倪曉昉 張夢(mèng)潔 李 輝 羅永安 徐語(yǔ)笛

云南民族大學(xué)大學(xué)生心理健康教育咨詢中心，云南 昆明 650500

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生所面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，大學(xué)生心理健康水平不容樂(lè)觀，李輝抽取了云南省13 所高校的3400 名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)13.2%的大學(xué)生有自殺意念，4.7%的大學(xué)生有過(guò)自殺企圖［1］。相比于漢族同學(xué)，少數(shù)民族大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、生活、文化適應(yīng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生更多的心理負(fù)擔(dān)。據(jù)2002 年北京市對(duì)11 所高校的267 名少數(shù)民族大學(xué)生的調(diào)查顯示，有18.62%的少數(shù)民族大學(xué)生存在不同程度的心理疾?。?］。因此，如何提高少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平是民族院校學(xué)生工作的重要議題。而《大學(xué)生心理健康教育》課程作為大學(xué)生心理健康教育的主要途徑，對(duì)提高少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平有著重要的作用，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫！

一、民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其改革的方向

通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究較少，僅有少數(shù)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)普通院校開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究較多。對(duì)普通院校心理健康教育課程的研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段由于受教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)理念和重視程度等因素的限制，大部分高校在開(kāi)展《大學(xué)生心理健康教育》課程中主要采取傳統(tǒng)講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂氛圍較為一般，同學(xué)參與課堂教學(xué)的積極性不高，其教學(xué)效果并不理想。李敏通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了某民族院校的大學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有41%的大學(xué)生覺(jué)得《大學(xué)生心理健康教育》課程授課形式單一，方法呆板，缺少新意。在這種教學(xué)狀態(tài)下，課堂無(wú)法帶動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，甚至對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生壓抑，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。30%的學(xué)生反映教師在課堂中互動(dòng)少，參與度差；23.0%的同學(xué)認(rèn)為心理健康教育老師在課題中所列舉的案例與實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生常常無(wú)法領(lǐng)會(huì)，甚至感到難以理解［3］。姜永志對(duì)國(guó)內(nèi)十六所民族院校進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有開(kāi)設(shè)的課程基本上可以滿足大學(xué)生的心理需要，但很多大學(xué)生認(rèn)為有些心理健康教育課程的理論性過(guò)強(qiáng)、應(yīng)用性欠缺，與大學(xué)生關(guān)心的具體問(wèn)題有較大差別，這些問(wèn)題都需要得到解決；除此之外，高校在宣傳心理健康的知識(shí)過(guò)程中（如《大學(xué)生心理健康教育》課程中）有些知識(shí)在生動(dòng)性、時(shí)效性及可理解性等方面也需要得到進(jìn)一步改善和提升［4］。歐曉霞對(duì)民族院校的大學(xué)生心理健康課程的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，她認(rèn)為：我國(guó)高校心理健康教育理論絕大多數(shù)都是從西方國(guó)家借鑒而來(lái)的，其心理健康教育理論尚未本土化和中國(guó)化。部分學(xué)校的《大學(xué)生心理健康教育》課程在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容等都缺乏系統(tǒng)性和全面性［5］。

綜上所述，現(xiàn)階段民族類(lèi)院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程都較為重視理論講解，而在實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題解決訓(xùn)練等方面幾乎是空白的，心理健康教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系嚴(yán)重脫節(jié)。與此同時(shí)，現(xiàn)階段民族類(lèi)院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性不高，課堂氛圍較為沉悶，課堂互動(dòng)效果不良，課程的開(kāi)展過(guò)程表面化、形式化嚴(yán)重，課程中的理論本土化不足，針對(duì)性不足。因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將心理健康教育課程的理論與心理問(wèn)題解決的實(shí)踐兩部分教學(xué)任務(wù)順利完成，成為該課程待解決的難題。要解決此類(lèi)問(wèn)題，我們必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，既要重視理論教學(xué)，又要重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，手腦并用，積極參與，從而提升其教學(xué)效果。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)講授法形式較為單一，以傳授知識(shí)為主要目的，缺乏對(duì)學(xué)生解決心理問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的能力的培養(yǎng)，學(xué)生成了知識(shí)的被灌輸者，同學(xué)們參與此門(mén)課程的熱情度較低，課堂互動(dòng)較少。另外，傳統(tǒng)的講授法的師生互動(dòng)方式常常只是通過(guò)呆板的提問(wèn)進(jìn)行，缺乏一些有創(chuàng)意的、能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考的互動(dòng)，學(xué)生較少能在課堂中受到啟發(fā)，思考也不夠充分。

著名的教育學(xué)家杜威認(rèn)為：在教育中不僅要教懂學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何利用知識(shí)，因此杜威提倡“做中學(xué)”的教學(xué)理論。后來(lái)，杜威把這種教育理念運(yùn)用到課程的整個(gè)過(guò)程，譬如教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法等。理實(shí)一體化的理論認(rèn)為教師應(yīng)利用課程的各種教學(xué)資源，結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用知識(shí)的愉快的教學(xué)情境，在課程中把實(shí)際問(wèn)題和理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，邊做邊學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式改革過(guò)去老師向?qū)W生單向知識(shí)流動(dòng)，形成了老師和學(xué)生交互的雙向知識(shí)流動(dòng)，因此，理實(shí)一體化教學(xué)模式更加重視學(xué)生的主動(dòng)性，杜絕了傳統(tǒng)講授教學(xué)的單一性，更好地提升了教學(xué)效果。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生將理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐中的檢驗(yàn)進(jìn)一步加深知識(shí)的理解，融匯于學(xué)生心中最終完成知識(shí)的傳授，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生自我建構(gòu)、自我發(fā)展的目標(biāo)。

杜威提出，教師為了能夠促進(jìn)學(xué)生真正的成長(zhǎng)，就必須要?jiǎng)?chuàng)造一種教學(xué)情境，讓學(xué)生與環(huán)境相互作用，發(fā)揮自己所學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，而不是把學(xué)生固定在課桌上，為灌輸知識(shí)而灌輸知識(shí)，這并不能給學(xué)生帶來(lái)真正的成長(zhǎng)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，理實(shí)一體化教學(xué)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)可以歸納為以下四點(diǎn)：第一，在教學(xué)理念上，從過(guò)去“老師→學(xué)生”的知識(shí)單向流動(dòng)向“老師←→學(xué)生”互動(dòng)雙向流動(dòng)。更加注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，從而有效克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段及教學(xué)形式的單一性，更好地提升了教學(xué)效果。第二，在教學(xué)目標(biāo)上，理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)倡導(dǎo)通過(guò)理論和實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。第三，在教學(xué)方法上，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，理實(shí)一體化教學(xué)需要把理論講解和案例分析、情景模擬、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方法相結(jié)合，深入淺出，在較為輕松的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生掌握心理健康的理論知識(shí)和心理調(diào)適的實(shí)踐技能。第四，在教學(xué)內(nèi)容上，去掉不具有“本土氣息”的理論知識(shí)，針對(duì)具體的學(xué)生學(xué)情，盡量把具有本土化的、“靜”的理論和“動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更具吸引力和更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加接地氣。

三、理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)民族類(lèi)院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程改革的啟發(fā)

梳理國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，部分院校教師已在其專業(yè)課程中做了較多應(yīng)用研究的嘗試?，F(xiàn)階段，較少有研究探討“理實(shí)一體化”教學(xué)模式對(duì)高校通識(shí)類(lèi)課程（如大學(xué)生心理健康教育等課程）的教學(xué)質(zhì)量的改善效果。因此，如何利用理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)改革，以此來(lái)提高民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的針對(duì)性和實(shí)效性是一個(gè)有待解決的難題。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）構(gòu)建基于理實(shí)一體化模式下的《大學(xué)生心理健康教育》課程內(nèi)容的科學(xué)化；傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育包括環(huán)境適應(yīng)、人際交往、自我意識(shí)、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、戀愛(ài)與性心理調(diào)適、壓力與挫折調(diào)適、職業(yè)生涯規(guī)劃等基本議題。而理實(shí)一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革的目的是建立在“00后”少數(shù)民族大學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)上，根據(jù)各民族院校心理健康教育咨詢中心近年來(lái)“00 后”少數(shù)民族大學(xué)生心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的分析，針對(duì)近年來(lái)“00 后”少數(shù)民族大學(xué)生常出現(xiàn)的心理問(wèn)題的類(lèi)型及特點(diǎn)，選擇適合于本校“00 后”少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與理實(shí)一體化教學(xué)模式的融合與匹配，擴(kuò)展課程設(shè)計(jì)的精確性和針對(duì)性，有效幫助民族院校大學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題。

（二）探索理實(shí)一體化模式下的《大學(xué)生心理健康教育》課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法；改革過(guò)去“老師—學(xué)生”的知識(shí)單向流動(dòng)的教學(xué)模式，使用理論講解、案例分析、辯論賽、心理測(cè)試、小組討論、心理游戲、讀書(shū)會(huì)、座談會(huì)、心理情景劇、團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演等多樣化的教學(xué)方式和VR 虛擬仿真教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)造性地探索和豐富理實(shí)一體化模式下的《大學(xué)生心理健康教育》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)喬韓窗口理論的講授常常使用講解法，簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸該理論，學(xué)生對(duì)生疏的理論一籌莫展，毫無(wú)體驗(yàn)感，而理實(shí)一體化教學(xué)模式則是嘗試結(jié)合測(cè)驗(yàn)法和講授法對(duì)喬韓窗口理論進(jìn)行教學(xué)。首先，可以使用“20 個(gè)我是誰(shuí)”的心理測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，然后使用講解法講解喬韓窗口理論的相關(guān)內(nèi)容，最后并引導(dǎo)學(xué)生把“20 個(gè)我是誰(shuí)”測(cè)驗(yàn)的答案分別填入到“公開(kāi)我”“盲目我”“秘密我”和“未知我”四個(gè)板塊中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“盲目我”和“未知我”，從而促使學(xué)生更深刻地進(jìn)行自我探索，讓學(xué)生了解自己，從而改變自己。

（三）在運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立民族院校理實(shí)一體化模式下《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)資料庫(kù)；構(gòu)建參與式課堂，拓展和豐富教學(xué)資源和材料，篩選和整理課堂上經(jīng)典的課題討論素材和觀點(diǎn)、活動(dòng)方案和活動(dòng)心得體會(huì)、辯論賽相關(guān)議題及經(jīng)典語(yǔ)錄、心理情景劇劇本、讀書(shū)會(huì)感悟、典型案例、心理游戲方案等被現(xiàn)實(shí)教學(xué)檢驗(yàn)過(guò)較為有用和有效的教學(xué)資料，創(chuàng)立理實(shí)一體化下民族院校大學(xué)生心理教育課程教學(xué)資源庫(kù)，豐富教學(xué)資源和材料，進(jìn)一步擴(kuò)展理實(shí)一體化模式下《大學(xué)生心理健康教育》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系：大學(xué)心理健康教育課程不同于其他課程，該課程的開(kāi)設(shè)直接與學(xué)生最直接的生活經(jīng)驗(yàn)和心理成長(zhǎng)需要有關(guān)，該課程的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的體驗(yàn)和感同身受，更注重改變學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題及心理疾病的態(tài)度，從而塑造更為健康的心理調(diào)適理念和方法。因此，對(duì)于該課程的考核評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該更多地把重點(diǎn)放在體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度上變化的評(píng)價(jià)上，及心理健康調(diào)適知識(shí)的獲得和應(yīng)用的評(píng)價(jià)上，而不是以單一的知識(shí)獲得為唯一的評(píng)價(jià)目標(biāo)。因此，理實(shí)一體化教學(xué)模式下考核評(píng)價(jià)機(jī)制更應(yīng)該采用過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的方式，并以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)估為輔，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的一體化考評(píng)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)的整體評(píng)價(jià)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理實(shí)一體化。

（五）探索理實(shí)一體化教學(xué)模式下的課程設(shè)計(jì)在民族院?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程中的運(yùn)用效果；使用實(shí)驗(yàn)法構(gòu)建實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，建立實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組探討理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)改革效果。以理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)組，以傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)為對(duì)照組，實(shí)施教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，之后進(jìn)行前后測(cè)差異分析和檢驗(yàn)，比較理實(shí)一體化課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的運(yùn)用效果，探討理實(shí)一體化教學(xué)模式的適用性。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究來(lái)探究理實(shí)一體化教學(xué)模式在《大學(xué)生心理健康教育》課程上的運(yùn)用效果，從而使得課程改革更具科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)改革的目的是不斷提高《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)效果。通過(guò)以上教學(xué)改革的探索，以理實(shí)一體化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合民族院?！?0 后”大學(xué)生心理的特點(diǎn)和規(guī)律，使用形式多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，并將課程的所有教育資源進(jìn)行有機(jī)整合形成教學(xué)資源庫(kù)，完善科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而全方位地提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)水平。