邱佳麗

［摘要］ 積分制是小學班級管理中常用的一種方式，能夠激發(fā)低年級學生的學習興趣，調動課堂氛圍。積分規(guī)則可以豐富評價學生的維度。但是現(xiàn)存的積分制在班級管理的過程中還存在一些問題。本文通過分析積分制現(xiàn)存的不足之處，并結合筆者的教育實踐，談一談對積分制進行的細化以及所取得的成效。

［關鍵詞］ 積分制度；班級管理；班級規(guī)則；學習習慣

一、反思積分制的現(xiàn)實不足

積分制作為小學班級管理的常用方式，一直伴隨在筆者的班級管理活動中。隨著學生的不斷成長變化，筆者也在不斷地調整積分制的規(guī)則，希望借助這種班級管理方式，發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生進一步認同、內化校內規(guī)則，培養(yǎng)他們良好的學習、生活習慣，從而形成民主、積極、向上的班級氛圍。

一開始，筆者采用了最簡單的方法——根據學生的學習表現(xiàn)分發(fā)“小紅花”“拇指貼”，用來激勵他們。接著，筆者引入“心愿存折”來進行積分記錄，并且推出一些小禮物，供學生進行積分的獎勵兌換。但是，這樣的改變僅僅停留在表現(xiàn)形式上，并沒有有效提升班級管理。因此，筆者從實際出發(fā)，思考當前管理方法的不足之處，再一一進行調整優(yōu)化。

（一）積分制度不夠完善，部分細則難以落實

起初，積分制度聚焦在學生的學習上，主要通過作業(yè)反饋和老師的口頭表揚來落實加分制度。一段時間后，學生在作業(yè)的完成度、書寫質量上都有所提升，但是在課堂表現(xiàn)上，學生難以記錄。一來，學生年齡較小，難以記錄準確；二來，學生容易把重心放在記錄上，從而影響聽課質量。教師也無法在進行課堂教學的同時，有效記錄所有學生的課堂表現(xiàn)，容易造成表現(xiàn)特別突出的學生加分多，表現(xiàn)一般的學生容易受到忽視。久而久之，會打消這部分學生的積極性。

對于學生常規(guī)的關注度不具有指向性。當教師把積分制的范圍擴展至學生常規(guī)時，常常會出現(xiàn)這樣的評價標準：個人衛(wèi)生習慣好、就餐表現(xiàn)好、眼保健操做得好等，簡單的“好”字太過空泛，缺少對學生行為習慣的指導。學生想達到“好”的標準，但缺乏前往“好”的路徑。

難以有效落實積分記錄。如果一味地依靠教師，教師的教學負擔會大大加重。但是如果放手把積分記錄交給學生，細則不明確，學生很難按照規(guī)則去進行加減分的記錄，容易出現(xiàn)“冤假錯案”。并且小學生受年齡限制，判斷是非能力有限，一旦成為“管理者”，容易出現(xiàn)跟誰關系好就給誰多加分的情況。當積分的增減不再公平時，也就失去了其原有的意義。

（二）容易出現(xiàn)兩極分化，難以調動學生的積極性

隨著班集體內的成員不斷熟悉，學生彼此之間的了解也會存在一種思維定式。往往一向行為習慣較好和行為習慣較差的學生會特別受到老師和記錄員同學的關照。而表現(xiàn)平平的學生，往往成為被忽略的一部分。這樣的情況持續(xù)下去，班級內積分的兩極分化現(xiàn)象就會愈演愈烈。處于積分前列的學生因為能夠獲得獎勵而更加積極；處于排名末位的學生容易自暴自棄，失去學習的動力；處于中間層的學生也容易失去進步的積極性。

（三）反饋不夠及時，缺少家校聯(lián)動

剛開始實行積分制時，學生對自己每天的加分會非常關注，這樣的關注也會隨著時間的推移漸漸弱化。隨著關注度的降低，學生對于自我的管理和約束也會放松下來。這種情況會導致班級內的積分排名比較固定，學生難以有所進步。

同時，積分制度在學校施行，但是在家庭中不實行，容易出現(xiàn)“5+2=0”的情況，學生在校養(yǎng)成的良好習慣，回到家后難以鞏固和維持。

二、優(yōu)化積分制的實踐舉措

（一）明確積分制度細則，優(yōu)選有效管理方法

1.優(yōu)化積分明細，對齊學校標準

如果規(guī)則的制定完全掌握在教師手上，有很多細節(jié)容易被忽視掉，所以就“哪些方面要進行積分比拼”這一問題，筆者和學生們進行了討論。在討論中，我們發(fā)現(xiàn)，一些重要的規(guī)則和學校每周“七色花”的評選有很多重合之處。這給班級的常規(guī)積分管理提供了很大的便利，所以對照學校對班級的評價標準，我們也制定了一份一日常規(guī)記錄表格（見下表）。這樣既能規(guī)范學生的日常行為，也能提升班級得到“七色花”的概率。

值日班長每日記錄，將學生的表現(xiàn)轉化為積分，登記在積分榜。這樣，學生對于評價標準更加明晰，在日常行為中能夠更有針對性地要求自己。

2.巧用小卡片，落實課堂積分

課堂常規(guī)的積分記錄常讓教師頭疼不已。筆者曾經使用過一個方法，在黑板上畫出一顆愛心，把當堂課發(fā)言積極、表現(xiàn)良好的學生的學號寫在愛心中，課后再對照記錄進行加分。該方法開始使用時，學生們的表現(xiàn)非常積極。但在使用過程中發(fā)現(xiàn)，學生利用黑板大部分空間進行積分記錄，會影響到老師板書，并且會打斷課堂應有的節(jié)奏。

在不斷地嘗試摸索中，筆者找到一個小幫手——積分卡片。薄薄的卡片便于攜帶，獎勵學生時可以把小卡片放在學生的課桌上，下課時學生憑借卡片來登記積分。這樣的積分方式不僅不會打斷課堂學習，還可以幫助教師及時對學生進行獎勵，使課堂中的評價角度更加多元化。

3.實現(xiàn)差異心愿，推行精神獎勵

有積分榜，就一定會伴隨著對學生的獎勵。一開始，筆者會給學生購買一些他們喜歡的文具。但是后來發(fā)現(xiàn)，學生拿到獎勵開始時會很激動，但是這些文具的利用率并不高；還有的學生會對獎勵的文具挑三揀四；也有得不到禮物的學生會讓家長去買相同類型的文具以滿足自己，從而放棄努力。

在一次班會課上，我讓學生寫下他們在學校里想要實現(xiàn)的愿望。我把學生們的心愿都收集起來，并按照其達成的難易度設置了相應的積分。這樣一來，學生們有了可以實現(xiàn)心愿的動力。

（二）對照班情調整規(guī)則，有的放矢優(yōu)化管理

規(guī)則是可以改變的。教師可以根據班級學生近期的表現(xiàn)情況，及時對積分規(guī)則進行調整。比如，有一段時間，我們班的眼保健操的完成情況欠佳。首先，筆者在一次班會課上結合一日常規(guī)的記錄，通報了班級近一段時間眼保健操的完成情況。大家發(fā)現(xiàn)，有近一半的同學在做眼保健操時會被扣分，有的同學甚至被扣除相當多的分數。學生們也都認識到了問題的所在。接著，我讓學生圍繞扣分問題展開了交流討論。在討論中，學生都能認識到眼保健操對自己眼睛的好處。如果不能好好做眼保健操，不僅對自己的眼睛不好，班級還會因此失去“七色花”的榮譽。在接下來的兩周內，筆者對眼保健操的積分規(guī)則進行了一些調整。做得不好或者中途睜眼的同學，給予提醒的機會，再進行扣分，對做得好的同學進行雙倍加分。大家為了班級的榮譽，也為了自己的積分，眼保健操就做得更加規(guī)范了。

根據班級情況靈活地調整積分規(guī)則，會讓班級管理更有針對性，解決問題的效果也更加明顯。

（三）反饋積分實況，家校共育規(guī)約行為

積分的獎勵兌換一個月進行一次，但在每一周的周中，筆者都會挑一個時間對班級的積分情況進行總結。首先，通報班級積分排名靠前的學生和積分比較靠后的學生。一來可以讓同學們朝著榜樣邁進，二來可以督促落后的幾名同學。其次，總結班級最近的失分項集中在哪些方面。最后，指明獲得積分的方法，給學生接下來的學習生活指明努力的方向。

當然，只在學校層面向學生反饋是不夠的。積分的目的之一是幫助學生養(yǎng)成更多良好的學習習慣，因此每一周筆者會將班級的常規(guī)項目通過表格的方式向家長反饋，旨在讓家長了解這一階段老師在強調哪些行為習慣，明確自己的孩子已養(yǎng)成哪些良好的習慣，還有哪些方面需要加強。家校合力一旦形成，學生就能夠在一個一以貫之的環(huán)境中鞏固習慣的養(yǎng)成。

三、改進積分制后帶來的新變化

在不斷優(yōu)化調整積分制的過程中，筆者感受到越來越多令人欣喜的變化。

（一）學生個人：養(yǎng)成好習慣，為未來打好基礎

在積分的鼓勵下，學生們通過實際行動向規(guī)則看齊。久而久之，學生在學習生活方面的主觀能動性逐漸提升，更加積極地參與校園生活。每天早晨，學生都能主動進行早讀。在課堂上，有越來越多的學生能夠積極舉手回答問題。做作業(yè)時，學生會更加注意自己的書寫，作業(yè)的正確率也有所提高。

同時，班級環(huán)境也發(fā)生了較大的變化。大部分學生會主動維持自己周邊環(huán)境的整潔，每天兩次的大課間能夠自覺遵守紀律，眼保健操的態(tài)度也越來越端正。每一次的路隊不僅走得整齊，口號也喊得響亮，展現(xiàn)出班級的精神風貌。

（二）班級氛圍：凝聚力增強，同學相處和諧融洽

隨著每一位學生在個人行為、學習習慣上都發(fā)生了可喜的進步，班級氛圍也越來越和諧融洽。在多次連續(xù)獲得“七色花”后，班級凝聚力越來越強。在班級評比、運動會之類的集體活動中，大家也都鼓足干勁，為班級爭光。

一些長期位居“積分榜首”的學生，也愿意主動分享自己的經驗做法，班級內形成了互相學習、取長補短、積極進取的良好班風。對于進步較慢的學生，筆者也予以關注，肯定他們每一個微小的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力，幫助他們更好地融入集體。

（三）家校聯(lián)動：目標具體化，形成教育合力

積分的情況在某種程度上成為學生校內生活的一個小縮影，學生存在的不足能夠更加明顯、客觀地反映出來。在和家長溝通時，積分情況能夠幫助家長更加真實地了解學生在校內的情況。借助積分，筆者通常會肯定學生的長處以及獲得的進步，再進一步與家長溝通學生有待挖掘的發(fā)展空間。當明確了解學生下一步努力的目標時，家校才能聯(lián)動配合，做到有的放矢，對學生進行習慣的養(yǎng)成或糾偏。

積分制的使用在小學中很常見，這本身是一種很好的管理和評價學生的手段，但也需要老師在實行積分制的過程中不斷摸索推進，對于遇到的問題要積極思考，探索出更加適合班級學情的方法。

現(xiàn)存的積分制度還有很多方面需要繼續(xù)完善，在這個過程中，可以讓學生更多地參與到班級管理中來，以幫助他們實現(xiàn)自我成長，為未來的成長奠定良好的基礎。

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