朱兆婷

【摘? 要】教育的根本目的是育人成才，小學(xué)美術(shù)既是促進青少年健康成長必不可少的一門學(xué)科，有助于學(xué)生在多樣美術(shù)活動學(xué)習(xí)中獲得德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)教育不僅需要重視學(xué)生的“育智”，還要為每個學(xué)生“育美”，教師需要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中融入新課改理念，改變與調(diào)整個人的美術(shù)教學(xué)方式?；诖耍疚闹饕孕抡n改理念下小學(xué)美術(shù)高效教學(xué)策略為研究對象，討論了如何將小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與新課改理念結(jié)合起來，意圖啟發(fā)學(xué)生的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)模式

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，教師需要將個人的教學(xué)重點轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生的核心素養(yǎng)落地”。小學(xué)美術(shù)課堂改革對教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用和培養(yǎng)學(xué)生的能力有著明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。美育課程雖然在小學(xué)階段為非考試科目，但本科目的綜合性更加貼近新課程中綜合課程和研究性課程的開設(shè)，那么培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生是目前小學(xué)美術(shù)教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容。同時，為探究新課標(biāo)理念下的高效小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師需要創(chuàng)新目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，增強學(xué)生小學(xué)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，利用新課改理念為小學(xué)美術(shù)課堂的高質(zhì)量開展提供保障。

一、新課改理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

為認真落實小學(xué)美術(shù)教育改革發(fā)展推進的決策部署，教師需要積極探索新課改理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，整體提升小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，部分教師放松了對于新興教學(xué)知識和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)時代的發(fā)展變化創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，如此一來教師沒有及時補充小學(xué)美術(shù)的學(xué)科知識，難以為學(xué)生整合好小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，從而阻礙了新課程改革的推進。

（二）脫離學(xué)生發(fā)展實際

實際上，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了獨立思考和實踐創(chuàng)造的能力，這時教師的引領(lǐng)和引導(dǎo)對于學(xué)生就顯得尤為重要，而部分教師沒有落實貫徹新課改理念，及時為學(xué)生指引方向，而偏向于讓學(xué)生按部就班地完成美術(shù)訓(xùn)練，長此以往將會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和藝術(shù)素質(zhì)的提高。同時，教師在教學(xué)中也容易脫離學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法積極聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，缺乏一定的現(xiàn)實學(xué)習(xí)感。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的實際經(jīng)驗和發(fā)展需求，創(chuàng)新目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生在自由、開放的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中強化理論聯(lián)系實際的能力，促進綜合美術(shù)素質(zhì)的全面提升。

二、新課改理念下小學(xué)美術(shù)課堂高效教學(xué)策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，部分教師放松了對于新興教學(xué)知識和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)時代的發(fā)展變化創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，如此一來教師沒有及時補充小學(xué)美術(shù)的學(xué)科知識，難以為學(xué)生整合小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，從而阻礙了對于新課程改革的教學(xué)推進。好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有著其他環(huán)節(jié)不能替代的積極意義，因此教師需要把小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的內(nèi)容與學(xué)生的生活常識結(jié)合或與學(xué)生感興趣的內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，整體提升小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

比如，在六年級下冊第九課《水墨園林》的教學(xué)過程中，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生在了解水墨畫的過程中滲透發(fā)現(xiàn)自然美、欣賞自然美、創(chuàng)造自然美的意識。原教材忽略了對畫面組景構(gòu)圖的引導(dǎo)以及針對其中一位畫家繪畫風(fēng)格的深度學(xué)習(xí)，教師可在本單元選取畫家吳冠中的作品供學(xué)生進行深度研究，并增加一些不同構(gòu)圖的園林水墨作品供學(xué)生進行參考。由于蘇州是學(xué)生比較熟悉的一個地方，學(xué)生了解到了蘇州素來享有“園林之城”的美譽，那么教師需要以這一稱號為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的介紹內(nèi)容，幫助學(xué)生從蘇州園林這一古典園林蘊含的歷史和人文習(xí)俗入手，幫助學(xué)生感受江南地方風(fēng)俗的人文氣息，從而進一步領(lǐng)會蘇州園林作為中國文化的精華之一，擁有較為獨特的歷史地位和重大的藝術(shù)價值。學(xué)生能夠在了解之中激發(fā)對于這一課學(xué)習(xí)的積極性，從而為接下來的學(xué)習(xí)打好一定基礎(chǔ)。所以教師可對教材進行本土化的處理，針對地域文化——蘇州園林進行深入探究，更貼近學(xué)生生活和真實情境。學(xué)生在這一導(dǎo)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)探索并形成自己的創(chuàng)作方式，了解蘇州古典園林的藝術(shù)特點。接著，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)蘇州園林的視頻和圖片，為學(xué)生播放一些蘇州園林的介紹紀(jì)錄片，幫助學(xué)生在蘇州園林的欣賞之中感受藝術(shù)建筑的美感。同時，教師可以再出示畫家吳冠中的相關(guān)水墨園林作品，從而幫助學(xué)生借助之前對于蘇州古典園林的學(xué)習(xí)印象深化對于水墨園林作品的學(xué)習(xí)印象，感受現(xiàn)代水墨畫的創(chuàng)作魅力。此時，學(xué)生受到了視覺的沖擊，被中國特有的創(chuàng)作作品所吸引，感受到了水墨園林中所特有的藝術(shù)魅力，激發(fā)了對于這一節(jié)課的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也借助對于水墨園林的關(guān)注潛移默化地增強了美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，在真實的自然學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)個人的創(chuàng)造性思維。

（二）優(yōu)化實踐活動，啟發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作意識

小學(xué)美術(shù)課堂改革對教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用和培養(yǎng)學(xué)生的能力有著明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生是目前小學(xué)美術(shù)教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，部分教師放松了對于新興教學(xué)知識和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，如此一來教師難以為學(xué)生整合好小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源，從而阻礙了對于新課程改革的教學(xué)推進。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中教師需要優(yōu)化課堂實踐活動，從而打開學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，啟發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的意識，這樣學(xué)生能夠更好地進行繪畫的創(chuàng)作并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，主動參與到小學(xué)美術(shù)課堂中，提高學(xué)生的美術(shù)思維能力。

比如，在六年級下冊第五課《我設(shè)計的未來建筑》的教學(xué)過程中，學(xué)生之間需要積極交流，啟發(fā)對未來建筑的想象，開拓小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)思路。教師需要重視對于學(xué)生在實踐活動參與過程中創(chuàng)造性思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的繪畫方式和技巧消化這一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的建筑知識，在一定程度上強化個人的空間觀念以及培養(yǎng)對應(yīng)的審美趣味，將個人的所思所想利用藝術(shù)作品進行表達。此時學(xué)生在多樣的實踐活動之中也能夠培養(yǎng)個人的藝術(shù)審美情操，激發(fā)對應(yīng)的創(chuàng)作創(chuàng)新意識。教師可以先以古今中外建筑發(fā)展史為具體的介紹對象，要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)到的主要內(nèi)容思考：隨著時間的推進，建筑在其外形特征和功能作用上都有著怎樣的變化？學(xué)生此時能夠借助之前所學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識，感知到了：隨著時代的發(fā)展和科技的革新，建筑物不僅在建筑材料上發(fā)生了一定的變化，其外觀造型也發(fā)生了較大的變化。此后，當(dāng)教師為學(xué)生介紹了多種建筑物的特征和功能之后，便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識構(gòu)思自己學(xué)習(xí)到的有關(guān)建筑物的內(nèi)容，強化個人的實踐創(chuàng)新能力。這時，學(xué)生需要用各種形狀構(gòu)畫自己腦海中對于未來建筑的想象，完成對于環(huán)境的描繪和最終的填色，由此發(fā)揮個人的實踐創(chuàng)新能力。同時，教師也可以及時引入小組競賽活動，將學(xué)生分為不同的小組，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，使其能夠嘗試使用各種材料和不一樣的建造方法，動手做一做自己想象中的未來建筑。學(xué)生在這一小組活動之中，有效地整合了之前對于未來建筑的所思所想，并且在和其他成員的討論過程中統(tǒng)一了創(chuàng)作想法，還進行了合理的分工協(xié)作，制作出了具有一定創(chuàng)新性和觀賞性的建筑作品。

（三）優(yōu)化評價反饋，發(fā)展學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂之中，教師容易忽略學(xué)生對于美術(shù)教材中相關(guān)美術(shù)知識的吸收運用，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，限制了個人的學(xué)習(xí)思維，無法調(diào)動個人的實際生活經(jīng)驗，投入到小學(xué)美術(shù)的回顧總結(jié)過程之中，敢于嘗試和富于創(chuàng)新的小學(xué)美術(shù)能力無法得到進一步發(fā)展。由于小學(xué)生的年齡較小，他們希望得到肯定和鼓勵，因此，教師需要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中給學(xué)生提供一個展示的平臺，并注重評價反饋的綜合性，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)潛能。

例如，在六年級上冊第十課《畫人物》的教學(xué)過程中，學(xué)生需要說出身邊人物和藝術(shù)作品中典型人物的某些特征，能夠大膽地運用某種造型方法表現(xiàn)同學(xué)特征，培養(yǎng)關(guān)愛他人、尊重他人的品質(zhì)?！懂嬋宋铩愤@節(jié)課屬于造型·表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是在欣賞、討論、分析、觀察的過程中，引導(dǎo)學(xué)生善于抓住人物的特點和神態(tài)利用線描的形式對人物形象進行寫生，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察能力、熱愛生活、關(guān)愛身邊每一個人的情感。在與學(xué)生的互動中，教師及時給予學(xué)生以評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言用詞等多個角度，激發(fā)學(xué)生的小學(xué)美術(shù)積極性。當(dāng)學(xué)生欣賞完畫家和其他同學(xué)的作品之后，教師需要啟發(fā)學(xué)生：在描繪人物的時候注意構(gòu)圖要大要飽滿、五官表情的刻畫、線條的流暢使用。在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，教師還需要及時點評有優(yōu)點的學(xué)生作品，注重學(xué)生的表現(xiàn)性評價，激勵學(xué)生完善自己的作品，形成多方共同激勵的機制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的動力和信心。學(xué)生能夠在愉悅的評價反饋中開展研究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個人對美的創(chuàng)造力，掌握基本的藝術(shù)知識技能，培養(yǎng)良好的審美能力。

三、結(jié)束語

學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)綜合素養(yǎng)是教師在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的品質(zhì)，美術(shù)課程雖然在小學(xué)階段為非考試科目，但本科目的綜合性更加貼近新課程中綜合課程的開設(shè)，那么培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和美術(shù)核心素養(yǎng)的學(xué)生是目前小學(xué)美術(shù)教育實現(xiàn)高端發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的必然選擇。教師需要充分分析新課改理念中對于“培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，重視其學(xué)習(xí)主體性地位，發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性，進而能夠在參加美術(shù)教育活動的過程中體會藝術(shù)的魅力，并不斷形成創(chuàng)作靈感，最終獲得全面發(fā)展。

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