賀琳霞　郝柯羨　席苗苗　艾姬伯　曹笑

摘要：農(nóng)村3～6歲留守兒童保護(hù)問(wèn)題是未成年人保護(hù)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)之一，家庭是3～6歲兒童保護(hù)的第一責(zé)任單位，對(duì)兒童健康成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。本研究從養(yǎng)育者的兒童保護(hù)意識(shí)和兒童保護(hù)行為兩方面，通過(guò)問(wèn)卷法對(duì)736名農(nóng)村3～6歲留守兒童的養(yǎng)育者進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)育者對(duì)家庭中的兒童保護(hù)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)家庭中的兒童保護(hù)行為不當(dāng)。經(jīng)過(guò)分析，提出開展留守兒童保護(hù)科普宣傳，樹立養(yǎng)育者科學(xué)育兒觀，加強(qiáng)留守兒童保護(hù)培訓(xùn)，提高養(yǎng)育者的兒童保護(hù)能力，設(shè)計(jì)留守兒童保護(hù)主題課程，提高兒童的自我保護(hù)能力等措施。

關(guān)鍵詞：兒童保護(hù) 學(xué)齡前兒童 農(nóng)村留守兒童 家庭保護(hù)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-0609 （2023） 03-0025-11

一、問(wèn)題提出

隨著年輕人異地就業(yè)人數(shù)的逐漸增多，許多農(nóng)村地區(qū)，老年人已經(jīng)成為“帶娃”的主力軍，由此所帶來(lái)的留守兒童保護(hù)問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注。《2019年中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》指出：兒童遭受暴力對(duì)待主要分為軀體遭受暴力對(duì)待、精神遭受暴力對(duì)待、性遭受暴力對(duì)待和忽視四類，發(fā)生率分別達(dá)65.1%、91.3%、30.6%和40.6%。其中，有13.7%的兒童遭受四重暴力，而且精神暴力主要發(fā)生在家庭領(lǐng)域中，留守兒童遭受辱罵、歧視等精神暴力最多，其發(fā)生率達(dá)到86%以上，具有一定的普遍性。[1]有研究發(fā)現(xiàn)其中處于嬰幼兒期（0～3歲）與幼兒期（4～6歲）年齡段的受虐兒童占總數(shù)的比例超過(guò)60%。[2]聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)調(diào)查估計(jì)，世界各地每年有1.33億至2.75億名兒童目睹家庭暴力。[3]

留守兒童包括半留守兒童和全留守兒童，其中，半留守兒童指的是家中父母一方外出務(wù)工，另一方履行監(jiān)護(hù)職責(zé)；全留守兒童指的是父母雙方外出務(wù)工，留守兒童由祖輩代行監(jiān)護(hù)職責(zé)。本研究中的農(nóng)村3～6歲留守兒童指農(nóng)村幼兒園的留守兒童，包括半留守兒童和全留守兒童。兒童保護(hù)（child protection）是對(duì)應(yīng)于兒童虐待（abuse）與疏忽（neglect）的概念，是指保護(hù)兒童免受虐待與疏忽，以保障兒童的安全和支持兒童健康成長(zhǎng)。[4]世界衛(wèi)生組織將“兒童虐待和忽視”（child maltreatment）界定為：“對(duì)兒童有義務(wù)撫養(yǎng)、監(jiān)管及有操縱權(quán)的人做出的足以對(duì)兒童的健康生存、生長(zhǎng)發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際或潛在的傷害行為，具體包括各種形式的軀體和（或）情感虐待、性虐待、忽視以及對(duì)兒童精神上進(jìn)行控制?！盵5]這個(gè)概念對(duì)“兒童虐待和忽視”定義為：對(duì)未成年人具有監(jiān)護(hù)權(quán)、義務(wù)撫養(yǎng)權(quán)以及管理權(quán)的人，對(duì)其進(jìn)行身體上的虐待、心理上的損害以及精神上的創(chuàng)傷。農(nóng)村17歲以下的兒童忽視率均高于城市，農(nóng)村3～6歲的兒童遭受忽視的情況最多，且忽視度很高。[6]3～6歲兒童忽視率最高。[7]4～8歲的兒童是體罰的高峰期，兒童早期遭受身體虐待、性虐待和被忽視等會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童認(rèn)知、社會(huì)情感和身體等方面的健康發(fā)展。[8]中國(guó)深受儒家文化影響，家庭是兒童保護(hù)的第一責(zé)任單位，國(guó)家在兒童保護(hù)中扮演最后出場(chǎng)者的角色。[9]由于兒童身心發(fā)展尚未成熟，各方面承受力較弱，在遭受家庭暴力后會(huì)造成伴隨其一生的傷害，甚至?xí)绊懙较乱淮?。?duì)于遭受家庭暴力的兒童，他們的基本需求很難從照顧者（父母）那里得到持續(xù)且充分的滿足和回應(yīng)，從而損害他們社會(huì)功能的發(fā)展和心理健康。[10]如果兒童是在父親對(duì)母親進(jìn)行家庭暴力的狀況下成長(zhǎng)的，那么兒童基本上會(huì)被認(rèn)為是第一證人，對(duì)家庭暴力的目睹經(jīng)歷會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有一定的影響，如性格暴躁、孤僻和思想極端等?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》從家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、政府保護(hù)、司法保護(hù)、法律責(zé)任入手，多維度、多角度地為未成年人合法權(quán)益保駕護(hù)航。[11]

本研究通過(guò)養(yǎng)育者問(wèn)卷對(duì)S省X市周邊農(nóng)村3～6歲留守兒童保護(hù)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為有針對(duì)性地開展3～6歲農(nóng)村留守兒童保護(hù)工作提出有效建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

在2021年6月到2021年12月之間，根據(jù)目標(biāo)隨機(jī)取樣的原則，通過(guò)S省X市周邊6所農(nóng)村幼兒園的各主班老師對(duì)幼兒家庭情況篩查，從篩選后的家庭中選取半留守兒童和全留守兒童的家庭發(fā)放問(wèn)卷。

2.研究方法

主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查問(wèn)卷主要從養(yǎng)育者對(duì)兒童保護(hù)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)孩子不當(dāng)行為的應(yīng)對(duì)態(tài)度等方面進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放紙質(zhì)版調(diào)查問(wèn)卷769份，線下收回紙質(zhì)版問(wèn)卷741份，回收率為96.35%，其中有效問(wèn)卷736份，有效率95.7%。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用人工校對(duì)校驗(yàn)法對(duì)數(shù)據(jù)錄入進(jìn)行質(zhì)量控制，把已經(jīng)錄入的所有數(shù)據(jù)由計(jì)算機(jī)按照一定的格式打印出來(lái)，然后項(xiàng)目組成員將其與736份有效原始調(diào)查表的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐一校對(duì)，保證錄入數(shù)據(jù)和原始調(diào)查表數(shù)據(jù)的一致性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童主要養(yǎng)育者文化程度以中學(xué)（初中、高中、中專）最多，占57.85%，職業(yè)為農(nóng)民的養(yǎng)育者較多，占30.57%，詳見表1。

三、研究結(jié)果與分析

（一）養(yǎng)育者對(duì)兒童保護(hù)的認(rèn)識(shí)

觀念決定行為，本研究從養(yǎng)育者對(duì)兒童保護(hù)概念的認(rèn)知、家庭暴力對(duì)兒童的影響以及兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)的了解三方面分析養(yǎng)育者對(duì)兒童保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

1.對(duì)兒童保護(hù)概念的認(rèn)知

本題為多選題。由表2可知，有91.03%的人認(rèn)為毆打、捆綁、殘害、限制人身自由屬于家庭暴力，有81.66%的人認(rèn)為經(jīng)常性謾罵、恐嚇屬于家庭暴力，有54.76%的人認(rèn)為忽略和忽視屬于家庭暴力，有29.62%的人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)控制屬于家庭暴力，有9.51%的人認(rèn)為家庭暴力也包括不讓吃飯、不允許上廁所等。仍有近20%的養(yǎng)育者認(rèn)為經(jīng)常性謾罵和恐嚇的精神暴力不屬于家庭暴力，而《2019年中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書》指出，留守兒童遭受的精神暴力最多；有近一半的養(yǎng)育者沒有認(rèn)識(shí)到忽略和忽視是一種家庭暴力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，留守兒童有40%遭受忽視，這可能與養(yǎng)育者對(duì)家庭暴力的認(rèn)識(shí)有一定的因果關(guān)系。

《中華人民共和國(guó)反家庭暴力法》第12條指出：未成年人的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)以文明的方式進(jìn)行家庭教育，依法履行監(jiān)護(hù)和教育職責(zé)，不得實(shí)施家庭暴力。[12]由表3可知，大部分養(yǎng)育者教育觀念較為正確，其中，有88.11%的養(yǎng)育者認(rèn)為“講道理”是主要的教育方式。從農(nóng)村地區(qū)家庭教育背景來(lái)看，父母為農(nóng)民的比例占大多數(shù)，文化水平受到了嚴(yán)重的限制，他們認(rèn)為教育孩子最好的方法就是要講道理。僅有37.72%的養(yǎng)育者認(rèn)為孩子“不打不成器”，也就是說(shuō)有62.28%的養(yǎng)育者不認(rèn)可“不打不成器”這一傳統(tǒng)觀念。

2.家庭暴力對(duì)兒童的影響

家庭暴力是內(nèi)外部因素相互作用的結(jié)果，對(duì)3～6歲兒童而言，家庭是兒童保護(hù)的主要場(chǎng)所，家庭暴力產(chǎn)生于此，更應(yīng)消除于此。

本題為多選題。由表4可知，超過(guò)50%的人都認(rèn)為家庭暴力會(huì)對(duì)兒童各方面能力的發(fā)展造成較為負(fù)面的影響。首先，有86.01%的人認(rèn)為家庭暴力會(huì)對(duì)兒童的情緒表達(dá)造成影響，長(zhǎng)久的家庭暴力甚至?xí)斐蓛和晕艺J(rèn)知產(chǎn)生偏差，嚴(yán)重的甚至?xí)忌先烁裾系K；其次，約各有75%的人認(rèn)為，家庭暴力會(huì)影響兒童的語(yǔ)言、社會(huì)交往，甚至?xí)饍和墓粜孕袨?，遇事易選擇極端暴力；有53.4%的人認(rèn)為家庭暴力會(huì)影響兒童的合作能力；最后，10.73%的人認(rèn)為家庭暴力會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生叛逆心理，對(duì)其性格造成不良影響。

由于家庭暴力行為類型不同，家庭暴力程度不一，對(duì)兒童所造成的傷害程度也是不同的。而家庭暴力行為中的“忽視”會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)情感和行為產(chǎn)生危害。兒童被忽視后社會(huì)技能會(huì)受到影響，行為上會(huì)表現(xiàn)出害羞、懦弱、不合群、不敢表現(xiàn)自己，經(jīng)常的自我獨(dú)立活動(dòng)，很難接受雙向交往。[13]當(dāng)兒童目睹家庭暴力中的捆綁、殘害、打罵等行為或者自身遭受這些行為，在一定程度上影響兒童攻擊性行為的產(chǎn)生。調(diào)查得知：親近、和善的家庭關(guān)系可以減少兒童攻擊性行為的次數(shù)，能夠讓兒童表現(xiàn)出親社會(huì)行為。因此，給兒童建立一個(gè)和睦、民主的家庭環(huán)境很重要，而那些生活在充滿暴力行為或攻擊行為環(huán)境中的兒童，其身體和心理健康已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪械闹饕獑?wèn)題。[14]

3.對(duì)兒童保護(hù)的相關(guān)法律法規(guī)的了解

《兒童權(quán)利公約》《未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)反家庭暴力法》是預(yù)防家庭暴力、保護(hù)兒童的重要法律法規(guī)，科普這些法律法規(guī)有助于養(yǎng)育者減少家庭暴力，更好保護(hù)兒童。

《兒童權(quán)利公約》的宗旨是：最大限度地保護(hù)兒童權(quán)益，為世界各國(guó)兒童創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。其中第19條規(guī)定：兒童在受父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他任何負(fù)責(zé)照管兒童的人的照料時(shí)，應(yīng)受到保護(hù)，不致受到任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱、忽視或照料不周、虐待或剝削，包括性侵犯。[15]從表5中可知，不了解《兒童權(quán)利公約》的養(yǎng)育者占35.05%，了解《兒童權(quán)利公約》的養(yǎng)育者只占14.54%?！吨腥A人民共和國(guó)反家庭暴力法》是為了預(yù)防和制止家庭暴力，保護(hù)家庭成員的合法權(quán)益，維護(hù)平等、和睦、文明的家庭關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定而制定的，其中第12條規(guī)定：未成年人的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)以文明的方式進(jìn)行家庭教育，依法履行監(jiān)護(hù)和教育職責(zé)，不得實(shí)施家庭暴力。[16]通過(guò)表5中的數(shù)據(jù)可知，不了解《中華人民共和國(guó)反家庭暴力法》的人數(shù)占21.46%，非常了解的僅僅只有1.77%。知法用法可以從正面引導(dǎo)家庭成員相互關(guān)愛，避免家庭暴力，保護(hù)兒童。《未成年人保護(hù)法》致力于保護(hù)未成年人身心健康，保障未成年人合法權(quán)益，第15條指出：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，接受家庭教育指導(dǎo)，創(chuàng)造良好、和睦、文明的家庭環(huán)境。[17]從表5中可知，不了解《未成年人保護(hù)法》的家長(zhǎng)占比相對(duì)較低，僅為13.45%，但非常了解的比率也僅僅只有1.49%。

綜上，農(nóng)村地區(qū)養(yǎng)育者對(duì)于兒童保護(hù)的法律法規(guī)了解程度不高，在一定程度上是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)留守兒童保護(hù)問(wèn)題發(fā)生頻率較高的原因之一。

（二）家庭中的兒童保護(hù)行為

根據(jù)0～6歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，養(yǎng)育者的兒童保護(hù)行為主要從家庭養(yǎng)育環(huán)境、養(yǎng)育者的情緒管理以及對(duì)兒童不當(dāng)行為的應(yīng)對(duì)策略三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.家庭養(yǎng)育環(huán)境

家庭養(yǎng)育環(huán)境有廣義和狹義之分，廣義的家庭養(yǎng)育環(huán)境指的是個(gè)體生活的家庭自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及精神環(huán)境的總和。家庭是孩子從出生到成年這一過(guò)程最重要的一個(gè)場(chǎng)所。同時(shí)，也會(huì)是兒童受到傷害的第一場(chǎng)所。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭養(yǎng)育環(huán)境中產(chǎn)生的虐待行為，對(duì)兒童影響是巨大且深刻的，主要在于對(duì)兒童的身體和心理這兩方面產(chǎn)生危害。兒童作為家庭成員當(dāng)中的弱勢(shì)群體，不管是目睹家庭暴力，還是兒童自己遭受家庭暴力，在家庭暴力發(fā)生時(shí)往往都是受害者。

目睹家庭暴力對(duì)兒童來(lái)說(shuō)很容易形成情緒不穩(wěn)定的心理特征。兒童目睹家庭暴力后養(yǎng)育者常常不當(dāng)回事兒，但對(duì)于心理尚未成熟的兒童來(lái)說(shuō)是無(wú)法承受的，會(huì)讓兒童處于危險(xiǎn)狀態(tài)，這就是因養(yǎng)育者的懈怠而間接導(dǎo)致兒童身心受到損害。[18]維多利亞反家庭暴力法[19]提出，讓孩子看見或者聽見家庭中產(chǎn)生暴力行為，再或者將孩子處于各種暴力行為的環(huán)境影響之下也是一種家庭暴力，法律中都明確地對(duì)此行為予以制止。在家庭中，長(zhǎng)輩要做好榜樣，當(dāng)好孩子的第一任老師，以身作則影響孩子的行為；兒童年齡小，心智尚未成熟，明辨是非的能力差，對(duì)家庭的沖突無(wú)法預(yù)見。從頻率上來(lái)看，從來(lái)不在兒童面前吵架的養(yǎng)育者占比只有34.38%（見表6），可以發(fā)現(xiàn)，大部分養(yǎng)育者對(duì)兒童目睹家庭暴力的危害認(rèn)識(shí)不足。一個(gè)輕松、愉快、和睦的家庭關(guān)系對(duì)于兒童的心理健康發(fā)展是有積極影響的。當(dāng)兒童處于一個(gè)融洽、愉快的家庭中時(shí)才能夠感到快樂，才會(huì)變得樂觀開放，才會(huì)得到放松。

2.養(yǎng)育者的情緒管理

在一個(gè)家庭中，養(yǎng)育者對(duì)于自身情緒的控制能力會(huì)對(duì)親子關(guān)系產(chǎn)生影響。對(duì)于3～6歲兒童來(lái)講，其心理和智力尚不夠成熟，養(yǎng)育者是其重要的依靠，需要養(yǎng)育者表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度，讓孩子感受到幸福安全的教養(yǎng)氛圍。積極、安全的家庭教養(yǎng)會(huì)塑造兒童積極向上、樂觀豁達(dá)的性格。不良的家庭教養(yǎng)方式則會(huì)導(dǎo)致兒童形成自卑消極、內(nèi)向孤僻的性格。以下調(diào)查是關(guān)于養(yǎng)育者因?yàn)槟撤N問(wèn)題而心情不好時(shí)，其對(duì)待兒童的態(tài)度以及處理的方法。

從表7可知，在心情不好時(shí)，有71.06%的養(yǎng)育者會(huì)選擇自己調(diào)節(jié)情緒，不影響孩子，仍然有6.39%的養(yǎng)育者會(huì)對(duì)孩子發(fā)脾氣。有研究發(fā)現(xiàn)，低收入群體、農(nóng)民、打工族等弱勢(shì)人群有更高的暴力傾向。在養(yǎng)育者不正確的教育觀下，非理性的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致一部分養(yǎng)育者在處理孩子的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常性地將事情變得極端化或過(guò)分概括化、簡(jiǎn)單化，當(dāng)孩子在違背養(yǎng)育者意愿的時(shí)候，養(yǎng)育者就會(huì)很難控制自身的情緒：要么情緒變得低落，內(nèi)心感到委屈；或者情緒變得十分暴躁，產(chǎn)生憤怒情緒；再或者使用冷暴力的態(tài)度對(duì)待孩子，使親子關(guān)系暫時(shí)處于“僵態(tài)化”。養(yǎng)育者對(duì)孩子發(fā)脾氣，不僅會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展造成深層次的影響，甚至?xí)?dǎo)致兒童的性格逐漸變得暴躁或消沉頹靡，進(jìn)而在社會(huì)交往中不能和同伴友好和睦相處，形成孤僻、不合群或頑皮任性的性格特征，導(dǎo)致兒童社會(huì)化發(fā)展緩慢或停滯。相較于一般的暴力行為，由于兒童在年齡、身體、心理等方面發(fā)育的特點(diǎn)，使其在家庭暴力的承受能力方面較成年人弱。因此，對(duì)兒童而言，一場(chǎng)或長(zhǎng)久的家庭暴力，帶來(lái)的只會(huì)是更大、更持久、更隱蔽的不良影響。從調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，還有養(yǎng)育者選擇把自己的心情告訴孩子，讓孩子成為養(yǎng)育者不良情緒的接受者，由于情緒的隱蔽性和持久性，且會(huì)在潛移默化中疊加，這樣使得兒童整日焦慮、壓抑，甚至將養(yǎng)育者宣泄情緒的方式“繼承”，長(zhǎng)此以往不利于兒童的心理健康。當(dāng)養(yǎng)育者在生活中出現(xiàn)不良情緒時(shí)會(huì)直接或間接地影響親子關(guān)系，而養(yǎng)育者不穩(wěn)定或易失控的情緒，更容易使兒童受到心理創(chuàng)傷，長(zhǎng)此以往會(huì)使孩子變得自卑，甚至?xí)a(chǎn)生自閉的心理，從而導(dǎo)致在處理事情時(shí)變得暴躁，影響孩子社會(huì)化的發(fā)展。因此，安全感和穩(wěn)定感對(duì)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都是不可或缺的，養(yǎng)育者良好的情緒管理能力對(duì)孩子的發(fā)展起著積極的導(dǎo)向作用。

3.對(duì)兒童不當(dāng)行為的應(yīng)對(duì)方式

兒童的不當(dāng)行為可以分為在家里的不當(dāng)行為和在公共場(chǎng)所的不當(dāng)行為。

從表8可知，有84.51%的養(yǎng)育者看到孩子進(jìn)餐時(shí)將飯撒了一地，選擇給孩子講道理，相信給孩子說(shuō)明事實(shí)以后能改正；而極少的養(yǎng)育者才選擇打孩子來(lái)解決問(wèn)題，這部分養(yǎng)育者占0.54%。眾所周知，兒童早期是成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童發(fā)育的過(guò)程受到先天遺傳和后天生活環(huán)境與經(jīng)歷的交互影響，需要營(yíng)養(yǎng)、保護(hù)、游戲，以及回應(yīng)性照護(hù)等來(lái)促進(jìn)身心發(fā)育。[20]調(diào)查中大多數(shù)養(yǎng)育者普遍選擇講道理，這說(shuō)明養(yǎng)育者在遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)利用講道理這一方式對(duì)兒童采取正確的引導(dǎo)。父母的行為方式、生活習(xí)慣、對(duì)待周圍人和事的態(tài)度，對(duì)孩子產(chǎn)生的影響是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，因此，養(yǎng)育者在日常生活中應(yīng)注意自己的行為表現(xiàn)，給幼兒樹立榜樣。[21]

在商場(chǎng)，當(dāng)孩子想買心愛的玩具而養(yǎng)育者不同意時(shí)，大多數(shù)養(yǎng)育者采取講道理的方式，讓孩子放棄購(gòu)買玩具的想法。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)得出，有57.88%的養(yǎng)育者會(huì)動(dòng)之以情、曉之以理，說(shuō)服孩子不買玩具；其次有37.09%的養(yǎng)育者采用轉(zhuǎn)移注意力的方法，利用兒童無(wú)意注意占主要優(yōu)勢(shì)的發(fā)展特點(diǎn)，用其他事物吸引孩子的注意力。僅有約5%的養(yǎng)育者采用訓(xùn)斥、不予理睬、打孩子這三種方式，以上結(jié)果與留守兒童所處的家庭教養(yǎng)模式密不可分。研究表明，兒童若經(jīng)常在這種缺乏安全感、嚴(yán)厲壓抑的心理環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)造成自身的不安全依戀，容易出現(xiàn)情緒障礙，諸如表現(xiàn)出焦慮、抑郁退縮等內(nèi)化性問(wèn)題行為，并且可能會(huì)在潛移默化中模仿養(yǎng)育者的言行去處理自己的社會(huì)關(guān)系，采用攻擊或反抗的方式應(yīng)對(duì)事件，從而導(dǎo)致外化的行為問(wèn)題。[22]

除此之外，在調(diào)查問(wèn)卷中，當(dāng)提到怎么做才能最大程度保護(hù)自己的孩子時(shí)，養(yǎng)育者的回答主要有這三類：了解并尊重孩子、多與孩子溝通和培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)?？傮w來(lái)看，大多數(shù)養(yǎng)育者主要以講道理、交流溝通為首要方式，這說(shuō)明農(nóng)村養(yǎng)育者的科學(xué)養(yǎng)育觀念已有所提升，能夠選擇較為合理的方法，保護(hù)兒童。

四、建議

（一）開展兒童保護(hù)教育宣傳，樹立養(yǎng)育者科學(xué)育兒觀

農(nóng)村因經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，工作崗位不多，青壯年大多外出務(wù)工，導(dǎo)致對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任由祖輩代為監(jiān)管，祖輩對(duì)法律和相關(guān)政策了解較少，教養(yǎng)方式不免有些傳統(tǒng)?！吨腥A人民共和國(guó)反家庭暴力法》第8條指出：鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處應(yīng)當(dāng)組織開展家庭暴力預(yù)防工作，居民委員會(huì)、村民委員會(huì)、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)予以配合協(xié)助。[23]因此，在養(yǎng)育者的認(rèn)知方面，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村政府應(yīng)通過(guò)定期播放相關(guān)家庭教育類公益視頻來(lái)宣傳保護(hù)兒童等教育觀念，開展“未成年人保護(hù)法”等一系列法律知識(shí)講座，提高養(yǎng)育者的兒童保護(hù)意識(shí)，樹立科學(xué)的育兒觀。

當(dāng)?shù)亟⒁陨鐓^(qū)、婦聯(lián)、公安、法律援助機(jī)構(gòu)以及社會(huì)志愿者組織為主體的綜合救助平臺(tái)，不定期地向養(yǎng)育者開展兒童保護(hù)和反家暴知識(shí)培訓(xùn)，幫助養(yǎng)育者認(rèn)識(shí)兒童保護(hù)的重要性、家暴的類型以及危害，解決兒童在生活、成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。也可以通過(guò)開展兒童保護(hù)相關(guān)主題日、宣傳周等方式加深養(yǎng)育者對(duì)兒童保護(hù)的認(rèn)識(shí)。祖輩作為兒童監(jiān)護(hù)人，當(dāng)兒童受到傷害時(shí)，因缺乏相應(yīng)科學(xué)養(yǎng)育能力和方法，不知該用什么方法去解決和撫慰?jī)和那榫w。因此，可通過(guò)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)搭建的救助平臺(tái)的親子課程教給養(yǎng)育者相關(guān)的技巧和方法，消除孩子的負(fù)面情緒，幫助他們獲得好的行為。通過(guò)親子課程，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)育者應(yīng)該在充滿溫暖、理解的氛圍下使用養(yǎng)育技巧，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童擺脫負(fù)面心理。還可以教會(huì)養(yǎng)育者通過(guò)家庭生活中自然的親子互動(dòng)、外出郊游等方式改善自身與孩子的親子關(guān)系，從而增進(jìn)與孩子的親密度。

幼兒園也可通過(guò)召開“入托幼兒家長(zhǎng)養(yǎng)育者懇談會(huì)”、定期召開幼兒家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開放日、舉行親子活動(dòng)（如角色扮演游戲）和共育幼兒快樂成長(zhǎng)系列主題活動(dòng)、定期舉行育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、定期進(jìn)行家訪和問(wèn)卷調(diào)查等線下活動(dòng)對(duì)兒童的養(yǎng)育者進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。通過(guò)各類活動(dòng)幫助養(yǎng)育者與孩子進(jìn)行溝通、交往，增進(jìn)養(yǎng)育者與孩子之間的親密度。

（二）加強(qiáng)教師反家暴培訓(xùn)，提高教師兒童保護(hù)能力

當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加強(qiáng)和完善幼兒園的強(qiáng)制報(bào)告制度，為幼兒教師賦能，確保幼兒教師有意識(shí)、能力和責(zé)任為兒童在遭受家庭暴力時(shí)發(fā)聲。首先，科普《未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)反家庭暴力法》《家庭教育促進(jìn)法》的法律法規(guī)，讓幼兒教師在發(fā)現(xiàn)家暴問(wèn)題時(shí)，能夠在第一時(shí)間介入、了解情況并進(jìn)行有效干預(yù)，另外發(fā)現(xiàn)情節(jié)嚴(yán)重者或?qū)曳覆桓恼咭皶r(shí)向上級(jí)舉報(bào)，敢于向公安機(jī)關(guān)報(bào)案，從而降低兒童遭受家暴的次數(shù)，最大程度保證兒童的生命安全。其次，具有對(duì)遭受家暴的兒童的識(shí)別能力，幼兒教師作為除養(yǎng)育者之外接觸孩子最頻繁的人，應(yīng)具備敏銳的專業(yè)觀察力，能夠通過(guò)兒童的神態(tài)、語(yǔ)言、行為等方面辨別和分析出正遭受家庭暴力的兒童，并施以援手。因此，有必要通過(guò)培訓(xùn)的方式提高幼兒教師關(guān)于兒童保護(hù)的專業(yè)素養(yǎng)，保證幼兒教師在面對(duì)兒童時(shí)，有自己的專業(yè)判斷力和識(shí)別能力，從而保證兒童身心安全。最后，對(duì)教師進(jìn)行反家庭暴力干預(yù)的培訓(xùn)，也就是當(dāng)兒童遭受家庭暴力時(shí)，教師不僅有識(shí)別能力，在一定程度上還應(yīng)具有干預(yù)的能力。如當(dāng)識(shí)別到兒童遭受家庭暴力的跡象時(shí)，教師可以通過(guò)玩游戲、角色扮演等方式幫助兒童宣泄遭受家庭暴力的不良情緒，積極應(yīng)對(duì)，逐漸讓兒童回歸正常的生活。

（三）設(shè)計(jì)保護(hù)兒童主題課程，提高兒童自我保護(hù)能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“幼兒具有安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力”的發(fā)展目標(biāo)。幼兒園課程是有目的、有計(jì)劃地賦能兒童的系列活動(dòng)，開展以兒童保護(hù)為主題的系列活動(dòng)，可以有效提高兒童的自我保護(hù)能力。在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行兒童保護(hù)主題布置，或?qū)和Ｗo(hù)納入一日生活常規(guī)教育，幫助兒童知道什么是兒童保護(hù)以及如何進(jìn)行自我保護(hù)。幼兒園還可以通過(guò)開展各種主題教學(xué)活動(dòng)，給兒童賦能。通過(guò)閱讀繪本故事、日常游戲，或模仿成人的面部表情等方式，表現(xiàn)出不同的情緒情感，幫助兒童認(rèn)識(shí)不同的情緒表達(dá)。當(dāng)兒童目睹家庭暴力或者養(yǎng)育者情緒消極時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)自己的情緒，以及適度理解養(yǎng)育者情緒，或講自己在幼兒園開心的事情，逗養(yǎng)育者開心，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，提高兒童在面對(duì)家庭暴力時(shí)的自我保護(hù)能力。

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A Study on the Status Quo of Protection of Left-behind Children in Rural Preschools：

based on the Perspective of Family Protection

HE Linxia HAO Kexian XI Miaomiao AI Jibo CAO Xiao

（1.Shaanxi Xueqian Normal University， Xian 710100;? 2. Xian Traffic Engineering Institute， Xian 710300）

Abstract： The protection of left-behind children in rural preschools is one of the key concerns in the field of protection of minors， and the family is the first responsible unit for the protection of preschool children， which is of far-reaching significance to the healthy growth of children. This study was targeted to investigate 736 rural preschool left-behind childrens adopters in terms of their awareness of child protection and adopters child protection behaviour through a questionnaire method. It was found that adopters had insufficient knowledge of child protection in the family and inappropriate child protection behaviour in the family. After analysis， we proposed measures such as carrying out popular publicity on child protection for left-behind children， establishing adopters scientific parenting concept， strengthening training on child protection for left-behind children， improving adopters child protection ability， and designing thematic courses on child protection for left-behind children to improve childrens self-protection ability.

Key words： child protection; preschool children; rural left-behind children; family protection

（責(zé)任編輯：王敬川）