏色的長方形，一些學生畫了一個蘋果箭頭，指向蘋果表面的那一點.對于這樣的例子，教師可以充分利用.針對“占地面積130平方米”，教師可以提問：想想占地面積指的是什么（第一個感知到的面積）.針對畫長方形的學生，教師可以提問：誰能指出他說的區(qū)域？一些學生指的是周長，教師馬上問：他說得對嗎？請你來指一指這個區(qū)域.接著抓住學生的疑問順勢引導：蘋果的面積和房子的面積有什么區(qū)別？你是如何理解這句話的？（引出空間概念的教學）因為這些豐富多彩且獨特的課堂資源，這節(jié)課學生學習得簡單而精彩，并且興趣濃厚.

（二）通過前測，提取教學目標、教學方法

教學目標是課堂教學的一個標尺，是教師教學行為發(fā)生的依據(jù).教學方法是教師完成教學目標的方式，與前測的教學實施同等重要.

“認識鐘表”一課，教師通過前測發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都知道時鐘，能夠正確地讀出整時，但他們對大約幾時的理解有很大的困難.因此，在課堂上，教師可以采用引導實踐的教學方法，先讓學生進行實踐.在學生感到困惑或無法清晰地表達時，教師及時引導他們并提出建議，以此提高學生對相關概念及公式的理解.

（三）通過前測，及時調整教學策略

好的前測題目，能夠提供準確有效的信息，為教師設計和調整教學方案提供有效指導.教師在教學五年級下冊“郵票張數(shù)”這一課時，如何將這節(jié)課上得輕松讓學生學得明白？這節(jié)課學生的已有知識和經驗到底是什么？如何根據(jù)前測結果對教學進行調整？課堂前測內容如下：

1.我能填：用含字母的式子表示數(shù)

（1）小紅有a張郵票，媽媽的郵票張數(shù)是小紅的3倍，媽媽有（ ）張郵票.

（2）一個長方形的寬是x分米，長是寬的3倍，長是（ ）分米，它的周長是（ ）分米.

（3）籃子里雞蛋和鴨蛋共有361顆，其中雞蛋有x顆，那么鴨蛋有（ ）顆.

2.解方程（記得寫“解”字）

3x+x=36 5m-m=28

3.補充畫線段圖并解答

圖書館共有書3200本，學生用書是教師用書的3倍，教師用書有多少本？

教師用書：

學生用書：

分析前測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：學生在四年級已經學會了找題目數(shù)量之間的相等關系并能用字母表示數(shù)，因此對比較簡單的等量關系掌握得比較好，但對于稍微復雜一點的就沒辦法運用自如了.學生具有解“ax+x=b型”方程的能力，但格式比較不規(guī)范，并且用線段圖清楚表示題目中的等量關系的能力比較薄弱.而本課的教學目標是：（1）讓學生找到簡單實際問題中的兩個等量關系，會用方程解決簡單的實際問題.（2）學會解形如“ax+x=b”這樣的方程，進一步理解方程的意義，明白算理，掌握計算方法.根據(jù)課堂前測所得到的第一手數(shù)據(jù)，對學生的情況進行分析，教師最后決定弱化解方程的教學，將重點放在找兩個等量關系并列方程上，要求學生能用其中一個等量關系設未知數(shù)、用另外一個等量關系來列方程.通過畫圖操作，學生能理解并得出等量關系，解答應用題.為了更好地突出本課的教學重點，化解難點，教師采用了直觀演示操作來引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知、理解新知、運用新知.

結 語

教學前測是以理性教學為前提的，可以輔助教師將備課落到實處.在教學的過程中選擇有效的教學方法，可以提高課堂的教學效率.有效的課堂前測是實現(xiàn)優(yōu)化教學活動目標的必經之路.從學生的認知出發(fā)，以學生為主體，讓學生成為課堂的主體，能夠激發(fā)學生學習的興趣與潛能.從未知到已知，從混亂到規(guī)范，從了解到掌握，讓學習真正發(fā)生.教師應時刻關注并深入了解學生的已有認知情況和活動經驗，順利地完成從講授者到引導者的身份過渡，真正做到授之以漁.

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