孫瑞敏　李愛秋　孫瑞紅

摘要：在數(shù)字化和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，各類電子設(shè)備深度融入家庭，成為生活中不可缺少的必需品，在一定程度上影響幼兒教育的發(fā)展。本研究選取2020年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，研究電子設(shè)備使用與1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，電子設(shè)備使用可以顯著正向預(yù)測(cè)1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的活動(dòng)性、反應(yīng)性和情緒性，與社會(huì)抑制性和專注性無顯著關(guān)系。據(jù)此，建議家長(zhǎng)了解嬰幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異；尋求嬰幼兒使用電子設(shè)備的平衡點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)早教。

關(guān)鍵詞：電子設(shè)備 1～3歲嬰幼兒 氣質(zhì) 家庭追蹤調(diào)查

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-0609 （2023） 03-0015-10

一、問題提出

嬰幼兒期是人出生后發(fā)展最迅速的時(shí)期，嬰幼兒的身體發(fā)育很快，神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)展，能夠支配自己身體的程度越來越高。伴隨著嬰幼兒認(rèn)知、情緒及情感等多種心理活動(dòng)的發(fā)展，嬰幼兒氣質(zhì)作為嬰幼兒心理發(fā)展的一部分，對(duì)嬰幼兒一生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。氣質(zhì)是指一個(gè)人所特有的、由生物因素決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。[1]氣質(zhì)的個(gè)別維度會(huì)影響兒童的發(fā)育狀況，堅(jiān)持性顯著影響智能發(fā)育，活動(dòng)水平顯著影響動(dòng)作發(fā)育。[2]雖然氣質(zhì)作為一種心理特征具有一定的穩(wěn)定性，但也不是一成不變的，學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)正處在發(fā)育過程中，高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)具有高度可塑性，因此嬰幼兒氣質(zhì)的類型往往同時(shí)受到先天和后天的影響，氣質(zhì)的穩(wěn)定性和發(fā)展性共存，在個(gè)體成熟之前，隨著大腦不斷地發(fā)展，個(gè)人氣質(zhì)也在發(fā)展。[3]生理因素、圍生期因素和社會(huì)家庭因素是影響嬰幼兒氣質(zhì)類型的三大主要方面。[4]父母職業(yè)、母親年齡和文化程度、家庭年收入、嬰幼兒性別、出生胎齡等都是影響嬰幼兒氣質(zhì)的相關(guān)因素。[5]縱觀以往的研究可發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒期是個(gè)性形成的重要時(shí)期，氣質(zhì)是嬰幼兒心理發(fā)展的重要預(yù)測(cè)因子，多種非遺傳因素影響著嬰幼兒氣質(zhì)的發(fā)展，因此，重視嬰幼兒氣質(zhì)的變化對(duì)嬰幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和智能手機(jī)的普及，人類已經(jīng)正式進(jìn)入信息化時(shí)代。21世紀(jì)以來，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的方方面面都有著信息技術(shù)的身影?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代也是教育信息化變革的一個(gè)重要階段，在教育領(lǐng)域，世界各國(guó)正在調(diào)整或適應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的教育信息化變革。在數(shù)字化和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，線上學(xué)習(xí)日益普遍，電子設(shè)備這一媒介成為多數(shù)家庭的選擇，嬰幼兒接觸電子媒介的時(shí)間越來越早，甚至從剛出生就開始接觸手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備。滕曉雨等（2019）的研究指出，在4～6歲兒童中普遍出現(xiàn)屏幕過度暴露的現(xiàn)象，并且出現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。[6]我們被各式各樣的電子設(shè)備包圍，無處不在的電子設(shè)備直接或間接地影響著我們的生活。

新一代嬰幼兒作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民，其成長(zhǎng)必然受到電子設(shè)備的影響。電子媒介的出現(xiàn)通過作用于兒童的信息表征、信息解讀與信息互動(dòng)，改變了兒童信息世界中的信息內(nèi)容、信息建構(gòu)及信息差異。[7]兒童使用互聯(lián)網(wǎng)機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存，主要體現(xiàn)在物質(zhì)福利、身體健康、心理幸福感、社會(huì)福利、發(fā)展性幸福上。在物質(zhì)福利上，兒童可通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源的自由獲取，但資源獲取機(jī)會(huì)并不均等；在身體健康上，使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)促進(jìn)兒童感官延伸及精細(xì)動(dòng)作發(fā)展等，但過度使用會(huì)引發(fā)睡眠不足等生理問題；在心理幸福感上，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出的新活動(dòng)可能會(huì)在發(fā)展兒童的創(chuàng)造力和社交技能上產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)他們生活的影響；在社會(huì)福利上，在促進(jìn)社會(huì)關(guān)系質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，也可能會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)欺凌等負(fù)面后果；在發(fā)展性幸福上，滿足個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)并存。[8]鄉(xiāng)村青少年可借助移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)享有數(shù)字技術(shù)使用的益處，產(chǎn)生心理層面的正面影響。[9]幼兒短視頻使用與歸屬需要和親子依戀呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。[10]電子游戲?qū)和脑~匯發(fā)展具有負(fù)面影響，但這種負(fù)面影響較小，且對(duì)推理、注意力或社交技能等其他方面的影響可能不同。[11]家庭電視的過高使用率與4歲幼兒的執(zhí)行功能較差有關(guān)，且在學(xué)齡前階段高度接觸為成人設(shè)計(jì)的電視節(jié)目與4歲時(shí)較低的認(rèn)知結(jié)果有關(guān)，相反，接觸為幼兒設(shè)計(jì)的電視節(jié)目則無關(guān)。[12]

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類生活、教育的影響已有一定的研究，關(guān)于對(duì)嬰幼兒氣質(zhì)的影響也有一定的研究，已有研究表明，使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)心理發(fā)展具有一定的影響，但很少有學(xué)者關(guān)注電子設(shè)備使用對(duì)嬰幼兒氣質(zhì)的影響，因此，本研究重點(diǎn)關(guān)注電子設(shè)備使用與1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究所使用的數(shù)據(jù)來自2020年中國(guó)家庭追蹤調(diào)查（CFPS）的全國(guó)微觀數(shù)據(jù)。中國(guó)家庭追蹤調(diào)查是由北京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心（ISSS）實(shí)施的、具有全國(guó)代表性的大型微觀入戶調(diào)查。本文主要使用的是2020年少兒家長(zhǎng)代答數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)采集主要采用面訪和電訪相結(jié)合的方法。其中，根據(jù)研究需要，在對(duì)缺失值、異常值等進(jìn)行處理后，最終使用少兒家長(zhǎng)代答數(shù)據(jù)庫(kù)有效樣本為1247戶，本研究數(shù)據(jù)處理使用SPSS26.0進(jìn)行分析。

（二）變量選取

本研究中1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)，根據(jù)CFPS數(shù)據(jù)庫(kù)中的《1～3歲嬰兒氣質(zhì)量表》來衡量。該問卷由遼寧師范大學(xué)劉文團(tuán)隊(duì)針對(duì)我國(guó)嬰幼兒的發(fā)展實(shí)際，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯克枷肱c程序，反復(fù)篩選、預(yù)試與修訂，最終形成《1～3歲嬰兒氣質(zhì)撫養(yǎng)人評(píng)定問卷》。其中，CFPS數(shù)據(jù)庫(kù)中《1～3歲嬰兒氣質(zhì)量表》為《1～3歲嬰兒氣質(zhì)撫養(yǎng)人評(píng)定問卷-簡(jiǎn)版》，該問卷具有較好的信度與效度?！逗?jiǎn)版》的結(jié)構(gòu)效度良好（χ2/df=1.020，小于5，且IFI、NFI、CFI、AGFI、RFI、TLI均大于0.9，RMSEA小于0.08），符合要求。該問卷包含活動(dòng)性、社會(huì)抑制性、反應(yīng)性、情緒性、專注性五個(gè)維度。

本研究中電子設(shè)備使用指的是是否使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備或使用電腦。其中在使用電子設(shè)備的263位嬰幼兒中，248位家長(zhǎng)會(huì)干預(yù)嬰幼兒電子設(shè)備使用時(shí)間，205位家長(zhǎng)會(huì)干預(yù)嬰幼兒電子設(shè)備使用內(nèi)容，123位嬰幼兒會(huì)使用電子設(shè)備上網(wǎng)。各變量的具體構(gòu)成情況如表1所示。

三、研究結(jié)果

（一）1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)五個(gè)維度兩兩之間得分差異比較

從平均分來看，活動(dòng)性（M=3.60）>情緒性（M=3.57）>反應(yīng)性（M=3.28）>專注性（M=3.01）>社會(huì)抑制性（M=2.63）。并且經(jīng)檢驗(yàn)（見表2），除活動(dòng)性維度和情緒性維度之間的平均分差異不顯著外，1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的五個(gè)維度兩兩之間均存在顯著性差異（P<0.001）。由此可見，嬰幼兒氣質(zhì)的各方面發(fā)展不均衡，并且活動(dòng)性（M=3.60）得分最高，社會(huì)抑制性（M=2.63）得分最低。

（二）電子設(shè)備使用與1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的關(guān)系

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)1～3歲嬰幼兒電子設(shè)備使用在氣質(zhì)各維度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，電子設(shè)備使用在1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)中的活動(dòng)性、反應(yīng)性和情緒性上均存在顯著差異（P<0.01），在社會(huì)抑制性和專注性上不存在顯著差異（P>0.05）。在活動(dòng)性上，使用電子設(shè)備的嬰幼兒（M=3.83）極其顯著高于不使用電子設(shè)備的嬰幼兒（M=3.55）；在反應(yīng)性上，使用電子設(shè)備的嬰幼兒（M=3.63）極其顯著高于不使用電子設(shè)備的嬰幼兒（M=3.18）；在情緒性上，使用電子設(shè)備的嬰幼兒（M=3.72）顯著高于不使用電子設(shè)備的嬰幼兒（M=3.53）。具體見表3。

（三）1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的線性回歸分析

由上述研究可知，使用電子設(shè)備對(duì)1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)活動(dòng)性、反應(yīng)性和情緒性存在不同程度的影響，為進(jìn)一步明確其關(guān)系，本研究開展線性回歸分析。因被解釋變量嬰幼兒氣質(zhì)為連續(xù)變量，故本研究采用線性回歸模型進(jìn)行分析。以1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)各維度為因變量，以是否使用電子設(shè)備為自變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果見表4。

由表4可知，在對(duì)“活動(dòng)性”這一維度的回歸上，德賓-沃森值為2.020，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共線性問題。1～3歲嬰幼兒“是否使用電子設(shè)備”這一自變量進(jìn)入回歸方程，R2=0.015，調(diào)整R2=0.014，最后回歸模型整體檢驗(yàn)的F=18.916（P<0.001），因而該回歸模型有效，電子設(shè)備使用情況可以解釋“活動(dòng)性”1.4%的變異量。最終得到的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：Y活動(dòng)性=0.283X是否使用電子設(shè)備。

在對(duì)“反應(yīng)性”這一維度的回歸上，德賓-沃森值為1.872，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共線性問題。1～3歲嬰幼兒“是否使用電子設(shè)備”這一自變量進(jìn)入回歸方程，R2=0.033，調(diào)整R2=0.032，最后回歸模型整體檢驗(yàn)的F=42.450（P<0.001），因而該回歸模型有效，電子設(shè)備使用情況可以解釋“反應(yīng)性”3.2%的變異量。最終得到的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：Y反應(yīng)性=0.182X是否使用電子設(shè)備。

在對(duì)“情緒性”這一維度的回歸上，德賓-沃森值為1.952，在2附近，且VIF均小于2，因此不存在多重共線性問題。1～3歲嬰幼兒“是否使用電子設(shè)備”這一自變量進(jìn)入回歸方程，R2=0.007，調(diào)整R2=0.006，最后回歸模型整體檢驗(yàn)的F=8.543（P<0.01），因而該回歸模型有效，可以解釋“情緒性”0.6%的變異量。最終得到的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：Y情緒性=0.083X是否使用電子設(shè)備。

四、討論

（一）1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)各方面發(fā)展存在不均衡性

由以上研究結(jié)果可知，在1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的發(fā)展上，活動(dòng)性（M=3.60）、情緒性（M=3.57）、反應(yīng)性（M=3.28）高于中間值3，專注性（M=3.01）接近中間值3，社會(huì)抑制性（M=2.63）低于中間值3。可見，1～3歲嬰幼兒活動(dòng)性、反應(yīng)性發(fā)展較好，處于中上水平，專注性處于中等水平，情緒性處于中上水平，較為不穩(wěn)定，社會(huì)抑制性較低，處于中下水平，偶爾出現(xiàn)在新地方羞怯和在不熟悉的地方感到不安的狀況。由前面的研究結(jié)果已知，除活動(dòng)性維度和情緒性維度之間的平均分差異不顯著外，1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的五個(gè)維度兩兩之間均存在顯著性差異（P<0.001）。這說明1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的各方面發(fā)展不均衡，其中活動(dòng)性（M=3.60）得分最高，社會(huì)抑制性（M=2.63）得分最低。陳莉莉（2018）的研究同樣指出，1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)中，相對(duì)穩(wěn)定和不穩(wěn)定的因素共存，情緒性和社會(huì)抑制性相對(duì)穩(wěn)定，而反應(yīng)性、專注性、活動(dòng)性屬不穩(wěn)定因素。[13]在嬰幼兒期間，其身體發(fā)育、骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)育得比較快，肌肉力量不斷發(fā)展，因此相對(duì)來說，活動(dòng)性方面發(fā)展迅速。與此同時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)也在發(fā)展，具體表現(xiàn)在腦結(jié)構(gòu)和腦機(jī)能的發(fā)展。在腦結(jié)構(gòu)上，腦重迅速增加，髓鞘化進(jìn)程加快；在腦機(jī)能上，大腦皮質(zhì)的興奮機(jī)能增強(qiáng)，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能開始發(fā)展，反應(yīng)性、專注性也逐漸發(fā)展，相對(duì)嬰幼兒年齡較小，且在外出時(shí)常有家長(zhǎng)陪伴，能較好地保證其安全感，社會(huì)抑制性較低。兒童的多種心理活動(dòng)也逐漸發(fā)展，情緒和情感類型也逐漸豐富，不再是“一成不變的臉”，因此，嬰幼兒的情緒也出現(xiàn)不穩(wěn)定的特點(diǎn)。同時(shí)，嬰幼兒心理發(fā)展具有階段性和不平衡性的特點(diǎn)。在心理發(fā)展的過程中，具有階段性的特點(diǎn)，1～3歲的嬰幼兒認(rèn)知方式仍然以感知—?jiǎng)幼鳛橹?。各種心理能力處于相互影響、相互制約的統(tǒng)一發(fā)展過程中，但發(fā)展存在不均衡性，心理能力的發(fā)展不是等速的，而是快慢不均的，且在發(fā)展起止時(shí)間、到達(dá)成熟的時(shí)期都是不同的。[14]因此，嬰幼兒氣質(zhì)在各方面的發(fā)展是不均衡的。

（二）1～3歲嬰幼兒使用電子設(shè)備對(duì)嬰幼兒氣質(zhì)具有顯著預(yù)測(cè)作用

在使用電子設(shè)備與1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的關(guān)系檢驗(yàn)上，1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)的“活動(dòng)性”“反應(yīng)性”和“情緒性”在使用電子設(shè)備上存在顯著差異（P<0.01），在“社會(huì)抑制性”和“專注性”上不存在顯著差異。電子設(shè)備作為一種與網(wǎng)絡(luò)接觸的媒介，主要指現(xiàn)有的智能手機(jī)、平板電腦、電腦等。使用電子設(shè)備的嬰幼兒活動(dòng)性和反應(yīng)性要高于不使用電子設(shè)備的嬰幼兒，但其情緒性增強(qiáng)，情緒更加不穩(wěn)定。進(jìn)一步的線性回歸結(jié)果顯示，使用電子設(shè)備能顯著預(yù)測(cè)其活動(dòng)性、反應(yīng)性和情緒性?？梢?，嬰幼兒使用電子設(shè)備可以提升其活動(dòng)性和反應(yīng)性，情緒性增強(qiáng)，容易導(dǎo)致一遇到不順心的事就會(huì)馬上不高興、要求得不到滿足就會(huì)立刻翻臉、一旦滿足了就會(huì)立刻高興起來等現(xiàn)象發(fā)生。

在“活動(dòng)性”上，使用電子設(shè)備可促進(jìn)嬰幼兒活動(dòng)性的發(fā)展。嬰幼兒時(shí)期正處于探索外部世界、探索自己身體特點(diǎn)的時(shí)期。嬰幼兒與電子設(shè)備的交互，促進(jìn)其對(duì)外部世界的了解，獲得更多的信息，開闊嬰幼兒的視野，促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。當(dāng)嬰幼兒通過電子設(shè)備了解到新信息時(shí)，會(huì)增加其探索和實(shí)踐的主動(dòng)性。在使用電子設(shè)備的同時(shí)，往往需要手眼配合，這有利于嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展。

在“反應(yīng)性”上，使用電子設(shè)備可促進(jìn)反應(yīng)性的發(fā)展。豐富的電子資源（如視頻動(dòng)畫、電子游戲等），各式各樣的電子設(shè)備，在使用時(shí)，需要調(diào)動(dòng)多種感官，會(huì)進(jìn)一步刺激嬰幼兒大腦的發(fā)展，促進(jìn)其反應(yīng)性發(fā)展。

在“情緒性”上，使用電子設(shè)備會(huì)使嬰幼兒的情緒更加不穩(wěn)定。在使用電子設(shè)備時(shí)，嬰幼兒可能會(huì)因?yàn)殡娮淤Y源中有趣的聲音效果或生動(dòng)的畫面沉浸其中，在放下電子設(shè)備時(shí)，引起情緒上的不滿，造成難以調(diào)節(jié)的情況，并且情緒上的不滿可能會(huì)延伸到生活的其他方面。

如今，電子設(shè)備逐漸成為現(xiàn)代人的“精神之水”，其內(nèi)容的豐富程度超乎想象，通過電子設(shè)備，嬰幼兒可以更多地接觸外部世界，了解最新的信息，學(xué)習(xí)新的技能，極大地開闊視野。嬰幼兒不僅可以從現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得發(fā)展，包圍著我們的電子設(shè)備也是學(xué)習(xí)途徑之一。與此同時(shí)，也有不少關(guān)于兒童過度使用電子設(shè)備而出現(xiàn)行為失控、精神出現(xiàn)問題等現(xiàn)象。李小華（2020）的研究指出，對(duì)電子設(shè)備使用的自主意識(shí)越強(qiáng)，學(xué)生數(shù)字化閱讀成績(jī)?cè)礁?，但為了學(xué)習(xí)目的上網(wǎng)的頻率需適中，當(dāng)上網(wǎng)頻率過度時(shí)，成績(jī)便會(huì)下降。[15]電子設(shè)備是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的產(chǎn)物，但也是一把雙刃劍，適度使用會(huì)發(fā)揮其積極影響，反之會(huì)帶來消極影響。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在1～3歲嬰幼兒氣質(zhì)上，活動(dòng)性、情緒性、反應(yīng)性處于中等偏上水平，專注性處于中等水平，社會(huì)抑制性處于中等偏下水平，且各方面發(fā)展存在不均衡性。使用電子設(shè)備可以顯著正向預(yù)測(cè)嬰幼兒氣質(zhì)的活動(dòng)性、反應(yīng)性和情緒性，在社會(huì)抑制性和專注性方面無顯著影響。

（二）建議

1.了解嬰幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異

氣質(zhì)是孩子對(duì)環(huán)境刺激做出應(yīng)答的方式，孩子氣質(zhì)與后天的環(huán)境存在一定的聯(lián)系。嬰幼兒的氣質(zhì)具有個(gè)體差異，了解其氣質(zhì)類型并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃种匾８改甘菋胗變旱牡谝蝗卫蠋?，要了解孩子，根?jù)孩子的氣質(zhì)，采取適宜的養(yǎng)育方式。一方面，父母要注重親子之間的雙向原則，在保持自己教育原則的同時(shí)，也要根據(jù)孩子的情況進(jìn)行調(diào)整，理性引領(lǐng)，塑造孩子的獨(dú)特氣質(zhì)。例如，對(duì)社會(huì)抑制性高的嬰幼兒，當(dāng)孩子害怕與他人接觸時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)他們與其他小朋友一起玩耍，增強(qiáng)其信任感，使他們逐漸消除對(duì)陌生人的恐懼，同時(shí)增強(qiáng)孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)感，鍛煉孩子的獨(dú)立性，為入園做好準(zhǔn)備。對(duì)于情緒不穩(wěn)定的孩子，家長(zhǎng)要讓孩子意識(shí)到對(duì)于他們來說情緒不穩(wěn)定是一種正常的現(xiàn)象，每個(gè)孩子都會(huì)有一定的情緒狀態(tài)，且在1～3歲嬰幼兒中，他們的情緒較為不穩(wěn)定，與成年人能夠理智地控制情緒不同，孩子的自控能力較弱，父母要有一雙敏銳的眼睛，學(xué)會(huì)洞察孩子的情緒變化，善舒則通，能導(dǎo)必安，將嬰幼兒情緒不穩(wěn)定的時(shí)刻視為他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要適當(dāng)引導(dǎo)孩子，允許孩子宣泄情緒，讓孩子學(xué)會(huì)宣泄情緒，哭鬧是孩子發(fā)泄情緒的本能，父母要給予一定的理解，并保持平靜的心態(tài)積極溝通，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)孩子安全地表達(dá)自己的不滿情緒，別讓情緒成為孩子成長(zhǎng)中的絆腳石。另一方面，把握嬰幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，為其學(xué)習(xí)提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和情境。要關(guān)注嬰幼兒氣質(zhì)的發(fā)展變化，天賦遞減法則認(rèn)為，孩子的天賦會(huì)隨著年齡的增大而遞減，孩子智力開發(fā)越晚，與生俱來的潛能發(fā)揮就越少。從孩子出生起，一旦開始接觸外部世界就開始了認(rèn)識(shí)世界的歷程，他們隨時(shí)都在學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的速度遠(yuǎn)超成人，家長(zhǎng)要為嬰幼兒的學(xué)習(xí)提供適宜的環(huán)境。

2.尋求嬰幼兒使用電子設(shè)備的平衡點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)早教

兒童的早期教育不僅會(huì)立即影響其認(rèn)知和社會(huì)性等發(fā)展，還會(huì)對(duì)未來的教育成就和生活帶來長(zhǎng)期影響，求木之長(zhǎng)春，必固其根本，科學(xué)早教對(duì)于嬰幼兒一生發(fā)展具有關(guān)鍵作用。如今，隨著科技的發(fā)展，新一代的嬰幼兒作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，接觸電子設(shè)備在所難免，但電子設(shè)備是一把雙刃劍，對(duì)嬰幼兒的發(fā)展有功有過，在使用時(shí)要取其精華，去其糟粕。首先，家長(zhǎng)和有關(guān)早教部門要補(bǔ)充自身的育兒知識(shí)。對(duì)成人來說，電子設(shè)備幾乎成了形影不離的存在，學(xué)會(huì)合理地使用電子設(shè)備，尤其在嬰幼兒面前，發(fā)揮電子設(shè)備的積極作用尤為重要。要有節(jié)制地使用電子設(shè)備，學(xué)會(huì)既能“進(jìn)得去”，也能“出得來”。同時(shí)，也要篩選瀏覽內(nèi)容等，通過使用電子產(chǎn)品提高自己的育兒能力。其次，讓電子設(shè)備成為嬰幼兒教育的一種有利工具。電子設(shè)備的存在催生了新的教育形態(tài)，勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)育兒觀念造成沖擊，讓電子設(shè)備更有效地發(fā)揮為人服務(wù)的功能十分重要。過度使用電子設(shè)備或不適宜的電子屏幕使用時(shí)間會(huì)影響兒童語(yǔ)言、注意力發(fā)展、社會(huì)交往能力、情緒及身心健康的發(fā)展。[16]鑒于大腦發(fā)育的規(guī)律，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)警告家長(zhǎng)，兒童和青少年每天使用電子設(shè)備的時(shí)間不能超過一或兩小時(shí)。[17]世界衛(wèi)生組織建議，2歲以下幼兒不宜接觸任何電子屏幕。2～5歲兒童每天接觸電子屏幕的時(shí)間不能超過一小時(shí)，連續(xù)時(shí)間不能超過15分鐘。因此，在嬰幼兒使用電子設(shè)備時(shí)，父母要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子，限定時(shí)間、場(chǎng)景使用，限制的存在更有利于孩子的適應(yīng)性，同時(shí)要選擇高質(zhì)量的節(jié)目，家長(zhǎng)要給予積極的指導(dǎo)，避免電子屏幕侵吞孩子的視力、影響親子關(guān)系和諧等，盡管電子設(shè)備的使用為養(yǎng)育嬰幼兒提供了新的視角，但也不能讓電子設(shè)備代替?zhèn)鹘y(tǒng)活動(dòng)，在使用電子設(shè)備時(shí)，要尋找其平衡點(diǎn)，讓電子設(shè)備成為促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的有效工具。

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The Relationship between Electronic Device Use and Temperament of Infants and Toddlers Aged 1 ～ 3 years： An Empirical Analysis based on a Chinese Household Tracking Survey

SUN Ruimin LI Aiqiu SUN Ruihong

（1.Tianjin Bohai Vocational Technology College， Tianjin 3000402; 2.Preschool Education College of Shenyang Institute of Technology， Shenyang 110034;? 3.Xingtai Nanhe District No.2 Middle School， Xingtai 054400）

Abstract： In the era of digitalization and ‘Internet+， online learning is becoming increasingly common and electronic devices are becoming a ubiquitous learning tool for many infants and toddlers. This study examines the relationship between the use of electronic devices and the temperament of infants and toddlers aged 1 ～ 3 years， using data from the 2020 China Family panel studies Tracking Survey. The results showed that the use of electronic devices positively predicted activity， responsiveness and emotionality， but not social inhibition and attentiveness in 1 ～ 3 year olds. Therefore， it is recommended that parents should understand the temperament characteristics of infants and toddlers， respect individual differences， seek a balance in the use of electronic devices by infants and toddlers， and provide scientifically-sound education from an early age.

Key words： electronic devices; infants and toddlers aged 1 ～ 3 years; temperament; family panel studies

（責(zé)任編輯：王敬川）